從課上聽懂到考試做對(duì)

1、從課上聽懂到測(cè)試做對(duì)一、上課聽懂了,下課會(huì)做了,測(cè)試出錯(cuò)了這樣的一個(gè)問題！也是老生常談的問題,多出現(xiàn)在理科學(xué)科上.特別是數(shù) 理化學(xué)科.為什么平時(shí)能聽懂也會(huì)做,但是一上考場(chǎng)就聳了呢？這是由于：1、上課聽懂了 一一從的結(jié)果推導(dǎo)出整個(gè)思路,比憑空產(chǎn)生思路容易.這個(gè)道理非常淺顯, 接受遠(yuǎn)遠(yuǎn)比 產(chǎn)生容易的多.聽懂了 容易,由于老 師講的是普通話,甚至是學(xué)生生源地的方言,聽眾易懂,再加上老師們大都會(huì) 采用通俗易懂、潛移默化、循序漸進(jìn)、深入淺出等等的教學(xué)藝術(shù),聽懂不是 難事,因此學(xué)生和老師首先都要確信一點(diǎn)一一沒有聽不懂的學(xué)生.聽懂而不會(huì)是缺乏思考和動(dòng)手水平,是思維上的欠缺而不是水平上的不 足.思維上的欠缺指

2、的是對(duì)問題思考的主動(dòng)性缺乏,不善于分析條件和問題之 間的關(guān)聯(lián)性,雖然一聽就懂,但是光聽而不改變被動(dòng)灌輸?shù)奶匦?是不會(huì)進(jìn)步 的.關(guān)于這一點(diǎn),全國(guó)各地有許許多多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探討,如： 把課堂交給 學(xué)生、向45分鐘要效益、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線、培養(yǎng)能 力為主旨,以及由中科院心理所盧仲衡主編的紅極一時(shí)的自學(xué)輔導(dǎo)教材主導(dǎo)的教學(xué)改革,等等,這些全部都是在摸著石頭過河,河的對(duì)岸,就是我們要解 決的問題.對(duì)岸能不能到達(dá),我們都不知道,但是,至少,我們已經(jīng)熟悉了我 們所在的岸邊,這種被動(dòng)吸收、填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法不是一種積極的教學(xué)方法.2、下課會(huì)做了 一一充其量反映出聽眾的模仿水平合格.課下會(huì)做了

3、,其實(shí)是受眾自身的短期記憶與天生的模仿水平所決定的,只 要聽懂了,就能模仿老師的典例進(jìn)行自我練習(xí),也會(huì)從中體會(huì)到某種成就呢. 說的再通俗點(diǎn)：馬戲團(tuán)里的動(dòng)物們都能在聽懂口令的前提下模仿劭作、識(shí)別、演算等.雖然大家都知道這是無數(shù)次練習(xí)的結(jié)果,但告訴了我們一個(gè)道 理,模仿不是人類的專利,更不能因此妄自足滿而不求甚解.這是大多數(shù)學(xué)生的共性,也是自我盲目自信的禍源,很多學(xué)生以為自己會(huì)做幾個(gè)題、作對(duì)幾個(gè) 題就自我膨脹,盲目高估自己、而不能清醒.忘記了謙虛使人進(jìn)步的道理.模仿是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)階段,不是終極目標(biāo),我們的目標(biāo)是靈活運(yùn) 用,是在練習(xí)一大堆測(cè)試題的時(shí)候能后檢索出的經(jīng)驗(yàn)并解答問題.目前, 幾乎所有的

4、配套練習(xí)冊(cè),都有練習(xí)目的或者練習(xí)的知識(shí)點(diǎn),這一方面使得學(xué)生 對(duì)練習(xí)的內(nèi)容更加清楚,另一方面,造就了學(xué)生機(jī)械式思考問題的可能.3、考場(chǎng)出錯(cuò)了 一一測(cè)試不會(huì)只是卡在某個(gè)步驟,由于考場(chǎng)環(huán)境,容易鉆牛角尖.其實(shí)很多人發(fā)現(xiàn),題目其實(shí)都見過,知識(shí)點(diǎn)都會(huì),題不會(huì)做,往往只是卡 在某一步驟.只要這一步驟通順了,后面都會(huì)做,這也是大家聽得懂但是不會(huì) 做的原因.測(cè)試時(shí)由于時(shí)間有限,大家做題時(shí)容易只朝一個(gè)方向去思考,鉆了 牛角,導(dǎo)致不會(huì)做.4、考場(chǎng)出錯(cuò)了 一一平時(shí)比擬淡定,思考多方面,嘗試多角度,思路比擬 開闊.而上了考場(chǎng)后,缺乏應(yīng)變水平.平時(shí)做題時(shí)參考訊息比擬多,或者時(shí)間較多,沒有壓力,故而做題時(shí)頭腦 較為冷靜,

5、不自覺的會(huì)從題目出發(fā),而測(cè)試時(shí)候,還僅用知識(shí)點(diǎn)去套用,沒有 真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的精髓、缺乏靈活性,生搬硬套、步入死局.解決方法其實(shí)并不難,就是要主動(dòng)思考,積極動(dòng)手,改變觀念.平時(shí)多思 測(cè)試題條件與問題之間的關(guān)聯(lián)性.多花費(fèi)一些時(shí)間看題,看每個(gè)步驟之間的思維轉(zhuǎn)變,步驟與步驟之間是如何產(chǎn)生推導(dǎo)的.解決問題的方向是什么.還有 學(xué)會(huì)逆向推導(dǎo)的思維：要想獲得什么結(jié)論,前提條件是什么.要想解決聽懂不 會(huì)做的問題,就得明白原因,要想解決這些 原因,我們應(yīng)該要始終本著從題 目出發(fā),思考題目的問題和條件,而不是憑空套用題目.在新課程理念下的課堂教學(xué)中,教師要更多的成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者；教師應(yīng)遵循學(xué)生開展的需要和 狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),教師的 教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的 學(xué)；教師更多地關(guān) 注學(xué)生在課堂上的可能反響,課堂上真正讓學(xué)生在聽中學(xué)、練中學(xué)、講中學(xué),要通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)心.要讓學(xué)生眼睛觀、耳