三步混合運算教學設計

1、找準起點、指向目標,立足于自主學習?三步混合運算?教學設計(執(zhí)教者：蔣建華)教學內(nèi)容：蘇教版四年級數(shù)學(下)第六單元 3536頁,例題和想想做做.教學目標：1、學生通過類推自主掌握不含括號的三步混合運算的運算順序,并能正確進行計算.2、學生在學習活動中增強類比遷移水平和抽象概括力,提升解決簡單實際問 題的水平.3、學生在計算過程中進一步增強規(guī)那么意識,感受數(shù)學的應用價值,培養(yǎng)學習 數(shù)學的興趣.教學重難點：掌握不含括號的三步混合運算的運算順序,并能正確進行計算.教學過程：學習任務與要求教學預測與對策學習活動一：1、12X3+15X 4150+120 +6X5讀一讀這就是我們?nèi)鞂W習的內(nèi)容：三步混

2、合運算2、你覺得計算混合運算要注意什么？(1)計算順序(2)計算準確學生明確今天學習的內(nèi)容和目標學習活動二：1、嘗試計算例題,做完后小組相互說 一說怎樣算的.2、展示,全班交流怎樣算的？3、總結法那么：在沒有括號的算式里, 啟乘、除法和加、減法,要先算乘、除 法.預設第一題：(1) 12X3+15X4 (2) 12X3+15X4=36+60=36+15X4=96=36+60=96(3)運算順序錯誤策略：在比照中體驗正確運算順序預設第二題：運算順序錯誤策略：說一說錯在哪里,正確的運算順序是怎樣的學習活動三：1、想想做做1,獨立完成,(板演)2、想想做做2,讀題,小組說一說,每 一題哪里/、對,小

3、組交流,全班交流 把止確的方法寫卜來.3、想想做做3,比擬每組兩題之間后什 么聯(lián)系.4、想想做做4、5、6,獨立完成,盡量 用綜合算式解答.預設：1、2,說出準確運算順序3, (1) 30個25和20個25加起來是50個25,所以得數(shù)相同(2)除數(shù)相同,被除數(shù)相加減之后再 除以除數(shù),得數(shù)/、變.4,每一題分別是怎樣想的(解題思路、 數(shù)量關系、綜合算式、運算順序)全課總結:這節(jié)課學了什么,有什么決竅做好?教后反思：1、找準相應的起點.本課是在學生學習了兩步混合運算的 根底上,讓學生運用已有知識經(jīng)驗理解并掌握三步混合運算的順 序.所在我在課堂上一開始就直接呈現(xiàn)相關的三步混合運算式 題,讓學生通過類

4、推,自主掌握三步混合運算的順序.學生在自 主嘗試中出現(xiàn)了這樣的錯誤：150+120+ 6X5先算了 150+120, 在120+ 6X5中先算了 6X5,把運算順序搞錯了.在沒有括號的 算式里,有加減法和乘除法,要先算乘除法；只有乘除法按從左 往右的順序運算.而這些是四年級上學期兩步混合運算的內(nèi)容, 局部學生有所遺忘,鑒于兩步混合運算的順序是本課的起點,如 果在本課一開始能夠?qū)刹交旌线\算的順序有所整理和復習,在 課堂中就不會耽誤那么多時間去解決上學期遺留下來的問題,就 會有更多的時間去解決本課的重點和難點.2、交流應指向目標.本課中學生自主嘗試解答例題之后, 捕捉到了四種不同的計算方法,有運

5、算順序正確的、錯誤的、 普通的、優(yōu)化的方法教師把這四種方法一起展示到了學生面前, 學生面對這四種方法交流時,只是讓學生說出自己的想法,而沒 有指明應該交流運算順序這一教學目標,由于交流的指向性不明 確,導致學生各說各的,思維沒有指向教學目標：運算順序,只 停留在淺顯的對和錯上,對運算順序的體驗和理解不到位,沒有 能夠優(yōu)化出簡單的方法.3、充分發(fā)揮小組合作的作用.本次課堂教學改革強調(diào)小組學習, 充分發(fā)揮小組合作的作用.本課在展示學生的四種計算方法 有運算 順序正確的、錯誤的、普通的、優(yōu)化的方法時,沒能讓學生先在小 組里說一說,形成統(tǒng)一的熟悉,導致全班交流時局部學生還沒看懂, 表達的不清楚,不流暢,對運算順序的理解不深刻.在練習板塊中, 沒有充分發(fā)揮學生的互幫互批的作用. 而是學生在黑板上演示后逐一 講解,浪費時間較多,導致沒有時間完本錢課的難點解決問題.如果 在練習中充