長城和運河教學(xué)后評價

1、長城和運河教學(xué)后評價作者：承智轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：58長城和運河教學(xué)后評價文/承智自評：想起來作這節(jié)課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識；學(xué)習(xí)的能力；思考的過程；情感的落差對于文本的閱讀，是不同的人 都有自己不同的閱讀體驗， 而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空 白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在 表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué) 生進入這樣一個深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個度？其二，是開學(xué)的時候，我的女兒回家查長城和運河的資料，讓 我?guī)退摇Ｐ∨钊昙?，我于是看了她上的課，發(fā)現(xiàn)蘇教版的長城和運河這首

2、詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一 段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我 決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很 高興。備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長 城和運河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于 是，大寫的“人”字立了起來。詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學(xué)生來說， 相當(dāng)陌生，因為長城和運河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片 或者錄像，所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城和運河的錄像， 這就確保了學(xué)

3、生的第一層想象， 直觀的感知；如果只是停留在這， 我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修 筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣， 和為此而付出的血汗和 創(chuàng)造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較， 去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界， 展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像， 具像化。語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想， 朗 讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產(chǎn)生三層情感 的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個層次的閱讀 應(yīng)該是一層一層的升華，從而達到預(yù)期的效果。其次，是要注意語文知識的訓(xùn)練。這

4、首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地” “像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇” “京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這 運用了似人的手法；“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡， 是我們中華民族 的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)，可能 學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教 學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積 累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去 拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀 光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾”其次，在理解 詞義這塊，我強調(diào)查次典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)

5、慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。342020-02-13作者：承智轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：58長城和運河教學(xué)后評價文/承智自評：想起來作這節(jié)課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思 考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識；學(xué)習(xí)的能力；思考的過程；情感的落差對于文本的閱讀，是不同的人 都有自己不同的閱讀體驗， 而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空 白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在 表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué) 生進入這樣一個深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個度？其二，是開學(xué)的時候，我的女兒回家查長城和運河的資料，讓我?guī)退?。小女念三年級，我于是看了她上的課，

6、發(fā)現(xiàn)蘇教版的 長城和運河這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我 決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很 高興。備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長 城和運河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長城也好，運河 也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于 是，大寫的“人”字立了起來。詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學(xué)生來說， 相當(dāng)陌生，因為長城和運河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片 或者錄像，所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城

7、和運河的錄像， 這就確保了學(xué)生的第一層想象， 直觀的感知；如果只是停留在這， 我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修 筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣， 和為此而付出的血汗和 創(chuàng)造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較， 去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界， 展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像， 具像化。語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想， 朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產(chǎn)生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個層次的閱讀 應(yīng)該是一層一層的升華，從而達到預(yù)期的效果。其次，是

8、要注意語文知識的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地” “像綢帶飄落在大地”這是比喻； “萬里 長城譜寫了不朽的詩篇” “京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這 運用了似人的手法；“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡， 是我們中華民族 的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)， 可能 學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教 學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積 累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去 拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀 光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾”其次，在理解 詞義這塊，我強調(diào)查次典，利用

9、課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí) 慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。342020-02-13作者：承智 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：58長城和運河教學(xué)后評價文/承智自評：想起來作這節(jié)課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識；學(xué)習(xí)的能 力；思考的過程；情感的落差對于文本的閱讀，是不同的人 都有自己不同的閱讀體驗， 而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空 白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在 表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué) 生進入這樣一個深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個度？其二，是開學(xué)的時候，我的女兒回家查長城和運河的資料，讓 我?guī)退摇Ｐ?/p>

10、女念三年級，我于是看了她上的課，發(fā)現(xiàn)蘇教版的長城和運河這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一 段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我 決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很 高興。備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長 城和運河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長城也好，運河 也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于 是，大寫的“人”字立了起來。詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學(xué)生來說， 相當(dāng)陌生，因為長城和運河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片 或者錄像，

11、所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城和運河的錄像， 這就確保了學(xué)生的第一層想象， 直觀的感知；如果只是停留在這， 我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣， 和為此而付出的血汗和 創(chuàng)造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較， 去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界， 展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像， 具像化。語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想， 朗 讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產(chǎn)生三層情感 的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個層次的閱讀 應(yīng)該是一層一層的

12、升華，從而達到預(yù)期的效果。其次，是要注意語文知識的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地” “像綢帶飄落在大地”這是比喻； “萬里 長城譜寫了不朽的詩篇” “京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這 運用了似人的手法；“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡， 是我們中華民族 的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)，可能學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教 學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積 累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去 拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀 光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾”其次，在理解

13、 詞義這塊，我強調(diào)查次典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí) 慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。342020-02-13作者：承智轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：58長城和運河教學(xué)后評價文/承智自評：想起來作這節(jié)課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識；學(xué)習(xí)的能力；思考的過程；情感的落差對于文本的閱讀，是不同的人 都有自己不同的閱讀體驗， 而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空 白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在 表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué) 生進入這樣一個深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個度？其二，是開學(xué)的時候，我的女兒回家查長城和運

14、河的資料，讓 我?guī)退?。小女念三年級，我于是看了她上的課，發(fā)現(xiàn)蘇教版的長城和運河這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一 段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我 決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很 高興。備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長 城和運河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于 是，大寫的“人”字立了起來。詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學(xué)生來說， 相當(dāng)陌生，因為長城和運河，學(xué)生了解不多，我想

15、到只能用圖片 或者錄像，所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城和運河的錄像， 這就確保了學(xué)生的第一層想象， 直觀的感知；如果只是停留在這， 我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修 筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣， 和為此而付出的血汗和 創(chuàng)造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較， 去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界， 展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像， 具像化。語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想， 朗 讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產(chǎn)生三層情感 的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個層

16、次的閱讀 應(yīng)該是一層一層的升華，從而達到預(yù)期的效果。其次，是要注意語文知識的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地” “像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇” “京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這 運用了似人的手法；“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡， 是我們中華民族 的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)，可能 學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教 學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積 累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去 拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀 光閃閃”的點，拓展“金光閃閃

17、、波濤滾滾”其次，在理解 詞義這塊，我強調(diào)查次典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí) 慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。342020-02-13作者：承智轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：58長城和運河教學(xué)后評價文/承智自評：想起來作這節(jié)課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思 考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識；學(xué)習(xí)的能力；思考的過程；情感的落差對于文本的閱讀，是不同的人 都有自己不同的閱讀體驗， 而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空 白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在 表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué) 生進入這樣一個深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個度？其二，是開學(xué)的

18、時候，我的女兒回家查長城和運河的資料，讓我?guī)退?。小女念三年級，我于是看了她上的課，發(fā)現(xiàn)蘇教版的 長城和運河這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我 決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很 高興。備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長 城和運河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長城也好，運河 也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于 是，大寫的“人”字立了起來。詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學(xué)生來說， 相當(dāng)陌生，因為長

19、城和運河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片 或者錄像，所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城和運河的錄像， 這就確保了學(xué)生的第一層想象， 直觀的感知；如果只是停留在這， 我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修 筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣， 和為此而付出的血汗和 創(chuàng)造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較， 去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界， 展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像， 具像化。語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想， 朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產(chǎn)生三層情感的落差，而這樣的落差，正

20、是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個層次的閱讀 應(yīng)該是一層一層的升華，從而達到預(yù)期的效果。其次，是要注意語文知識的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地” “像綢帶飄落在大地”這是比喻； “萬里 長城譜寫了不朽的詩篇” “京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這 運用了似人的手法；“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡， 是我們中華民族 的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)， 可能 學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教 學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積 累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去 拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀

21、 光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾”其次，在理解 詞義這塊，我強調(diào)查次典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí) 慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。342020-02-13作者：承智 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：58長城和運河教學(xué)后評價文/承智自評：想起來作這節(jié)課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識；學(xué)習(xí)的能 力；思考的過程；情感的落差對于文本的閱讀，是不同的人 都有自己不同的閱讀體驗， 而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空 白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在 表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué) 生進入這樣一個深度的空間，應(yīng)該

22、把握怎樣一個度？其二，是開學(xué)的時候，我的女兒回家查長城和運河的資料，讓 我?guī)退?。小女念三年級，我于是看了她上的課，發(fā)現(xiàn)蘇教版的長城和運河這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一 段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我 決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很 高興。備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長 城和運河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長城也好，運河 也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于 是，大寫的“人”字立了起來。詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年

23、級的學(xué)生來說， 相當(dāng)陌生，因為長城和運河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片 或者錄像，所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城和運河的錄像， 這就確保了學(xué)生的第一層想象， 直觀的感知；如果只是停留在這， 我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣， 和為此而付出的血汗和 創(chuàng)造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較， 去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界， 展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像， 具像化。語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想， 朗 讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產(chǎn)生

24、三層情感 的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個層次的閱讀 應(yīng)該是一層一層的升華，從而達到預(yù)期的效果。其次，是要注意語文知識的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地” “像綢帶飄落在大地”這是比喻； “萬里 長城譜寫了不朽的詩篇” “京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這 運用了似人的手法；“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡， 是我們中華民族 的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)，可能學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教 學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積 累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去 拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心

25、潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀 光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾”其次，在理解 詞義這塊，我強調(diào)查次典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí) 慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。342020-02-13作者：承智轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：58長城和運河教學(xué)后評價文/承智自評：想起來作這節(jié)課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識；學(xué)習(xí)的能力；思考的過程；情感的落差對于文本的閱讀，是不同的人 都有自己不同的閱讀體驗， 而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空 白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在 表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué) 生進

26、入這樣一個深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個度？其二，是開學(xué)的時候，我的女兒回家查長城和運河的資料，讓 我?guī)退?。小女念三年級，我于是看了她上的課，發(fā)現(xiàn)蘇教版的長城和運河這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一 段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我 決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很 高興。備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長 城和運河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于 是，大寫的“人”字立了起來。詩歌是充滿想象的

27、，而這樣的想象，對于三年級的學(xué)生來說， 相當(dāng)陌生，因為長城和運河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片 或者錄像，所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城和運河的錄像， 這就確保了學(xué)生的第一層想象， 直觀的感知；如果只是停留在這， 我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修 筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣， 和為此而付出的血汗和 創(chuàng)造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較， 去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界， 展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像， 具像化。語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想， 朗 讀是重點。朗讀要按層次

28、來，三個層次的想象，會產(chǎn)生三層情感 的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個層次的閱讀 應(yīng)該是一層一層的升華，從而達到預(yù)期的效果。其次，是要注意語文知識的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地” “像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇” “京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這 運用了似人的手法；“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡， 是我們中華民族 的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)，可能 學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教 學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積 累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去 拓展

29、“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀 光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾”其次，在理解 詞義這塊，我強調(diào)查次典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí) 慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。342020-02-13作者：承智轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：58長城和運河教學(xué)后評價文/承智自評：想起來作這節(jié)課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思 考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識；學(xué)習(xí)的能力；思考的過程；情感的落差對于文本的閱讀，是不同的人 都有自己不同的閱讀體驗， 而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空 白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在 表像上，那么我們的課堂，對于深度的

30、把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué) 生進入這樣一個深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個度？其二，是開學(xué)的時候，我的女兒回家查長城和運河的資料，讓我?guī)退?。小女念三年級，我于是看了她上的課，發(fā)現(xiàn)蘇教版的 長城和運河這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我 決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很 高興。備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長 城和運河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長城也好，運河 也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于 是，大寫的“人”

31、字立了起來。詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學(xué)生來說， 相當(dāng)陌生，因為長城和運河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片 或者錄像，所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城和運河的錄像， 這就確保了學(xué)生的第一層想象， 直觀的感知；如果只是停留在這， 我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修 筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣， 和為此而付出的血汗和 創(chuàng)造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較， 去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界， 展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像， 具像化。語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想，

32、 朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產(chǎn)生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個層次的閱讀 應(yīng)該是一層一層的升華，從而達到預(yù)期的效果。其次，是要注意語文知識的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地” “像綢帶飄落在大地”這是比喻； “萬里 長城譜寫了不朽的詩篇” “京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這 運用了似人的手法；“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡， 是我們中華民族 的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)， 可能 學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教 學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積 累入手，尋找兩個詞語積累的點。一

33、個是“連綿起伏”的點，去 拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀 光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾”其次，在理解 詞義這塊，我強調(diào)查次典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí) 慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。342020-02-13作者：承智 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：58長城和運河教學(xué)后評價文/承智自評：想起來作這節(jié)課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語文的知識；學(xué)習(xí)的能 力；思考的過程；情感的落差對于文本的閱讀，是不同的人 都有自己不同的閱讀體驗， 而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空 白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在 表像

34、上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué) 生進入這樣一個深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個度？其二，是開學(xué)的時候，我的女兒回家查長城和運河的資料，讓 我?guī)退?。小女念三年級，我于是看了她上的課，發(fā)現(xiàn)蘇教版的長城和運河這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一 段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我 決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很 高興。備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長 城和運河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長城也好，運河 也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若

35、一個“人”，于 是，大寫的“人”字立了起來。詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學(xué)生來說， 相當(dāng)陌生，因為長城和運河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片 或者錄像，所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城和運河的錄像， 這就確保了學(xué)生的第一層想象， 直觀的感知；如果只是停留在這， 我覺得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣， 和為此而付出的血汗和 創(chuàng)造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較， 去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界， 展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像， 具像化。語文課要上出語文味，這

36、首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想， 朗 讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產(chǎn)生三層情感 的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個層次的閱讀 應(yīng)該是一層一層的升華，從而達到預(yù)期的效果。其次，是要注意語文知識的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地” “像綢帶飄落在大地”這是比喻； “萬里 長城譜寫了不朽的詩篇” “京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這 運用了似人的手法；“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡， 是我們中華民族 的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)，可能學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教 學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積 累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去 拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀 光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾”其次，在理解 詞義這塊，我強調(diào)查次典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí) 慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。3