高考命題的理論與技術(shù)(通識(shí))

1、目錄教育測(cè)量（考試）的基本概念教育測(cè)量（考試）的基本概念題型的分類（題型）與功能題型的分類（題型）與功能試題命制的理論與技術(shù)試題命制的理論與技術(shù)我省高考命題的基本理念（特色）我省高考命題的基本理念（特色）一、教育測(cè)量（考試）的基本概念（一）考試是什么（一）考試是什么 考試是一種測(cè)量（測(cè)量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量），教育考試是對(duì)教育結(jié)果（學(xué)習(xí)結(jié)果和水平）的測(cè)量（檢查和數(shù)量化評(píng)價(jià)）。測(cè)量的信念：凡是存在的都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的都可以測(cè)量。但教育測(cè)量有特殊性。直接測(cè)量和間接測(cè)量。教育和心理測(cè)量是一種間接測(cè)量（根據(jù)外在推測(cè)內(nèi)在，根據(jù)現(xiàn)在推測(cè)未來(lái)，根據(jù)部分推測(cè)整體）。這是教育測(cè)量誤差的主要來(lái)源，也是測(cè)量

2、和考試效度的核心問(wèn)題。（二）考試的特點(diǎn)：只問(wèn)結(jié)果（結(jié)論）不問(wèn)過(guò)程。只看解題的程序和結(jié)論，不看他學(xué)習(xí)的過(guò)程即始何學(xué)會(huì)解題的，不管他是自己學(xué)會(huì)的還是老師教會(huì)的；不管他是自己獨(dú)立思索出來(lái)的還是死記硬背（套題、背題、猜題）出來(lái)的。這點(diǎn)給教育留下極大隱患。 為了追求考試的客觀性和統(tǒng)一性（公平性），犧牲了人的多樣性、獨(dú)特性。 考試公平只是考試結(jié)果（分?jǐn)?shù)）的公平。同樣的分?jǐn)?shù)實(shí)際上蘊(yùn)含著極大的內(nèi)在差異和不平等。不平等之二就是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加總，就像把各種貨幣不兌換成統(tǒng)一貨幣就直接加和。（三）考試的類型：兩種考試：常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照不同的目的和意義： 常模參照考試：選拔性功能； 標(biāo)準(zhǔn)參照考試：達(dá)標(biāo)性功能。理論上好區(qū)

3、分，實(shí)際上往往相互交叉。高考：特殊的常?？荚嚒Ｌ厥庑栽谀睦?？n 基于考試大綱和考試說(shuō)明（法律依據(jù)）n 區(qū)別于自主招生考試n 高錄取率的選拔性考試，允許低難度、低區(qū)分度試題（四）有效考試的基本要求信度效度難度區(qū)分度二、題型的分類（題型）與功能（一）題型的分類及特點(diǎn)根據(jù)學(xué)生答題的形式可分為填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題等；根據(jù)試題涉及的內(nèi)容可分為實(shí)驗(yàn)題、作圖題、開放題、探究題、閱讀題等； 根據(jù)評(píng)分方法的不同，可分為客觀性試題和主觀性試題等。不同的題型有不同的功能和特點(diǎn)，并因此體現(xiàn)出不同的適應(yīng)性和局限性。 題型的功能與特點(diǎn)題型優(yōu)點(diǎn)（適應(yīng)性） 缺點(diǎn)（局限性）是非題適用于檢查學(xué)生是否掌握容易混淆的知識(shí)，

4、有助于提高學(xué)生的識(shí)別能力，易于編制，評(píng)分客觀，取材范圍廣泛不適宜測(cè)量較高的能力層次，猜測(cè)率高填空題適合于檢測(cè)考生對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)及重要概念的記憶能力，取材廣泛，容易編制缺乏對(duì)學(xué)生多種知識(shí)材料的組織、分析、綜合等方面能力的考查，不能考查學(xué)生的思維過(guò)程，試題覆蓋面較窄，容易造成學(xué)生死記硬背選擇題可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)別、分析等能力，覆蓋面廣，方式靈活多樣，評(píng)分客觀、準(zhǔn)確、省時(shí)不大適宜測(cè)量學(xué)生的組織和表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用能力，容易引起猜測(cè)改錯(cuò)題容易編制，可減少猜測(cè)容易造成答案的不唯一、造成評(píng)分誤差簡(jiǎn)答題可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合運(yùn)用等能力，發(fā)揮考生的思維上的創(chuàng)造性與靈活性，表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)

5、題的獨(dú)立的富于創(chuàng)見的思考，編寫容易，不受猜測(cè)影響適用于對(duì)一般知識(shí)和低層次能力測(cè)量，不能測(cè)量較復(fù)雜的知識(shí)和較高深層次的能力層次，評(píng)分主觀性強(qiáng)論述題有較多的獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，利于考查綜合性能力評(píng)分的主觀因素較多、造成一定的誤差計(jì)算題評(píng)分客觀，考查范圍廣，有利于考查綜合性能力編制難度較大 （二）試題的結(jié)構(gòu) 試題的結(jié)構(gòu)可劃分為字面結(jié)構(gòu)、表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)三種。 三、試題命制的理論與技術(shù) 試題的命制包括立意、情境、設(shè)問(wèn)三個(gè)方面，立意是試題的考查目的，情境是實(shí)現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)，設(shè)問(wèn)是試題的呈現(xiàn)形式。（一）立意：知識(shí)立意與能力立意、素養(yǎng)立意1、知識(shí)立意及其反思“知識(shí)”概念重建知識(shí)的種類與特點(diǎn)心理學(xué)

6、角度：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)哲學(xué)：公共知識(shí)與個(gè)體知識(shí)、感性知識(shí)與理性知識(shí)學(xué)科分類角度：自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)（事實(shí)性與價(jià)值性、客觀性與主觀性）學(xué)科內(nèi)容角度：概念性、原理性 說(shuō)明性、解釋性 補(bǔ)充性、拓展性 練習(xí)性、應(yīng)用性 2、能力立意及其反思 能力的心理學(xué)、教育學(xué)定義 虛能力實(shí) 偽能力真 “應(yīng)試”能力“素質(zhì)”能力 能力的種類與特點(diǎn)： 能力的層次：布盧姆的觀點(diǎn)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）（層次、累積、獨(dú)立） 一般性學(xué)科性批判性理解性實(shí)踐性認(rèn)識(shí)性學(xué)科能力內(nèi)涵：學(xué)生智力（能力）+學(xué)科特點(diǎn)（性質(zhì)）內(nèi)容性的學(xué)科能力工具性（方法性）的學(xué)科能力視角（思想性）的學(xué)科能力任

7、務(wù)性（功能性）的學(xué)科能力普適性（遷移性）的學(xué)科能力 學(xué)科核心能力、核心知識(shí)的特點(diǎn)： 基礎(chǔ)性、本源性 包容性、統(tǒng)攝性 發(fā)展性、生長(zhǎng)性 “ 千古文章意為高”命題的靈魂在立意。 對(duì)命題教師的要求：學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)要高，它不是技能和技巧能解決的。（二）試題設(shè)計(jì)的思路和要點(diǎn)（試題評(píng)價(jià)的幾個(gè)維度）情情 境境（特點(diǎn)和意義）（特點(diǎn)和意義）設(shè)設(shè) 問(wèn)問(wèn)思思 路路答答 案案新新新新新新多樣（個(gè)性）多樣（個(gè)性）舊舊舊舊舊舊單一（共性）單一（共性）1、情境的設(shè)計(jì)（題型設(shè)計(jì)） 情境的意義和分類：一般性分類和學(xué)科性分類 好情境的幾大特點(diǎn)：陌生化，趣味性，時(shí)代性、前沿性、生活性 情境及其素材的準(zhǔn)備（特別是理科：科技文獻(xiàn)

8、以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)） 今年高考命題走向： 創(chuàng)新試題情境設(shè)計(jì)，注重考查信息處理能力。改變傳統(tǒng)的文字描述，通過(guò)表格、圖片、漫畫等形式創(chuàng)新試題情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題材料的友好感，注重考查信息的獲取、加工、分析、整理等能力。試題素材緊密聯(lián)系實(shí)際，突出考查應(yīng)用能力。 各地命題注重將學(xué)科基本規(guī)律與科學(xué)研究進(jìn)展、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，突出考查學(xué)生應(yīng)用學(xué)科的基本原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)（設(shè)問(wèn)） 問(wèn)題的意義和分類：一般性分類和學(xué)科性分類 好問(wèn)題的幾大特點(diǎn)：思考性、靈活、巧妙、開放 “活”設(shè)問(wèn)（命題）反映出“死教學(xué)”今年高考命題走向： 增強(qiáng)試題開放性和探究性，注重考查思辨能力。 試題條件或結(jié)論開放，給予

9、考生獨(dú)立思考和個(gè)性表達(dá)的空間，鼓勵(lì)多角度思考、多層次闡釋，充分展現(xiàn)考生解決問(wèn)題過(guò)程中的思維品質(zhì)。3、答案以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)對(duì)各種可能答案的猜測(cè)和分析試題情境（物理2013年）常規(guī)性情境，注重基礎(chǔ)概念和規(guī)律l局部有變化、有新意新穎性情境，聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科研實(shí)際l突出聯(lián)系物理的主要概念和規(guī)律l要符合物理學(xué)科特點(diǎn)，注意情境的科學(xué)、自洽、實(shí)際反映物理過(guò)程和方法的考查l注重對(duì)物理過(guò)程的分析l物理方法：建模、對(duì)稱性、類比、數(shù)量級(jí)估計(jì)、量綱分析、極限法、微元法呈現(xiàn)方式多樣化，文字、圖像、圖線等試題設(shè)問(wèn)（物理2013年） 設(shè)問(wèn)應(yīng)反映能力考查意圖 設(shè)問(wèn)與試題的難度梯度相一致 體現(xiàn)探究性、開放性 設(shè)問(wèn)要清楚、明

10、了，指向明確，避免產(chǎn)生歧義答案及評(píng)分參考（物理2013年） 表述科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔 物理量清楚、明了，有必要文字說(shuō)明 要考慮典型性的多種解答 評(píng)分參考要體現(xiàn)考核目的 評(píng)分參考要具有操作性四、我省高考命題的基本理念（特色）l課改者受益l減輕負(fù)擔(dān)l素質(zhì)教育l以人為本（一）課改者受益 大課改大受益，小課改小受益，不課改不受益。 課改的核心理念和內(nèi)容突出表現(xiàn)在：1、三維目標(biāo) 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程以及思維方法、過(guò)程的考核，注重對(duì)考生思維過(guò)程和繼續(xù)發(fā)展?jié)撃艿目疾?；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透。課改的核心理念和內(nèi)容突出表現(xiàn)（續(xù)）2、教學(xué)內(nèi)容 注重理論聯(lián)系實(shí)際，所選試題緊密聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，反映時(shí)代特點(diǎn)

11、。 理綜、文綜：知識(shí)內(nèi)容的綜合、思想方法的綜合，嘗試真正意義的綜合題3、教學(xué)方式 考實(shí)驗(yàn)一定要基于自身實(shí)驗(yàn)：課改真做，實(shí)驗(yàn)真做，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查。4、選修模塊（個(gè)性化考核）（二）減輕負(fù)擔(dān) 減輕不必要、不科學(xué)的負(fù)擔(dān)（記的、練的、憑速度“計(jì)算”、“運(yùn)算”）1、考試負(fù)擔(dān)：文字量、閱讀量、題量過(guò)大并因此造成心理壓力，使學(xué)生不能正常發(fā)揮自己的潛力； 改進(jìn)措施：試題要簡(jiǎn)潔明了，不要臃腫； 考查目標(biāo)內(nèi)容要明確清晰，不要含糊不清； 不同試題要相對(duì)獨(dú)立，不能有依賴關(guān)系。2、平時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：合理的學(xué)習(xí)和思維負(fù)擔(dān)。 改進(jìn)措施：考理解應(yīng)用，不考死記硬背（不必要的負(fù)擔(dān)）； 考核心知識(shí)，不考邊邊角角（防止知識(shí)碎片化）； 考學(xué)科素養(yǎng)（能力），不考解題技巧（避免題海戰(zhàn)術(shù)）。（三）素質(zhì)教育 考查的是學(xué)生的素質(zhì)（學(xué)科能力和素養(yǎng)），而不是應(yīng)試的水平和技巧。 不考與學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)關(guān)系不大的所謂繁難偏舊的內(nèi)容知識(shí)； 不要把應(yīng)試的、競(jìng)賽的理念和試題引進(jìn)試卷（不允許有奧賽題的痕跡）；降低所謂的“壓軸題”的難度，把必要