小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案4

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例  寧夏吳忠市利通區(qū)漢渠學(xué)校 丁學(xué)花       案例1角的初步認識       師：同學(xué)們已經(jīng)初步認識了角。生活中哪些地方有角呢？       生：黑板上；       生：鐘面上；              生

2、：還有墻角、桌角。       A教師：那是角嗎？請你再看看書上是怎么說的。搞清楚后，再回答。       B教師：你看這位小朋友可真會聯(lián)想。講到角，就想到了我們的墻角和桌角。這可是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的詞語?。?#160;      讓我們來觀察比較一下，這里的角和我們今天學(xué)習(xí)的角，有沒有什么不同呢？       生觀察并說。   &

3、#160;   師：是?。∷鼈儍烧哂泻芏嘞嗨频牡胤?，但也有很多的不同。我們看，從一個墻角上，可以看出幾個和我們書上畫的一樣的角呢？       生：三個。       師：從一個桌角上看呢？       生：也是三個。              學(xué)生頭腦中已經(jīng)有著許多和“學(xué)校數(shù)學(xué)

4、”內(nèi)涵不同但名稱相同的概念，有著很多被稱為“日常數(shù)學(xué)”或“民俗數(shù)學(xué)”的知識。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，就必須要研究這些知識，了解孩子們已有的實際認知結(jié)構(gòu)，并努力地促進二者的相融，不斷地提升學(xué)生的生活經(jīng)驗。       案例2加和減的教學(xué)       師：13-9等于多少呢？小朋友們算算看。       生算。       師：誰愿意來交流一下？ 

5、60;     生1：我一個一個地去減，最后剩下4個；       生2：我先從10個里面減去9個，       生3：我先減去3個       生4：因為9+4=13，所以              A教師：小朋友們真聰明。每個人都有自己的方法。好，就按照你

6、們喜歡的方法，再計算下面的題目：15-9 17-9        B教師：小朋友們真聰明。每個人都有自己的方法。這些方法中，哪種方法算起來更簡單些呢？誰來說說。       生說。       師：小朋友們都發(fā)表了各自不同的意見。這樣吧，老師有個建議，下面這道題（15-9），你們試著用三種不同的方法去算，然后再看看自己最喜歡哪種方法，好嗎？              提倡算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但教學(xué)如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？&#