七年級語文下冊第一單元4孫權(quán)勸學(xué)教案新人教版0830211教案

1、1避免歧義 教學(xué)設(shè)計教材依據(jù)：本課是人教版高中語文選修課語言文字應(yīng)用中關(guān)于語法的一個專題，在教學(xué)形式上 與必修課不同，它突出了學(xué)生積極思考大膽發(fā)言，質(zhì)疑，小組探究的理念，而且非常切合日 常生活，對于學(xué)生掌握語言文字知識，提高語言文字的運用能力，起到了關(guān)鍵的作用。設(shè)計思路：指導(dǎo)思想：由提出問題、分析問題、解決問題三部分組成整個教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，先列舉社會、生活 中常見的歧義現(xiàn)象實例，在系統(tǒng)探究其以歧義內(nèi)部的成因，分析導(dǎo)致歧義現(xiàn)象的原因，最后 總結(jié)消除歧義的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，熱情參與，從而注重了學(xué)生的語言應(yīng) 用能力的提高，更好地交際。教學(xué)目 標： 知識與能 力： 分 析歧 義句 產(chǎn)生

2、 的原因 認識歧義句的類型 過程與方法：學(xué)會消解語句歧義的方法 情感態(tài)度與價值觀：在語言表達中避免引起交際障礙 教學(xué)重點：認識歧義句的類型分析歧義句產(chǎn)生的原因 教學(xué)難點：辨析歧義句的不同意義 教學(xué)方法：討論法、講析法、合作探究式教學(xué)過程：一、師：故事導(dǎo)入， 幻燈片二：唐時汪倫想邀請詩人李白到自己居住的地方游玩， 于是寄了一封信給李白，信中寫道： “先生好游乎？此地有十里桃花，先生好飲乎？ 此地有萬家酒店。喜歡游山玩水和飲酒的李白，聽汪倫說那里有遍地桃花，又有萬多 家酒店，十分向往，于是欣然赴約。誰知到達之后卻看不到桃花，也見不到一萬多家 酒店。你說這是為什么？ （ 讓學(xué)生討論 ） （原來酒店老

3、板姓萬，桃花潭方圓十里）教師總結(jié)：這是由語言的多義造成的，語言的多義雖然可以豐富我們的文化，但 語言的多義也會給讀者或聽者造成理解上的偏差，甚至是誤解，即我們平常所說的歧 義。教師板書：說一不二避免歧義本節(jié)課我們的重點就是一起來： （教師出示幻燈片三）1 1 、認識、辨析歧義現(xiàn)象；2 2、了解歧義產(chǎn)生的原因、類型；3 3、掌握消除歧義的方法，在語言表達中避免引起交際障礙。二，課堂活動師 ：那么針對這種歧義現(xiàn)象，我們從語言文字研究的角度出發(fā)如何界定它的概念呢？出示幻燈片四： 歧義的概念 （ 同一語句形式同時表達兩種或兩種以上不同意思的現(xiàn)象。 ）師： 現(xiàn)在大家來看課本 9292 頁，今日導(dǎo)讀，這些

4、句子都是我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)常碰到的，但 我們可能不太注意到，這些我們經(jīng)常聽到的或經(jīng)常說的句子，都是歧義句，現(xiàn)在我們一起找 出這些句子的歧義。（師：分別讓學(xué)生探討，派出五名代表發(fā)言）1 1、課堂熱身活動：找歧義21臺大學(xué)生上網(wǎng)成癮如患絕癥（結(jié)構(gòu)層次可以劃分為：臺/大學(xué)生（臺灣的大學(xué)生）上 網(wǎng)成癮如患絕癥，或 臺大/學(xué)生（臺灣大學(xué)的學(xué)生）上網(wǎng)成癮如患絕癥）2電監(jiān)會設(shè)立六區(qū)域電力監(jiān)管局（表意不明?？梢岳斫鉃椤半姳O(jiān)會設(shè)立了六個管理各自 區(qū)域的電力監(jiān)管局”或“設(shè)立了一個統(tǒng)一管理六個區(qū)域的電力監(jiān)管局” ）3兩代教授，人格不同（“代”是一個多義詞，可以理解為“輩分、時代”或“代理”）4被控私分國有財產(chǎn)一專家總經(jīng)

5、理成了被告人（“專家總經(jīng)理”的結(jié)構(gòu)關(guān)系可以理解為并 列關(guān)系- -專家和總經(jīng)理，或 偏正關(guān)系 - -有專家身份的總經(jīng)理）5新生市場苦熬淡季（“生”是一個多義詞，“學(xué)生”或“產(chǎn)生”）6朝鮮十年走近國際社會第一步（表意不明引起歧義?？梢岳斫鉃椤俺r每十年就向國 際社會走近一步”或“朝鮮最近十年間向國際社會走近了一步” ）7賀順順：我和凌峰挺好的（“和”和“好”都是多義詞。）2 2、教師總結(jié)：以上句子都不同程度的有歧義，而造成這些歧義句的原因是什么呢，我們 共同探討一下：第一：詞語的多義性造成的歧義句。如， 7 7， 5 5， 3 3第二：結(jié)構(gòu)的多樣性造成的歧義句。如， 1 1， 4 4， 6 6，

6、2 2三、重點知識講解與合作探究：雖然歧義整體上說就是同一個語句形式同時表達兩種或兩種以上不同意思的現(xiàn)象，但歧 義現(xiàn)象內(nèi)部任然有區(qū)別，接下來我們通過了解歧義的類型，來一起走進這種現(xiàn)象的內(nèi)部，更 深入的分析歧義產(chǎn)生的原因。教師出示幻燈片五：歧義: : 口頭歧義、書面歧義書面歧義：詞匯歧義、組合歧義組合歧義：語法結(jié)構(gòu)歧義、語義結(jié)構(gòu)歧義詞匯歧義：同音詞歧義、多義詞歧義、多音詞歧義（教師板書）師：大家可以拿出筆來在課本 9595 頁畫上。接著教師依次講解幻燈片六，七，八，九口頭歧義指讀音相同，而意義不同造成的歧義。例： 1 1、明天 qizhongqizhong 考試 2 2、產(chǎn)品 quanbuqua

7、nbu 合格 3 3 、我買十斤 shishi 油（幻燈片六）書面歧義寫出來有歧義。例：北京人多。北京 / / 人多、北京人 / / 多（幻燈片七） 詞匯歧義指某個形式相同而意義不同的詞語造成的歧義。3一、同音詞例： 1 1、原來他住在這里。2 2 、一個季度就生產(chǎn)了五百臺電視機。二、多義詞：例: : 1 1 、菜不熱了。2 2、這真是好球。3 3 、他走了一個鐘頭。 （幻燈片八）三、多音詞1 1、還欠款四萬元。 2 2、這個人好說話。 3 3、媽媽背著兒子去上學(xué)。 （幻燈片九） 以上都屬于詞匯歧義， 詞匯歧義是個別詞語的同音或多義性造成的， 因此沒有類推性， 如： “吃菜，吃飯”（“飯”，米

8、飯或一餐；“菜”，蔬菜或菜肴） 但，吃水果。喝茶，就沒有歧義。組合歧義：教師出示幻燈片 1010，它包括 語法結(jié)構(gòu)歧義 和 語義結(jié)構(gòu)歧義 。 語法結(jié)構(gòu)歧義（教師出示幻燈 1111）：: :教師板書： - -結(jié)構(gòu)層次不同、結(jié)構(gòu)關(guān)系不同、層次和 關(guān)系都不同。（ 教師出示幻燈片 1212、 1313， 師：語法結(jié)構(gòu)歧義和語義結(jié)構(gòu)歧義的差別： 語法的層次或關(guān)系的差別是顯性的，而語義是隱性的。教師出示幻燈片 1414小試身手一，問題解答：出示幻燈片 15151 1、他倒了一杯水。（“倒”可指“潑掉” ，也可指“斟上”）詞匯歧義 - 多義詞2 2，小徐的毛衣織的好。語義結(jié)構(gòu)歧義3 3，我們要學(xué)習(xí)文件。 （

9、“動賓”或“偏正” ）語法結(jié)構(gòu)歧義好，我們通過了解了歧義的類型， 深入分析了歧義產(chǎn)生的原因， 接下來我們就要解歧義了， 掌握消除歧義的方法，在語言表達中避免引起交際障礙。（教師出示幻燈片 1616， 1717、1818、1919）并與學(xué)生討論其中內(nèi)容消解歧義的方法主要有兩種： 修改法 和 補寫法一、修改法：4在保持原句不變的情況下，通過在原句的前后補寫上必要的句子來消除歧義。例： 1 1、他走了三個小時。2 2 、已經(jīng)七十多歲的他的父親身體還很硬朗。3 3、學(xué)生家長都來了。 （幻燈片 1616）例:1:1 、他走了三個小時。（把“走”變成“步行”或“離開” ）2 2 、已經(jīng)七十多歲的他的父親，

10、 身體還很硬朗。（“已經(jīng)” 和“七十多歲的他” 調(diào)換位置）3 3 、學(xué)生家長都來了。 （在“學(xué)生”和“家長”間加上“和”或“的” ）（幻燈片 1717）二、補寫法：在保持原句不變的情況下，通過在原句的前后補寫上必要的句子來消除歧義。例： 1 1、這個人連領(lǐng)導(dǎo)都不理。2 2 、他不會說話。（幻燈片 1818）例： 1 1、這個人連領(lǐng)導(dǎo)都不理。A A:這個人連領(lǐng)導(dǎo)都不理，大家也別理他。B B:這個人連領(lǐng)導(dǎo)都不理，態(tài)度傲慢，自以為是，也更瞧不起我們了。2 2 、他不會說話。A A、他不會說話，他是個啞巴B B、他不會說話，一說話就得罪人。（幻燈片 1919）課后練習(xí)：教師出示幻燈片 2020：小試身

11、手二請用“修改法”和“補寫法”分化下面歧義句的意思。1 1 、我想起來了。2 2、飯不熱了。3 3、我們要進口彩電。4 4、還有沒有買票的。四、小結(jié) : :今天我們一起來認識、辨析了歧義現(xiàn)象； 并走進內(nèi)部了解了歧義的類型，分析了它產(chǎn)生 的原因，并且找到了消除歧義的方法，希望同學(xué)們在以后語言表達中能盡量減少歧義現(xiàn)象， 做到語言準確鮮明，從而避免引起交際障礙。這節(jié)課我們就到這里，下課。5個人教學(xué)特色說明：此教學(xué)設(shè)計側(cè)重于合作探究， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、 思考，總結(jié)，從而找到更好地化解歧義的方 法。整個教學(xué)設(shè)計圍繞提出問題，分析問題，解決問題三步走，思路清晰，重點突出，層次 分明，融生活化、知識性、趣味性

12、為一體。附板書：一、歧義的類型：口頭歧義、書面歧義：詞匯歧義同音詞歧義多義詞歧義多音詞歧義組合歧義語法結(jié)構(gòu)歧義結(jié)構(gòu)層次不同結(jié)構(gòu)關(guān)系不同層次、關(guān)系都不同語義結(jié)構(gòu)歧義二、消解歧義的方法：修改法、補寫法說一不二 - 避免歧義教學(xué)反思這節(jié)課總體來說是成功的，做到了思路清晰、層次分明、重點突出。從提出問題、分析 問題、解決問題三方面來作為我講課的思路指導(dǎo)，先列舉出了社會、生活中常見的歧義現(xiàn)象 的事例，從而上升到一個系統(tǒng)的理論研究高度，來探究其以歧義內(nèi)部的成因，最后總結(jié)了消 除歧義的方法，并鼓勵學(xué)生大膽思考，回答出化解歧義的句子來，這樣注重了學(xué)生的實際應(yīng) 用能力的提高，學(xué)生自己來參與，來感受。整個課堂上問題的設(shè)計生動有趣，難易適中，善于引導(dǎo)學(xué)生共同探究，課堂氣氛活躍， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生的互動也配合得好。我選取日常生活中常見的例子，將理論與實際 相結(jié)合，來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)歧義現(xiàn)象，并學(xué)會辨析歧義，如何在實際生活中避免歧義等， 樹立學(xué)生“大語文”的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生真正感受到了語文與社會生活的緊密聯(lián)系。當(dāng)然，也有很多不足之處，是我今后