(完整版)人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)一 教材分析1 地位和作用人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這一章是高中生物穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊的 第一章，通過本章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白什么是穩(wěn)態(tài)， 理解穩(wěn)態(tài)的重要意 義。為本模塊的后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。2 教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)方面：掌握內(nèi)環(huán)境概念作用及理化性質(zhì)， 理解穩(wěn)態(tài)意義， 知道過敏水腫等現(xiàn)象的根本原因。（2）能力方面：訓(xùn)練圖文轉(zhuǎn)化能力，獲取信息能力，識(shí)圖析圖能 力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。（3）情感價(jià)值觀方面： 通過組織水腫現(xiàn)象的學(xué)習(xí)使學(xué)生感悟穩(wěn)態(tài) 與健康的關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的好處。3 教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：內(nèi)環(huán)境的組成及理化性質(zhì)，內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界 環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。（2）教學(xué)難點(diǎn)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)

2、態(tài)及其生理意義。二 學(xué)生分析 本章內(nèi)容所面對(duì)的是高二學(xué)生，通過高中一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生 具備了一定的生物學(xué)素養(yǎng)， 積累了一些生物學(xué)基本知識(shí)， 不過本章內(nèi) 容較為抽象，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的解釋、資料的閱讀、問 題的討論和思考以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容。三 教學(xué)過程第一課時(shí)1 創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課 多媒體展示問題探討中人體血細(xì)胞和草履蟲的圖片， 提出問 題：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？引導(dǎo)學(xué)生比較兩者生活環(huán)境的 異同，引出內(nèi)環(huán)境概念。進(jìn)而引入新課。2 圖文研習(xí)，講授新課 根據(jù)紅樓夢(mèng)中一句話：“女人是水做的”，引出體液概 念，讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)信息，明白不論女人還是男人，老人還是孩

3、子其實(shí)都是水做的。由課本圖 1-1組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系，讓學(xué)生總結(jié)三 者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系， 進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生回憶手腳磨出水泡的情境， 說(shuō)明 水泡中的液體主要是組織液等， 然后提出問題： 勞動(dòng)后為什么會(huì)磨出 水泡？讓學(xué)生討論回答后教師進(jìn)行講解總結(jié)。通過三者之間的有機(jī)聯(lián)系， 共同構(gòu)成了機(jī)體內(nèi)細(xì)胞生活的直接環(huán) 境，引出內(nèi)環(huán)境的概念，提出問題：內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有什么不同？ 內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換？根據(jù)課本第四頁(yè)資料分析， 以血漿的化學(xué)組成為例讓學(xué)生來(lái)歸納 總結(jié)內(nèi)環(huán)境的成分。 以內(nèi)環(huán)境中一些鈉離子和氯離子為例， 講授內(nèi)環(huán) 境的滲透壓和酸堿平衡。 讓學(xué)生討論課本上的問題： 為什么醫(yī)院里給 病

4、人輸液是必須使用生理鹽水？進(jìn)而講解穩(wěn)態(tài)的重要性。3 課堂小結(jié)多媒體展示，回顧板書，學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)。4 鞏固練習(xí)（ 1）下列選項(xiàng)中與其他三個(gè)選項(xiàng)含義不同的一項(xiàng)： （ ）A 細(xì)胞外液B 細(xì)胞內(nèi)液C 血漿、淋巴、組織液D 內(nèi)環(huán)境（2）下列物質(zhì)中，不屬于人體內(nèi)環(huán)境組成成分的是： （ ）A 鈣離子B 呼吸酶C 葡萄糖D 血漿蛋白（3）毛細(xì)血管壁細(xì)胞和毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是由哪 些細(xì)胞外液構(gòu)成的？5 課后作業(yè) 以圖解的方式構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型第二課時(shí)學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查結(jié)果：體溫的日變化規(guī)律。提出問題：同一個(gè) 人在一天內(nèi)的體溫變化有何特點(diǎn)？不同年齡性別的人體溫變化有何 異同？讓學(xué)生體

5、驗(yàn)體溫的相對(duì)穩(wěn)定情況?？偨Y(jié)：健康人的體溫始終接近37° C,處于動(dòng)態(tài)平衡中。啟發(fā)學(xué)生列舉事實(shí)：由體溫進(jìn)而聯(lián)想到內(nèi)環(huán)境 PH 和滲透壓是否 也處于動(dòng)態(tài)平衡中呢？進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)取甲乙兩個(gè)潔凈試管，向甲內(nèi)加入血漿，乙內(nèi)加入等量蒸餾 水，用 PH 試紙檢測(cè)。然后，向甲乙內(nèi)各加入等量幾滴 HCl 和 NaOH， 搖勻后，再用 PH 試紙檢測(cè)。 教師展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 提問:甲乙兩支試管 在加入酸或堿后 PH 變化有何不同？由此可得出什么結(jié)論？ 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解多飲多尿，輸液必須輸生理鹽水的 原因，掌握滲透壓穩(wěn)定性的意義。出示課本問題探討中的生化六項(xiàng)化驗(yàn)單，先說(shuō)明各項(xiàng)檢查項(xiàng) 目與健康的關(guān)系，然后

6、提問：每種成分的參考值都有一個(gè)變化范圍， 這說(shuō)明什么？從化驗(yàn)單上看，每種成分的指標(biāo)是否正常？根據(jù)以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。 請(qǐng)學(xué)生列舉幾個(gè)穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實(shí)例，說(shuō)明癥狀和危害，在學(xué)生 充分列舉的基礎(chǔ)上，教師給予適度的補(bǔ)充和修正。最后總結(jié)：內(nèi)環(huán)境 穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。最后學(xué)生討論小結(jié)：1 保護(hù)我們的生活環(huán)境，防治環(huán)境污染。2 加強(qiáng)自我保健，為機(jī)體保持健康創(chuàng)造有利條件。3 加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體適應(yīng)外界環(huán)境的能力。 鞏固練習(xí)：（ 1） 當(dāng)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭到破壞時(shí)，必將引起： （ ）A 酶促反應(yīng)速率加快 B 滲透壓下降C 細(xì)胞代謝紊亂D糖尿病（2）關(guān)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的現(xiàn)代

7、觀點(diǎn)是：（）A 神經(jīng)調(diào)節(jié)B 體液調(diào)節(jié)C 神經(jīng)體液調(diào)節(jié)D 神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)(3)為什么說(shuō)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必 要條件？新課標(biāo)下如何開展高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而縱觀高中生物實(shí)驗(yàn)教 學(xué)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇蠖嘣谝粋€(gè)設(shè)計(jì)完整的框架范圍內(nèi)重復(fù)前人的實(shí)驗(yàn)成 果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都在預(yù)料之中， 學(xué)生的主觀思維和科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì) 很少，對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)不夠充分。 而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為載體， 探究科學(xué)結(jié)論和發(fā)展的過程， 是在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生運(yùn)用已有的知 識(shí)和技能，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)要求教師改變以往的教學(xué)策略，打破“明

8、確 目的掌握操作步驟驗(yàn)證結(jié)論”的模式， 采用“問題假設(shè) 實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論”的探究性教學(xué)新模式， 以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究 新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)， 實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重， 更好的培養(yǎng) 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：( 1) 教師提供背景資料， 或?qū)W生從日常生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與生物 學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知 科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。(2) 應(yīng)用已掌握的知識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的答案提出可能的設(shè) 想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。( 3 ) 制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟， 列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料和 用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。（ 4） 實(shí)施計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

9、，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可靠性。（5） 描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合理的解釋，形成結(jié) 論。而開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：（ 1） 提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)變能力傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 教師視實(shí)驗(yàn)教材為法寶， 不加取舍的傳 授給學(xué)生。 在探究教學(xué)中，要求把學(xué)到的知識(shí)加以歸納概括， 綜 合分析，判斷反思， 再運(yùn)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐中去。探究性實(shí)驗(yàn)無(wú) 疑增加了教學(xué)的難度， 從而要求教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)， 能駕 馭實(shí)驗(yàn)中學(xué)生提出的各種問題以及試驗(yàn)中發(fā)生的各種情況。 這就 要求教師研讀多本相關(guān)科學(xué)教育的理論書籍， 查閱國(guó)內(nèi)外科學(xué)教 育的資料， 對(duì)科學(xué)教育有更深入的理解， 提高有關(guān)科學(xué)教育研究 的能力。

10、同時(shí)樹立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀， 改變理科教學(xué)重理論 研究輕實(shí)驗(yàn)探究， 重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。 重視和深刻認(rèn) 識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多重教育教學(xué)功能。（ 2） 更新教學(xué)方法，提倡探究精神 生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師不斷改進(jìn)教法， 在實(shí)驗(yàn)教 學(xué)中， 應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)， 科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分 挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性， 使學(xué)生成為真正的探索者。 教師在教學(xué) 中應(yīng)注意引導(dǎo)方法的變化， 做好“提問”的示范。 傳統(tǒng)的教學(xué)方 法是“授之以魚”， 學(xué)生不會(huì)處理各種復(fù)雜的情況， 而探究教學(xué) 要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 從而達(dá)到“授之以漁”的目的。運(yùn)用探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。在實(shí)驗(yàn) 教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的理科 教學(xué)觀，以自然科學(xué)方法論為依據(jù)，把學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的活動(dòng) 組織成主動(dòng)參與探索科學(xué)問題過程的一種