加強(qiáng)教學(xué)研究,提高教學(xué)效果

1、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)效果加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)效果課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到生活與文本有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，是呈現(xiàn)實(shí)效語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑。那么，如何提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果？我有幾點(diǎn)體會(huì)與大家探討：一、深入鉆研，挖掘教材新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資，其實(shí)最重要的教學(xué)資就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教

2、學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我雖然執(zhí)教了多年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，畫(huà)出學(xué)生可能難以理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此

3、外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析Ap 在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的，這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、激發(fā)興趣，解決問(wèn)題（一

4、）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。蘇霍姆林斯基講過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量向?qū)W生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情景中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況采用不用的方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：如聯(lián)系生活實(shí)際、利用演繹、類(lèi)比推理、借助童話(huà)、歷史故事及借助多媒體直觀(guān)手段等引起學(xué) 生積極地思考，討論交流而獲取知識(shí)。（二）在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)

5、題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析 午 人物形象,喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)是遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，而我們則要通過(guò)研究總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題的策略，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境、讓學(xué)生注意觀(guān)察比較、組織學(xué)生匯報(bào)討論、開(kāi)展課外實(shí)踐等同時(shí)重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。（三）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己

6、的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析 Ap問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。三、掌握特點(diǎn)，因材施教我在小學(xué)低年級(jí)執(zhí)教過(guò)多年的語(yǔ)文，低年級(jí)的學(xué)生，天真活潑，特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，孩子們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力，因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示課件。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。但是，我在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如果再用這些教學(xué)方法的話(huà)，是不合適的，運(yùn)用而自學(xué)引導(dǎo)、討論交流等方法進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)好得多。因?yàn)閷W(xué)生的年齡的特點(diǎn)不同了，興趣不同了，思考問(wèn)題的廣度和深度不同了等等?？傊?，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事，因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，