淺析校園文化的德育功能——情感陶冶

1、淺析校園文化的德育功能一一情感陶 冶淺析校園文化的德育功能一一情感陶冶摘要：校園文化是學(xué)校教育資源的有機(jī)組成部 份，對(duì)青青年學(xué)生道德健康進(jìn)展具有標(biāo)準(zhǔn)、 導(dǎo)向、增 進(jìn)和鼓勵(lì)的功能，是學(xué)生成長(zhǎng)的大體教育因素。增強(qiáng) 校園精神文明建設(shè)，優(yōu)化校園物質(zhì)文化環(huán)境，強(qiáng)化校 園文化的德育功能是各級(jí)各類學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：校園文化 德育功能情感陶冶校風(fēng)學(xué) 校校園文化是一個(gè)特定性的區(qū)域性文化，是學(xué)校 長(zhǎng)期形成并為全部師生員工所認(rèn)同的校園精神、校 園制度和校園的文化氣氛，和承載這些精神、制度、 文化氣氛的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。校園文化是學(xué)校 生存和進(jìn)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。因此，了解校園文 化的層次、結(jié)構(gòu)和功能，

2、把握校園文化的特點(diǎn)，強(qiáng)化 校園文化的德育功能，顯得額外必要和迫切。一、校園文化的德育功能校園文化作為學(xué)校教育中的隱性課程，具有暗 示性和滲透性的特點(diǎn)。校園文化對(duì)學(xué)生道德形成的 阻礙是潛移默化的，是一種無聲的命令，無言的教育, 是感化學(xué)生的熔爐，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)展有著重要的 阻礙。它與顯性課程相配合，成為學(xué)校進(jìn)行思想道德 教育的重要渠道和有效手腕，也是學(xué)生實(shí)踐思想道 德教育的重要陣地。校園文化所具有的德育功能，要緊體此刻以下幾個(gè)方面。（一）引導(dǎo)認(rèn)知功能校園文化是一種特殊的社區(qū) 文化，具有鮮明的精神文明和德育特性。眾所周知， 文化是有階級(jí)性的。我國各級(jí)各類學(xué)校的校園文化， 其性質(zhì)是社會(huì)主義文化。學(xué)生

3、置身于如此的文化氣 氛中，既讓社會(huì)主義先進(jìn)文化武裝了思想，又使蘊(yùn)涵 在校園文化中的時(shí)期精神對(duì)自己的認(rèn)知與追求產(chǎn)生 踴躍的指導(dǎo)作用；另外，校園文化具有較強(qiáng)的審美性， 不但能夠提高學(xué)生的審美樂趣，提高人的熟悉水平， 而且還能令人深刻地熟悉真、善、美，分辨假、惡、 丑。這有利于培育學(xué)生普遍而有利的愛好愛好，追求 高雅新美的文化品位，塑造活潑爽朗的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng) 成文明禮貌的行為適應(yīng)健康成長(zhǎng)。（二）標(biāo)準(zhǔn)行為功能校園文化是由校內(nèi)師生自發(fā) 組織制造和享有的精神文明和文化氣氛。它在必然 程度上反映了校內(nèi)師生的道德風(fēng)尚、精神面貌、行 為方式和文娛活動(dòng)的水平。另一方面校內(nèi)師生在校 園文化當(dāng)中生活，必然受到有形的或

4、無形的、有明文 規(guī)定的或無明文規(guī)定的等各類標(biāo)準(zhǔn)的要求和制約。如各類社團(tuán)的規(guī)章制度、各類活動(dòng)的大體要求，和師 生的行為適應(yīng)、學(xué)校相關(guān)規(guī)定守那么等，都對(duì)師生的 行為起著標(biāo)準(zhǔn)和制約的作用。即便是自發(fā)的文娛活 動(dòng)，如校園棋藝愛好者的課余活動(dòng)，其相聚的時(shí)刻、 場(chǎng)所、規(guī)那么等，雖無明文規(guī)定，卻都能自覺遵守， 秩序井然。若是某人不能守其標(biāo)準(zhǔn)或與之相悖，就會(huì) 顯得格格不入。另一方面，受群體效應(yīng)和從眾心理的 阻礙,他會(huì)不斷調(diào)控自己的行為，慢慢融入到群體當(dāng) 中，最終成為群體中的一員。這種標(biāo)準(zhǔn)作用，有助于 學(xué)生依照學(xué)校的規(guī)章制度要求自己，標(biāo)準(zhǔn)行為，慢慢 形成良好的道德性為適應(yīng)。專門是校風(fēng)本身確實(shí)是 一種文化，是一種

5、特殊的環(huán)境氣氛力量和精神因素， 這種無形的力量能夠促使學(xué)生自覺標(biāo)準(zhǔn)自己的行為 養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為適應(yīng)。（三）陶冶情感功能情感陶冶是指自覺地創(chuàng)設(shè)良 好的教育環(huán)境，使受教育者在道德情操方面受到感 染、熏陶。校園文化對(duì)學(xué)生的思想道德教育不是直接的理論輸入，而是通過創(chuàng)設(shè)各具特色的校園生活、 和諧友愛的人際關(guān)系，和各類生動(dòng)活潑的文化藝術(shù) 活動(dòng)等形式潛移默化進(jìn)行的。各具特色的校園文化 生活，能夠使學(xué)生豐碩的情感合理地釋放出來。如： 通過綠地、鮮花，把自然的美呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們產(chǎn) 生必然的健康審美愉悅；通過教師真誠的愛、民主和 諧的人際關(guān)系，也會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的心靈 受到感化，進(jìn)而使道德情操得

6、以升華。各類生動(dòng)活潑 的文化藝術(shù)及活動(dòng)本身確實(shí)是一種無形的力量，對(duì) 學(xué)生的道德起潛移默化的作用。如通過墻報(bào)、小報(bào)、 壁畫等形式把德育內(nèi)容展現(xiàn)出來；通過組織學(xué)生閱 讀文學(xué)作品、朗誦詩歌、聆聽音樂、欣賞畫展、觀 看電影等，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中不知不覺地被校園 文化所展現(xiàn)的風(fēng)度中鮮明的導(dǎo)向所感染，從而激發(fā) 欲望、啟發(fā)聰慧、陶冶情操、娛樂精神、優(yōu)化素養(yǎng)， 慢慢成為一個(gè)在穿著衣飾、言談舉止和理想追求、 心靈品格等方面都符合學(xué)校教育要求的合格人材。尤其是校園文化形式多樣，內(nèi)容豐碩，選擇性大，吸 引力強(qiáng)。學(xué)生志愿參加，寓教于樂，其德育的熏陶感 染作用猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無聲，有很強(qiáng)的教育親 和力和滲透性。淺析

7、校園文化的德育功能一一情感陶冶摘要：校園文化是學(xué)校教育資源的有機(jī)組成部 份，對(duì)青青年學(xué)生道德健康進(jìn)展具有標(biāo)準(zhǔn)、 導(dǎo)向、增 進(jìn)和鼓勵(lì)的功能，是學(xué)生成長(zhǎng)的大體教育因素。增強(qiáng) 校園精神文明建設(shè)，優(yōu)化校園物質(zhì)文化環(huán)境，強(qiáng)化校 園文化的德育功能是各級(jí)各類學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：校園文化 德育功能情感陶冶校風(fēng)學(xué) 校校園文化是一個(gè)特定性的區(qū)域性文化，是學(xué)校 長(zhǎng)期形成并為全部師生員工所認(rèn)同的校園精神、校 園制度和校園的文化氣氛，和承載這些精神、制度、 文化氣氛的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。校園文化是學(xué)校 生存和進(jìn)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。因此，了解校園文 化的層次、結(jié)構(gòu)和功能，把握校園文化的特點(diǎn)，強(qiáng)化 校園文化的德育

8、功能，顯得額外必要和迫切。一、校園文化的德育功能校園文化作為學(xué)校教育中的隱性課程，具有暗 示性和滲透性的特點(diǎn)。校園文化對(duì)學(xué)生道德形成的 阻礙是潛移默化的，是一種無聲的命令，無言的教育,是感化學(xué)生的熔爐，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)展有著重要的 阻礙。它與顯性課程相配合，成為學(xué)校進(jìn)行思想道德 教育的重要渠道和有效手腕，也是學(xué)生實(shí)踐思想道 德教育的重要陣地。校園文化所具有的德育功能，要緊體此刻以下幾個(gè)方面。（一）引導(dǎo)認(rèn)知功能校園文化是一種特殊的社區(qū) 文化，具有鮮明的精神文明和德育特性。眾所周知， 文化是有階級(jí)性的。我國各級(jí)各類學(xué)校的校園文化， 其性質(zhì)是社會(huì)主義文化。學(xué)生置身于如此的文化氣 氛中，既讓社會(huì)主義先進(jìn)

9、文化武裝了思想，又使蘊(yùn)涵 在校園文化中的時(shí)期精神對(duì)自己的認(rèn)知與追求產(chǎn)生 踴躍的指導(dǎo)作用；另外，校園文化具有較強(qiáng)的審美性 不但能夠提高學(xué)生的審美樂趣，提高人的熟悉水平， 而且還能令人深刻地熟悉真、善、美，分辨假、惡、 丑。這有利于培育學(xué)生普遍而有利的愛好愛好，追求 高雅新美的文化品位，塑造活潑爽朗的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng) 成文明禮貌的行為適應(yīng)健康成長(zhǎng)。（二）標(biāo)準(zhǔn)行為功能校園文化是由校內(nèi)師生自發(fā) 組織制造和享有的精神文明和文化氣氛。它在必然 程度上反映了校內(nèi)師生的道德風(fēng)尚、精神面貌、行 為方式和文娛活動(dòng)的水平。另一方面校內(nèi)師生在校園文化當(dāng)中生活，必然受到有形的或無形的、有明文 規(guī)定的或無明文規(guī)定的等各類標(biāo)準(zhǔn)

10、的要求和制約。如各類社團(tuán)的規(guī)章制度、各類活動(dòng)的大體要求，和師 生的行為適應(yīng)、學(xué)校相關(guān)規(guī)定守那么等，都對(duì)師生的 行為起著標(biāo)準(zhǔn)和制約的作用。即便是自發(fā)的文娛活 動(dòng)，如校園棋藝愛好者的課余活動(dòng)，其相聚的時(shí)刻、 場(chǎng)所、規(guī)那么等，雖無明文規(guī)定，卻都能自覺遵守， 秩序井然。若是某人不能守其標(biāo)準(zhǔn)或與之相悖，就會(huì) 顯得格格不入。另一方面，受群體效應(yīng)和從眾心理的 阻礙,他會(huì)不斷調(diào)控自己的行為，慢慢融入到群體當(dāng) 中，最終成為群體中的一員。這種標(biāo)準(zhǔn)作用，有助于 學(xué)生依照學(xué)校的規(guī)章制度要求自己，標(biāo)準(zhǔn)行為，慢慢 形成良好的道德性為適應(yīng)。專門是校風(fēng)本身確實(shí)是 一種文化，是一種特殊的環(huán)境氣氛力量和精神因素， 這種無形的力量

11、能夠促使學(xué)生自覺標(biāo)準(zhǔn)自己的行為 養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為適應(yīng)。（三）陶冶情感功能情感陶冶是指自覺地創(chuàng)設(shè)良 好的教育環(huán)境，使受教育者在道德情操方面受到感 染、熏陶。校園文化對(duì)學(xué)生的思想道德教育不是直 接的理論輸入，而是通過創(chuàng)設(shè)各具特色的校園生活、 和諧友愛的人際關(guān)系，和各類生動(dòng)活潑的文化藝術(shù) 活動(dòng)等形式潛移默化進(jìn)行的。各具特色的校園文化生活，能夠使學(xué)生豐碩的情感合理地釋放出來。如： 通過綠地、鮮花，把自然的美呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們產(chǎn) 生必然的健康審美愉悅；通過教師真誠的愛、民主和 諧的人際關(guān)系，也會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的心靈 受到感化，進(jìn)而使道德情操得以升華。各類生動(dòng)活潑 的文化藝術(shù)及活動(dòng)本身確實(shí)

12、是一種無形的力量，對(duì) 學(xué)生的道德起潛移默化的作用。如通過墻報(bào)、小報(bào)、 壁畫等形式把德育內(nèi)容展現(xiàn)出來；通過組織學(xué)生閱 讀文學(xué)作品、朗誦詩歌、聆聽音樂、欣賞畫展、觀 看電影等，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中不知不覺地被校園 文化所展現(xiàn)的風(fēng)度中鮮明的導(dǎo)向所感染，從而激發(fā) 欲望、啟發(fā)聰慧、陶冶情操、娛樂精神、優(yōu)化素養(yǎng)， 慢慢成為一個(gè)在穿著衣飾、言談舉止和理想追求、 心靈品格等方面都符合學(xué)校教育要求的合格人材。尤其是校園文化形式多樣，內(nèi)容豐碩，選擇性大，吸 引力強(qiáng)。學(xué)生志愿參加，寓教于樂，其德育的熏陶感 染作用猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無聲，有很強(qiáng)的教育親 和力和滲透性。淺析校園文化的德育功能一一情感陶冶摘要：校園文化是

13、學(xué)校教育資源的有機(jī)組成部 份，對(duì)青青年學(xué)生道德健康進(jìn)展具有標(biāo)準(zhǔn)、 導(dǎo)向、增 進(jìn)和鼓勵(lì)的功能，是學(xué)生成長(zhǎng)的大體教育因素。增強(qiáng) 校園精神文明建設(shè)，優(yōu)化校園物質(zhì)文化環(huán)境，強(qiáng)化校 園文化的德育功能是各級(jí)各類學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：校園文化 德育功能情感陶冶校風(fēng)學(xué) 校校園文化是一個(gè)特定性的區(qū)域性文化，是學(xué)校 長(zhǎng)期形成并為全部師生員工所認(rèn)同的校園精神、校 園制度和校園的文化氣氛，和承載這些精神、制度、 文化氣氛的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。校園文化是學(xué)校 生存和進(jìn)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。因此，了解校園文 化的層次、結(jié)構(gòu)和功能，把握校園文化的特點(diǎn)，強(qiáng)化 校園文化的德育功能，顯得額外必要和迫切。一、校園文化的德育功

14、能校園文化作為學(xué)校教育中的隱性課程，具有暗 示性和滲透性的特點(diǎn)。校園文化對(duì)學(xué)生道德形成的 阻礙是潛移默化的，是一種無聲的命令，無言的教育, 是感化學(xué)生的熔爐，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)展有著重要的 阻礙。它與顯性課程相配合，成為學(xué)校進(jìn)行思想道德 教育的重要渠道和有效手腕，也是學(xué)生實(shí)踐思想道德教育的重要陣地。校園文化所具有的德育功能，要緊體此刻以下幾個(gè)方面。（一）引導(dǎo)認(rèn)知功能校園文化是一種特殊的社區(qū) 文化，具有鮮明的精神文明和德育特性。眾所周知， 文化是有階級(jí)性的。我國各級(jí)各類學(xué)校的校園文化， 其性質(zhì)是社會(huì)主義文化。學(xué)生置身于如此的文化氣 氛中，既讓社會(huì)主義先進(jìn)文化武裝了思想，又使蘊(yùn)涵 在校園文化中的時(shí)期精

15、神對(duì)自己的認(rèn)知與追求產(chǎn)生 踴躍的指導(dǎo)作用；另外，校園文化具有較強(qiáng)的審美性 不但能夠提高學(xué)生的審美樂趣，提高人的熟悉水平， 而且還能令人深刻地熟悉真、善、美，分辨假、惡、 丑。這有利于培育學(xué)生普遍而有利的愛好愛好，追求 高雅新美的文化品位，塑造活潑爽朗的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng) 成文明禮貌的行為適應(yīng)健康成長(zhǎng)。（二）標(biāo)準(zhǔn)行為功能校園文化是由校內(nèi)師生自發(fā) 組織制造和享有的精神文明和文化氣氛。它在必然 程度上反映了校內(nèi)師生的道德風(fēng)尚、精神面貌、行 為方式和文娛活動(dòng)的水平。另一方面校內(nèi)師生在校 園文化當(dāng)中生活，必然受到有形的或無形的、有明文 規(guī)定的或無明文規(guī)定的等各類標(biāo)準(zhǔn)的要求和制約。 如各類社團(tuán)的規(guī)章制度、各類活

16、動(dòng)的大體要求，和師 生的行為適應(yīng)、學(xué)校相關(guān)規(guī)定守那么等，都對(duì)師生的 行為起著標(biāo)準(zhǔn)和制約的作用。即便是自發(fā)的文娛活 動(dòng)，如校園棋藝愛好者的課余活動(dòng)，其相聚的時(shí)刻、 場(chǎng)所、規(guī)那么等，雖無明文規(guī)定，卻都能自覺遵守， 秩序井然。若是某人不能守其標(biāo)準(zhǔn)或與之相悖，就會(huì) 顯得格格不入。另一方面，受群體效應(yīng)和從眾心理的 阻礙,他會(huì)不斷調(diào)控自己的行為，慢慢融入到群體當(dāng) 中，最終成為群體中的一員。這種標(biāo)準(zhǔn)作用，有助于 學(xué)生依照學(xué)校的規(guī)章制度要求自己，標(biāo)準(zhǔn)行為，慢慢 形成良好的道德性為適應(yīng)。專門是校風(fēng)本身確實(shí)是 一種文化，是一種特殊的環(huán)境氣氛力量和精神因素， 這種無形的力量能夠促使學(xué)生自覺標(biāo)準(zhǔn)自己的行為 養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為適應(yīng)。（三）陶冶情感功能情感陶冶是指自覺地創(chuàng)設(shè)良 好的教育環(huán)境，使受教育者在道德情操方面受到感 染、熏陶。校園文化對(duì)學(xué)生的思想道德教育不是直 接的理論輸入，而是通過創(chuàng)設(shè)各具特色的校園生活、 和諧友愛的人際關(guān)系，和各類生動(dòng)活潑的文化藝術(shù) 活動(dòng)等形式潛移默化進(jìn)行的。各具特色的校園文化 生活，能夠使學(xué)生豐碩的情感合理地釋放出來。如： 通過綠地、鮮花，把自然的美呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們產(chǎn) 生必然的健康審美愉悅；通過教師真誠的愛、民主和 諧的人際關(guān)系，也會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的心靈 受到感化，進(jìn)而使道德情操得以升華。各類生動(dòng)活潑 的文化藝術(shù)及活動(dòng)本身確實(shí)是一種無形的力量