《爬山虎的腳》教學(xué)案例及反思

1、爬山虎的腳教學(xué)案例及反思爬山虎的腳教學(xué)案例及反思設(shè)計意圖：以猜謎語的方式引入課文，在講解的過程中，采用學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題也就是導(dǎo)思釋疑的方法貫穿全文，讓學(xué)生去領(lǐng)悟，感受文本，這樣既從感性上認(rèn)識到語言的形象性，使學(xué)生體會到作者對爬山虎的細(xì)心觀察。同時插入一些背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利有感情地朗讀課文，能夠背誦3、 4 兩段。2、了解爬山虎的腳的特點，知道它是怎樣一步一步往上爬的。3、學(xué)習(xí)作者細(xì)心的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的意識。教學(xué)重點：正確、流利有感情地朗讀課文，能夠背誦3、 4兩段。教學(xué)難點：了解爬山虎的腳是什么樣子，知道它是怎樣一步一步

2、往上爬的。教學(xué)過程：一、謎語導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡猜謎語，今天就來猜猜老師出示的謎語吧:1、上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）2、上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）過渡：絲瓜和葡萄向上爬都是靠的什么？ 搭架子前幾天老師讓你去觀察的爬山虎，你發(fā)現(xiàn)爬山虎向上爬靠得是搭架子嗎？不是，靠的是腳。二、 板書課題：爬山虎的腳腳寫得大一點看了老師所寫的課題，你有什么疑問啊？預(yù)設(shè)：爬山虎的腳長在什么地方？爬山虎的腳是什么樣子的？爬山虎是怎樣往上爬的？板書學(xué)生回答三、研讀第三段：1、請你快速默讀課文，看看文中哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的。（3、 4、 5）這三段中的哪一段能回答我們提出的第一個問題。2、找

3、一名同學(xué)來讀讀第三自然段，其他同學(xué)考慮咱們剛才提出的問題：爬山虎的腳是什么樣的？板書：位置：葉柄反面形狀：枝狀像蝸牛的觸角，還像什么？顏色：嫩紅作者之所以能把爬山虎的樣子寫得那么具體，是因為作者 “注意觀察了”。我們一起來細(xì)細(xì)地讀讀這一段，自己背一背，體會作者的細(xì)心。三分鐘后抽查。四、研讀第四段作者還注意了什么？1、爬山虎是怎樣在墻上爬的。用劃出爬山虎在墻上爬的動作：觸、變、巴、拉、貼、爬學(xué)生匯報：教師演示，學(xué)生利用這些動詞來說爬山虎爬墻的過程?？偨Y(jié)：是啊，爬山虎就是這樣今天一腳，明天一腳。這個月一腳，那個月一腳，歷經(jīng)兩三個月，甚至半年，在你不經(jīng)意間爬到房頂上去了，你要不花點時間，還真不知道它

4、是怎么爬的。所以除了認(rèn)真看之外，還要堅持觀察。五、 研讀第五段作者還注意到什么了？觸著墻的 枯萎沒觸著墻的 變成灰色“如果不仔細(xì)耐心地去看，就不可能發(fā)現(xiàn)就不可能發(fā)現(xiàn)所以著個注意多么重要?。　苯衲?，作者注意了爬山虎的腳，過去沒注意，那他過去注意了什么？爬山虎的葉子。六、小結(jié)：下節(jié)課我們就來一起看一下爬山虎那美麗的葉子。課下爭取背過第五段。板書設(shè)計：爬山虎的腳1 、什么樣的？位置：葉柄反面2 、怎樣往上爬的？形狀：六七根細(xì)絲顏色：嫩紅課后反思：一、教材簡析：爬山虎的腳是一篇有趣的科普文章，這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。課文的

5、重點部分是3 至 5 段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細(xì)致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。本文教學(xué)重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確生動的語言寫出它的特點的。在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記我觀察到的爬山虎。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性認(rèn)識。二、評價：激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生同 答問題的主動性較高。導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問，教 師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決，

6、這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學(xué)生掌握的重難點。將課文重點段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中，不但鍛煉了 學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。本次公開課的缺點也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲，相矛盾。教師此時缺乏教學(xué)機(jī)智，處理比較 粗糙，在此處浪費了不少時間。分析原因如下：備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當(dāng)中，然后 把它們背過。在講之前我會反復(fù)多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片 中的細(xì)節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張

7、，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來回答 問題。果然，在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽不懂，也讓 聽課的老師不知所云。課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測的，但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學(xué)生如何變，萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時候，那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的 學(xué)生回答是如何變化多端的，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。將