2017新蘇教版一年級下冊語文《春筍》說課稿

1、春筍說課稿一、說班級情況本班有 3535 名學(xué)生， 其中女生 1515 人。 大部分學(xué)生能借助拼音 讀準(zhǔn)字音，也能自主運(yùn)用一些識字方法來記憶字形。在閱讀方面， 多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。一直 以來，我在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，同 時(shí)也注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在班上有很多學(xué)生都很喜歡語文課， 尤其有幾個(gè)女生寫的字特別漂亮。二、說教材春筍是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級下冊第二單元的第 一篇課文。課文以春筍為描寫對象，介紹了春筍的相關(guān)形態(tài)和生 長特點(diǎn)等等。課文只有短短的 7676 個(gè)字，但語言生動、活潑，情趣 盎然，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合低年級孩

2、子的朗讀。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)對本年段的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合我們班學(xué)生 實(shí)際情況進(jìn)行考慮，我確定了以下目標(biāo)：1 1、學(xué)會本課 9 9 個(gè)生字，認(rèn)識 4 4 個(gè)新部首，認(rèn)識綠線格里的 7 7 個(gè)中只識不寫的生字。2 2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。3 3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強(qiáng)的 生命力。四、說教學(xué)重、難點(diǎn)一年級教學(xué)重點(diǎn)的是識字寫字，而對于一年級學(xué)生來說，讓 他們初步明白春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長的個(gè)性特點(diǎn) 是教學(xué)的難點(diǎn)。五、教學(xué)課時(shí)安排我打算用兩課時(shí)的時(shí)間來完成本課的教學(xué)任務(wù)。六、說教學(xué)過程第一課時(shí)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀本課的興趣，能正確流

3、利地朗讀課文，學(xué)習(xí)部分生字及由生字組成的詞語。下面我就重點(diǎn)來說一說我第二課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃。這一課時(shí)我打算分以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 1 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)入課文情境； 2 2、細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言魅力； 3 3、學(xué)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣。第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。 我打算利用一下課文中的筍娃娃圖，利用課件在筍娃娃的圖 上出示上節(jié)課所學(xué)生字，一方面復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)的漢字，另 一方面也悄悄地將學(xué)生帶入課文所設(shè)計(jì)的情境之中。第二環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，感悟課文語言文字的生動形象。 在這一環(huán)節(jié)中我先用語言描述， “春姑娘帶來了和風(fēng)、細(xì)雨， 還帶來了雷聲，你聽，轟一一轟一一

4、那一聲春雷，喚醒了誰 啊？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。接著就出示 第一句話讓學(xué)生讀一讀， 對于“喚醒”這個(gè)詞，也許有的學(xué)生 并不理解，我可以這樣引導(dǎo)：當(dāng)你想睡懶覺時(shí)，媽媽會這樣說：“小懶蟲，別睡懶覺了，要遲到了，快起床！ ”這就叫：喚醒。 用生活中的例子，學(xué)生馬上明白了。接著，可以播放春雷聲，引 導(dǎo)學(xué)生想象：你聽，春雷爺爺好象在對春筍說什么，春筍就醒來 了？學(xué)生通過說話練習(xí)，充分理解了 “喚醒”這個(gè)詞語。然后在 此基礎(chǔ)上，有感情地朗讀了這句話。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課應(yīng)著重 培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，因此在這里我還設(shè)計(jì)一個(gè)拓展練習(xí)，“這一聲春雷，還喚醒了誰呢？ ”利用填空的形式讓學(xué)生說一說，

5、讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，展開想象 的翅膀。對于第二句的教學(xué)，我是這樣想的，這句話主要是讓學(xué)生體 會小春筍沖破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩 子不可能理解得這么到位。我先讓學(xué)生自己讀這句話，找找哪幾 個(gè)詞寫出了春筍正在生長，當(dāng)學(xué)生找出這幾個(gè)詞語之后，可引導(dǎo) 他們做出“沖破”“掀翻” “冒”等動作。通過自己的動作演示 來理解重點(diǎn)詞語、感悟情感，這種生動形象的形式適合低年級的 孩子，這也是我們教給孩子學(xué)習(xí)知識的一種方法，更激發(fā)孩子們 的學(xué)習(xí)熱情， 真可謂一舉兩得。 在此基礎(chǔ)上再讓他們進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)引導(dǎo)學(xué)生讀出情感。第一自然段讀完之后， 我以問題“一個(gè)一個(gè)的

6、筍娃娃從地里 冒出來了，它們長什么樣呢？ ”以疑帶讀，出示第一句，這是一 個(gè)比喻句，是本課教學(xué)中的一個(gè)知識點(diǎn)，而對于一年級學(xué)生來說 形象直觀思維占主導(dǎo)地位，因此我準(zhǔn)備帶上剝?nèi)ネ庖碌拇汗S，讓 學(xué)生觀察并一層層地，讓學(xué)生直觀形象地看到筍娃娃身上“嫩生 生”的模樣，并和小娃娃的進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到春筍的可愛。課文的最后兩句采用對偶的句式，向讀者呈現(xiàn)出春筍正節(jié)節(jié) 拔高，騰騰直上的畫面。在教學(xué)時(shí)我打算先用語言描述，讓學(xué)生 體驗(yàn)到春筍娃娃快樂的心情。最后抓住“又”和“再”等詞語的 理解，引導(dǎo)學(xué)生通過一聲高過一聲的朗讀，形象而直觀地感受春 筍正節(jié)節(jié)拔高，騰騰直上。在這里我還將補(bǔ)充春筍破土而出，長 成竹子的

7、視頻，讓學(xué)生從直觀上感受竹子出生的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ) 上再采用男女生賽讀，分小組賽讀，齊讀等形式的朗讀，讓學(xué)生 進(jìn)一步體會春筍不斷向上的生長特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。最后進(jìn)入本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：生字教學(xué)。新課標(biāo)對低年 段學(xué)生的識字、寫字提出了如下要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主 動識字的愿望。因此教學(xué)本課生字，我將充分發(fā)揮學(xué)生的主動性， 先將 “笑”、“節(jié)”、“再”這幾個(gè)生字出示在課件中的筍娃娃 上，讓學(xué)生說說“你已經(jīng)會認(rèn)會寫哪個(gè)字了？”然后讓學(xué)生做小老 師提醒大家在書寫時(shí)要注意的地方， 發(fā)揮學(xué)生的主動性， 激發(fā)學(xué)生 主動識字的愿望，提高識字興趣。 “再”除了識記字形外，還需要 在字意上再作強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生“再”表示“再一次，不是第一次” 的意思，然后出示一個(gè)選詞填