立足語用提升素養(yǎng)

1、立足語用 提升素養(yǎng)吉林省遼源市第一實驗小學(xué) 趙秀娟吉林師范大學(xué)遼源分院 董繼敏福建師范大學(xué)的余文森教授在核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育中指出： 核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要、不可缺的素養(yǎng)。就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。語文是一門學(xué)習(xí) 語言文字運(yùn)用的綜合性、 實踐性課程。 在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中， 核心能力主要 指聽說讀寫能力。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心能力，提升語文核心素養(yǎng)，必須在“語 言文字運(yùn)用”上下足功夫。一、營造有趣的語用情境1 調(diào)動感官入情入境學(xué)習(xí)任何語言， 都離不開特定的語言環(huán)境。 在多種感官的參與下， 在愉 悅的身心體驗中，學(xué)生就會有樂于

2、表達(dá)的愿望。比如學(xué)習(xí)鄉(xiāng)下人家一課 時，教師選取并出示美麗的農(nóng)家小院圖片，配上悠揚(yáng)的農(nóng)家小曲，學(xué)生在情 境體驗中賞心悅目。此時的學(xué)生就特別愿意將自己看到的、想到的都表達(dá)出 來。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，氛圍的浸潤，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，將豐富 的感知化作語言，從內(nèi)心深處流淌出來，這時學(xué)生們會有不吐不快的感覺， 想說、愛說，有話可說 ，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生會說。2 找準(zhǔn)契機(jī)漸入佳境學(xué)生學(xué)習(xí)語言， 不僅僅局限于把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶下來、 背誦下來。 學(xué) 習(xí)語文的最終目的，是要掌握語言的規(guī)律，靈活地運(yùn)用。記憶和背誦是必要 的，但它們只是手段和方法，而不是最終目的。在古詩教學(xué)中，有的教師以 為熟讀成誦即可，忽略

3、了發(fā)展語言的契機(jī)。許多優(yōu)秀教師在教古詩時，抓住 “詩眼”或關(guān)鍵詞。每首古詩中都有一二句膾炙人口的名句、佳句，這些名 句、佳句又多為“詩眼”。學(xué)習(xí)這些古詩時，教師可以對這些名句、佳句的 溫習(xí)來為全詩的學(xué)習(xí)營造情感氛圍。教師讓學(xué)生大膽展開想象，可以是故事情節(jié)，可以是風(fēng)光景物，可以是詩外續(xù)編。原本凝練的語言在學(xué)生口中變得 豐富生動。比如古詩中“每逢佳節(jié)倍思親”一句，讓學(xué)生想像一下：如果你 是詩人，可能寫什么事情、什么景物來抒發(fā)心中的思家念親的情懷。這是由 對名句、佳句的情感體驗來放眼全詩思想內(nèi)容，此時學(xué)生思路展開，漸入佳 境，盡情發(fā)揮想象，酣暢淋漓地表達(dá)自己心中所想。二、擴(kuò)大有效的語用容量1 立足教

4、材讀寫結(jié)合語文課堂要以人為本， 面向全體。 語文教師應(yīng)該在領(lǐng)會課標(biāo)、 吃透教材、 解讀學(xué)生、把握學(xué)段的基礎(chǔ)上，選擇語言文字運(yùn)用的最佳切入點，采取最科 學(xué)、最高效的訓(xùn)練擴(kuò)大語用容量，打造高效課堂。例如學(xué)習(xí)頤和園移步 換景的方法，可以讓學(xué)生到操場體驗感受，寫美麗的校園。學(xué)習(xí)爭吵 一課，學(xué)生可以馬上動筆試著寫同學(xué)之間發(fā)生的事。教育家葉圣陶先生說： 教材無非就是個例子。我們要利用好這個范例，抓住讀寫結(jié)合的契機(jī)，進(jìn)行 仿寫、續(xù)寫、練寫等等。一課一得不貪多，把教材這個范例模仿好，學(xué)生就 不愁無米下鍋。2 變換形式內(nèi)化語言高效的課堂，立足語言訓(xùn)練。閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐。課堂上，教師 可以隨時調(diào)動學(xué)生的語言

5、積累，正確表達(dá)。比如：說明文新型玻璃的教 學(xué)，有的教師讓學(xué)生僅僅了解各種不同玻璃的特點和作用，作者采用了哪些 說明方法。如果教師只做這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為學(xué)習(xí)課文，只有理解， 而沒有創(chuàng)生，這時學(xué)生沒有得到語言的訓(xùn)練。特級教師于永正老師在教學(xué)此 課的時候，設(shè)計巧妙，恰到好處。他設(shè)計了練習(xí)：用“自我介紹”的方式介 紹自己喜歡的一種玻璃，可以是書上的，也可以想象中的。學(xué)生要想完成這 個任務(wù)，必須依托課文，熟悉內(nèi)容，吸收內(nèi)化文本語言，注意人稱、語氣、 用詞，用屬于自己的方式來介紹。 為了讓自己的表達(dá)更生動形象， 吸引別人， 學(xué)生調(diào)動已有的語言儲備和剛剛吸納的語言積累，重新內(nèi)化組合成新的語 言?？梢姡?/p>

6、有效的語用訓(xùn)練可以讓一堂課生動起來， 讓學(xué)生的思維活躍起來， 讓語言豐富起來。三、豐富扎實的語用活動1 課內(nèi)活動抓住主題語言知識系統(tǒng)，是由一個個漢字、一句句話、一篇篇文章組合起來的。當(dāng) 它們被充分地利用起來， 擺放到合適的位置， 才會體現(xiàn)出實際價值。 通過開展實 實在在的、立足“語用”的系列語文活動，為學(xué)生搭建運(yùn)用語言的舞臺。人教版 教材中精心設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)和口語交際訓(xùn)練，這其中為師生提供了許多話題。 這些活動恰恰能夠發(fā)展學(xué)生語言， 訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。 比如：結(jié)合年段特 點設(shè)計的閱讀分享會、辯論會、好書推薦會、作文講評等等，就是提供學(xué)生訓(xùn)練 語言的契機(jī)，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可講。例如

7、，管建剛老師所倡導(dǎo)的作文后 講評課，就是主要是針對語言本身，針對學(xué)生的實際，開具一系列班本化的“處 方”，讓學(xué)生語言發(fā)展得到切切實實收益的。2 課外活動綜合指導(dǎo)課外綜合性活動，更適合學(xué)生發(fā)展語言、積累語言。如“故事媽媽進(jìn) 課堂”活動，孩子和媽媽在家選擇繪本故事、制作燈片、分角色排練，最后 走進(jìn)班級給全班同學(xué)講故事。學(xué)生講故事，就是訓(xùn)練和發(fā)展語言。比如組織 “春之聲”合唱節(jié)活動，學(xué)生自己要寫串詞，自己要和同伴溝通選擇曲目， 自己聯(lián)系排練時間。學(xué)生在合作交往中，通過語言作為交流工具溝通彼此情 感，最后達(dá)成一致。師生的正確評價，生生的語言交流正是值得教師把握的 發(fā)展學(xué)生語言的機(jī)遇。教師的言行引導(dǎo)，同

8、伴的榜樣示范都會起到一定的激 勵作用，在這些綜合性的實踐活動中讓學(xué)生感受語言的魅力，得到語言的鍛 煉，獲得語言的發(fā)展。四、提升優(yōu)秀的語用品質(zhì)1尊重語言發(fā)展規(guī)律學(xué)生是在實踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言文字的。 因為學(xué)生的身心發(fā)展特點有差異性，所以在理解和運(yùn)用語言上出現(xiàn)問題是難免的。比如在低年級的口語表 達(dá)訓(xùn)練時，在特定的語境下，學(xué)生的表達(dá)可能主語缺失，語序顛倒，看起來 不影響理解。但是一旦落實到書面表達(dá)上，就會漏洞百出。作為教師，我們 要下功夫研究語言現(xiàn)象和語言規(guī)律，練就“診斷”的本領(lǐng)，進(jìn)行有針對性的 干預(yù)和強(qiáng)化訓(xùn)練。 這就好比醫(yī)生給病人治病一樣， 必須得弄明白患者的病因， 然后才能對癥下藥。比如：每天清晨

9、的“新聞播報”，短短幾分鐘，就是學(xué) 生自己組織語言復(fù)述描繪，教師及時地有針對性地點撥評價。長此訓(xùn)練，學(xué) 生會逐步掌握語言規(guī)律，正確表達(dá)。按照年段特點，關(guān)注學(xué)生表達(dá)。不同年段，側(cè)重不同。比如：低年級 開始，教師關(guān)注學(xué)生語言，即講完整的話。中年級在規(guī)范、完整的基礎(chǔ)上， 教師適時點化、提升，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能否達(dá)到“具體、生動，富有感染力”。 作為語文教師，要通過行之有效的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力。讓語言含金 量逐步實現(xiàn)增值，讓語用訓(xùn)練逐步見成效。真正熱愛學(xué)生，注重全面提升學(xué) 生素養(yǎng)的教師， 一定會增強(qiáng)自身關(guān)注語言的意識， 培養(yǎng)孩子錘煉語言的習(xí)慣。2引導(dǎo)形成價值觀新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神， 逐步形成積極的人生態(tài)度 和正確的價值觀與人生觀。 語言文字訓(xùn)練中， 學(xué)生能夠表達(dá)自己的真情實感， 提出