關(guān)于學(xué)校教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)反思

1、關(guān)于學(xué)校教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)反思肥東縣長樂初級(jí)中學(xué) 王自武管理出效益指的是有效的管理， 無效的管理非但出不了效益， 還會(huì)有損任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 本人先后擔(dān)任過教研組長、 年級(jí)組長、教導(dǎo)副主任、教導(dǎo)主任，直至20XX 年擔(dān)任分管教學(xué)工作的副校長，一直在做教學(xué)的組織和管理工作。雖然有一些成功的體會(huì)，但更多的還是不足和遺憾。雖然，從近幾年的中考成績來看，合格率和優(yōu)秀率都在逐年提高， 深受教育主管部門和社會(huì)各界的好評(píng)， 但作為教學(xué)的管理者， 在審視自己的工作時(shí)， 總覺得未能完全按照教育規(guī)律辦事， 有些管理措施甚至還是違背教育教學(xué)規(guī)律， 有損學(xué)生身心發(fā)展的。第一、教學(xué)管理重因襲，輕創(chuàng)新。蕭規(guī)曹隨是我

2、們?cè)趯?shí)施教學(xué)管理過程中一貫堅(jiān)持的原則， 并美其名曰：這是為了保證制度的嚴(yán)肅性，管理的延續(xù)性。其實(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展， 國家對(duì)人才的需求越來越呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。 學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)順乎時(shí)代的要求， 向多層次方向變革和發(fā)展。 但長期以來，我們固守的只是為高一級(jí)學(xué)校輸送更多的學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的畢業(yè)生這一目標(biāo)， 忽視了為社會(huì)培養(yǎng)合格公民和建設(shè)者的任務(wù)。 基于上述原因，我們的管理導(dǎo)向往往是只注重教師的 “教書” 業(yè)績， 淡化了教師的 “育人”使命，從而致使學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生備受寵愛，學(xué)業(yè)成績欠佳的學(xué)生遭受冷遇，目前，問題學(xué)生增多，厭學(xué)之風(fēng)盛行，管理難度加大已成為不爭的事實(shí)。對(duì)這種現(xiàn)象之所以存在的原因，以及

3、它的危害，作為教師和教學(xué)管理者， 我們心知肚明。 但就是缺乏改變它的勇氣和敢為天下先的魄力。因?yàn)?，改變了傳統(tǒng)的、大家習(xí)以為常的、被社會(huì) 廣泛接受的做法，結(jié)果誰也不敢預(yù)測(cè)。萬一事與愿違，致使中考成績 滑坡，姑且不論教育主管部門的態(tài)度，我們自己就無法向社會(huì)交代， 更無言面對(duì)學(xué)生家長。于是，我們硬著頭皮，因襲傳統(tǒng)，固守著以往 的做法，加班加點(diǎn)，高唱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的 勵(lì)志歌，帶領(lǐng)學(xué)生在書山題海中攀援掙扎。堅(jiān)信：“一蠻三分理，再蠻還不止”。即使投入和產(chǎn)出不成比例，效益低下；即使成功者是少 數(shù)，大多數(shù)人體驗(yàn)的是失敗，我們依然樂此不疲。因?yàn)?，這樣的管理 我們輕車熟路，并且具有很高的社會(huì)

4、認(rèn)可度。第二、教學(xué)管理重“管”輕"理”。管理應(yīng)該是在可控制范圍內(nèi)的合理安排和布置， 只有這樣，才能 有任務(wù)目標(biāo)的最終達(dá)成。在實(shí)際的教學(xué)管理中，我們只重視了管理的 可控性、約束性而忽視了管理的預(yù)見性和發(fā)展性， 即重“管”輕"理工“管”在管理中具有基礎(chǔ)性地位，唯有對(duì)學(xué)校的教學(xué)過程有效控 制和約束，才能保證教師的教學(xué)行為符合規(guī)范，合理合法，從而促成 教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 但教師面對(duì)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績參差 不齊，行為習(xí)慣千差萬別，家庭環(huán)境不盡相同，由此需要教師根據(jù)具 體情況，采用靈活多變的教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性的開展工作。管得 太多、太嚴(yán)，統(tǒng)得過細(xì)、過死顯然不利于調(diào)動(dòng)教師工

5、作的主動(dòng)性和積 極性，更不用說激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性了?！袄怼笔且兴悸?，是管理的預(yù)見性和發(fā)展性的基點(diǎn)。有明確的 辦學(xué)思想，清晰的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)管理的保證。教學(xué)過程為什么要管？如何管？管到什么樣的程度？制度文本的鋼 性規(guī)定與制度執(zhí)行的彈性原則怎樣協(xié)調(diào)？沒有思路顯然是不行的。學(xué)校教學(xué)管理各項(xiàng)制度如何制定？良好學(xué)風(fēng)、 教風(fēng)和校風(fēng)如何形成？教 學(xué)思想怎樣落實(shí)？教學(xué)目標(biāo)怎樣實(shí)現(xiàn)？教學(xué)任務(wù)怎樣完成？教學(xué)結(jié) 果怎樣評(píng)價(jià)？都應(yīng)該要“理”出頭緒。否則“管”就會(huì)變成瞎指揮、 亂彈琴?？茖W(xué)的管理，是既能管得住，又能理得清的管理。管不住，再好 的思路也是水中月鏡中花，屬于空中樓閣。理不清，再好的控制

6、和約 束也是無用功，是人力物力的浪費(fèi)。第三、教學(xué)管理重硬件建設(shè)，輕軟件開發(fā)。近幾年，隨著國家對(duì)義務(wù)教育的投資加大， 學(xué)校的硬件建設(shè)有了 很大的改善，有了寬敞明亮的教室，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，完備的實(shí)驗(yàn) 儀器，數(shù)量可觀的教學(xué)用具，而且隨著學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)程的加快， 所有這些還會(huì)不斷地升級(jí)換代。與此相對(duì)應(yīng)，是校園文化建設(shè)的缺失 和教師隊(duì)伍建設(shè)的相對(duì)滯后。建校幾十年，學(xué)校尚未提煉出屬于自己 的核心價(jià)值觀，挖掘出富有個(gè)性的校園文化傳統(tǒng)，奠定可持續(xù)發(fā)展的 校園人文環(huán)境，校園陷入有知識(shí)無文化的尷尬境地。可以肯定，我們的教師群體是勤勞的，樂于奉獻(xiàn)的。在條件艱苦 的農(nóng)村中學(xué)，默默無聞，不計(jì)得失，一干幾十年，這樣的

7、精神是可歌 可泣的，值得大力弘揚(yáng)的。但是，非常遺憾，作為管理者的我們，沒 有用心去發(fā)現(xiàn)這些平凡人物身上反映出的崇高的理想、高尚的品德， 并進(jìn)而作為校園文化建設(shè)的資源，形成符合主旋律而又獨(dú)具特色的校 園核心價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)凝聚力，形成戰(zhàn)斗力，推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作 的有序開展。究其原因，是我們太急功近利，太媚俗。忘記了教育是 用心靈溫暖心靈，用思想喚醒思想，用精神振奮精神，用品德造就品 德，用知識(shí)點(diǎn)燃知識(shí)，用智慧催生智慧的事業(yè)。硬件的充實(shí)完善，可 以在短時(shí)間內(nèi)使我們的校園富麗堂皇，但它不能使我們的學(xué)校富有特 色，成為文化的搖籃和精神的殿堂。因此，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)把 發(fā)掘校園優(yōu)良傳統(tǒng)，構(gòu)建新型校園

8、文化，形成校園核心價(jià)值觀視為學(xué) 校管理和發(fā)展的首要任務(wù)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)辦人民滿意的學(xué)校的理 想。第四、教學(xué)管理過程重教師、輕學(xué)生。學(xué)校教學(xué)管理的主要對(duì)象理應(yīng)是教師和學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是 教師教與學(xué)生學(xué)的的矛盾統(tǒng)一體。 但在實(shí)際的管理過程中，從學(xué)校層 面而言，重視對(duì)教師的管理和解決教師的訴求而忽視對(duì)學(xué)生訴求的尊 重和解決。事實(shí)上，學(xué)校教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在學(xué)生身上， 沒有學(xué) 生在場(chǎng)和忽視學(xué)生訴求的管理都是不健全不完善的管理。盡管我們也要求學(xué)生遵守中學(xué)生守則和中小學(xué)生日常行為規(guī)范，也根據(jù)校情制訂了學(xué)生管理手冊(cè)和學(xué)生一日常規(guī)，但這更多的是側(cè) 重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們基

9、本上看不見學(xué) 生的身影，聽不到學(xué)生的聲音。每學(xué)期一次的“評(píng)教評(píng)學(xué)”活動(dòng)，大 多流于形式。學(xué)生提出的建議和意見，基本上要求教師本著“有則改 之，無則加勉”的原則正確對(duì)待，從未給學(xué)生以積極的回應(yīng)。也沒有 對(duì)學(xué)生提出的問題做進(jìn)一步的調(diào)查研究，尋找原因，探索解決的辦法。 久而久之，學(xué)生游離于學(xué)校管理之外，對(duì)學(xué)校的管理“集體失語” ?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的辦學(xué)理念，演化 成文字游戲，成為寫在紙上，貼在墻上的裝飾物。這樣的管理是無明 確指向的偽管理，更是會(huì)帶來可怕后果的管理。它既不能促進(jìn)教師的 教學(xué)，也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只是管理者閉耳塞聽式的自娛自樂。學(xué)生是學(xué)校一切工作的服務(wù)對(duì)象。我們常說教學(xué)工作是學(xué)校工作 的中心，而教學(xué)工作的歸宿在哪里？在學(xué)生身上。教育教學(xué)要“以人 為本”的理念在一定意義上就是“以學(xué)生為本"。所以，我們的教學(xué) 管理工作，要把促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步視為頭等大事，要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的欲求，尊重學(xué)生的建議和意見，為學(xué)生的 未來負(fù)責(zé)。教學(xué)管理牽頭萬緒，教學(xué)管理水平高低，直接關(guān)乎學(xué)校的生存和 發(fā)展，關(guān)乎教職工的工作熱情和生命質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生