《做一個(gè)專業(yè)的班主任》教師讀后感

1、做一個(gè)專業(yè)的班主任教師讀后感盡管自己付出的心血較多， 但是半年的努力并沒有得到我所期待的結(jié)果。我?guī)У陌嗉?jí)成績(jī)最差，班級(jí)紀(jì)律也是這幾個(gè)班級(jí)里最亂的，讓我覺得很無(wú)能為力。 讀完這本書之后我才發(fā)現(xiàn)許多的煩惱是自己不夠?qū)I(yè)所導(dǎo)致的。 做一個(gè)專業(yè)的班主任在某些管理和教育方面給了我思考和借鑒。以下是我的感想以及對(duì)以后的工作的一些啟示。有一句話長(zhǎng)期在教育界及社會(huì)中流傳著， 那就是 “沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師” 。自我從做班主任起，我就經(jīng)常用這句話用來(lái)鞭策自己。 但是當(dāng)我讀了王曉春老師對(duì)這句話的理解后， 我對(duì)這句話才有了全新的認(rèn)識(shí)。王老師認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師” 這句話夸大了學(xué)校和

2、老師的作用， 遺傳和家庭教育的作用也不可忽視，教師的工作是有邊界的，教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承擔(dān)者。 而班主任不過是他的很多幫助者中的一個(gè)而已。這本書里， 王曉春老師告訴我們， 為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，沒有辦法轉(zhuǎn)化他們，就是因?yàn)閻酆徒逃⒉皇侨f(wàn)能藥。 現(xiàn)在的社會(huì)， 把老師對(duì)學(xué)生的教育作用過分夸大了， 認(rèn)為教師只要有愛就可以教好學(xué)生， 其實(shí)不然。 很多的時(shí)候，我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生， 研究他為什么不愛做作業(yè)，研究他為什么上課注意力總不能集中， 研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對(duì)癥下藥，才能讓學(xué)生

3、真正有所進(jìn)步。 新形勢(shì)下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變， 班主任不在是班級(jí)內(nèi)神圣不可侵犯的“權(quán)威”與專制者，班主任應(yīng)是教育型的管理者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的平等對(duì)話者，是學(xué)習(xí)者、心理工作者，還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。通過閱讀做一個(gè)專業(yè)的班主任 ，結(jié)合我半年來(lái)當(dāng)班主任所面臨的種種問題，我發(fā)現(xiàn)要想做一名好的班主任，首先是思想上轉(zhuǎn)變。以往我總是覺得在校時(shí)間不夠， 班主任的工作耽誤了我很多備課的時(shí)間。這首先就是一個(gè)態(tài)度上的問題。王春曉老師在書中講到，不要把班主任工作當(dāng)做一個(gè)苦差使， 不要認(rèn)為它會(huì)限制自己專業(yè)發(fā)展。 從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專

4、業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過讀這段時(shí)間的閱讀， 我好像沒那么討厭做班主任了， 究其原因主要是心中稍有些底了吧。確信，只有品嘗到班主任的酸甜苦辣，才是一名教師。其次是要科學(xué)地去做班主任。 我們經(jīng)常采取的教育方式表?yè)P(yáng)和懲罰，現(xiàn)在的、教育理念似乎都在宣揚(yáng)表?yè)P(yáng)的好處。但是表?yè)P(yáng)不能盲目，要發(fā)自內(nèi)心地看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。 我常常想表?yè)P(yáng)班里一些特別調(diào)皮的讓我頭疼“問題生” ，卻一直苦惱沒有找到他們身上的閃光點(diǎn)。有事會(huì)突然表?yè)P(yáng)一下某個(gè)學(xué)生，這樣其實(shí)學(xué)生也很排斥，認(rèn)為老師不真誠(chéng)，其他學(xué)生看到我表?yè)P(yáng)他后也會(huì)很不服氣， 憑什么他沒有做任何事情沒有任何進(jìn)步卻得到了表?yè)P(yáng)， 久而久之我的表?yè)P(yáng)在班級(jí)內(nèi)缺乏

5、威信與認(rèn)同。所以表?yè)P(yáng)和改變一個(gè)學(xué)生的行為，得多用心觀察，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到那個(gè)孩子的表現(xiàn)， 下意識(shí)地去看看他是不是有所進(jìn)步， 即使他只是安靜地坐在那里。 有目的地觀察一個(gè)學(xué)生， 不要被突發(fā)的事情牽著走，要感覺學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個(gè)專業(yè)的管理者。如前所述，我所帶的班級(jí)紀(jì)律最亂，學(xué)生集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，說白了就是班風(fēng)差，班主任管理不到位。因此，我著力閱讀了第五章班風(fēng)建設(shè)和第六章- 班級(jí)日常管理這兩個(gè)章節(jié)。首先，何為班風(fēng)，班風(fēng)使一個(gè)班級(jí)以價(jià)值觀位核心的、有特色的氛圍、行為方式、習(xí)慣等。 在班風(fēng)建設(shè)中最重要的是輿論方向， 一個(gè)好的班級(jí)應(yīng)該以好學(xué)位榮，以厭學(xué)為恥。在現(xiàn)在的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，價(jià)值觀趨于多元化，

6、教師不可太古板， 但是大的方向還是要把握住。 在這方面我顯然是做的不足的。 記得有一次學(xué)生當(dāng)著我的面抽煙， 我在制止后不管用便不再想辦法了，這種現(xiàn)象被學(xué)校內(nèi)幾個(gè)初三的“問題學(xué)生”看到了，結(jié)果跑到校領(lǐng)導(dǎo)那里說“學(xué)生當(dāng)老師的面抽煙，老師都不敢” ，甚至到了我所在的班級(jí)內(nèi)向我的學(xué)生宣揚(yáng)此時(shí)。 此事我才發(fā)覺， 即使是學(xué)校里最不好的學(xué)生也是有是非觀念的， 而且我這種不作為的方法也會(huì)給整個(gè)班級(jí)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果， 學(xué)生們會(huì)認(rèn)為他們做錯(cuò)錯(cuò)事老師不管， 以后會(huì)更肆無(wú)忌憚，無(wú)所不為。 索性學(xué)校德育處出面解決了這件事，沒有造成特別嚴(yán)重的后果。可見一個(gè)班的班風(fēng)和班主任是有密切關(guān)系的。然后是紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍。 學(xué)習(xí)氛圍

7、是班風(fēng)的重要組成部分， 學(xué)生在學(xué)校不學(xué)習(xí)，學(xué)校就是去了存在的意義。我校一名老教師也跟我傳授，沒有衛(wèi)生就沒有紀(jì)律，沒有紀(jì)律就沒有成績(jī)，可見，紀(jì)律對(duì)于一個(gè)班班級(jí)建設(shè)的重要性。 王曉春老師還在書中講到， 好的班風(fēng)是靠老師引導(dǎo)的。在引導(dǎo)班風(fēng)時(shí)，班主任只解決班風(fēng)的主流，不能期望全班“眾口一詞，萬(wàn)眾一心” 。在班級(jí)里，只要掌握住主流，即使是有一些不和諧的學(xué)生及其言論，學(xué)生群體內(nèi)就會(huì)自行處理掉。班主任的個(gè)性和行為習(xí)慣有可能對(duì)班風(fēng)也產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽?通過閱讀此書，我發(fā)現(xiàn)以往我在處理問題時(shí)不夠堅(jiān)定，底氣不足，學(xué)生抓住我的特點(diǎn)后就肆意妄為。 王曉春老師認(rèn)為， 一個(gè)老師必須有堅(jiān)定的底線， 要讓學(xué)生們知道平時(shí)小錯(cuò)誤可

8、以犯， 但不能觸犯到老師的底線，否則班主任會(huì)和他沒完沒了。 需要指出的在班風(fēng)建設(shè)方面， 引導(dǎo)不是萬(wàn)能的，只是培育班風(fēng)的一種手段。讀完這本書后， 我認(rèn)真思索了我的班主任工作該如何給自己定位呢？俗話說的好 “澆花要澆根， 育人要育心” 。 我是一個(gè)班級(jí)管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素， 我的管理是為教育服務(wù)的， 是為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長(zhǎng)的每一次對(duì)話與交流，班級(jí)組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，在此過程中用心享受其中的樂趣。今后要做好班主任， 應(yīng)該同時(shí)具備以下幾種角色意識(shí)： 教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。做學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，我平時(shí)就有這樣的角色意識(shí)，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者”我以前沒有這樣的意識(shí)，從現(xiàn)在起，要從閱讀、實(shí)踐中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。在以后工作中，還要擺正自