第七講信息化教學(xué)技術(shù)的選擇

1、第七講 信息化教學(xué)技術(shù)的選擇傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)關(guān)心如何根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來選擇媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)材料和教學(xué)過程，而在信息化教育的情況下，我們應(yīng)該把信息技術(shù)的運(yùn)用放在教育改革的大背景下來考慮。因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)具有促進(jìn)教育改革的巨大潛力。本章首先討論運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)的策略，接著介紹常用的信息化教學(xué)環(huán)境，最后討論課堂中信息化教育實(shí)踐方法。 在教育信息化的進(jìn)程中，一個至關(guān)重要的問題就是如何將技術(shù)合理地融入教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。之所以強(qiáng)調(diào)“合理融入”，是因?yàn)樵诋?dāng)前的教學(xué)改革中，“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，沒能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，造成了相當(dāng)大的負(fù)面影響。對了達(dá)到技術(shù)的合理融入，首先要

2、對信息化教學(xué)系統(tǒng)中的技術(shù)應(yīng)用有一個全面系統(tǒng)的了解。本講座將主要介紹應(yīng)用于課堂的信息化教學(xué)技術(shù)，同時也對遠(yuǎn)程信息化教學(xué)技術(shù)有所涉及。 第一部分 運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)的策略一、關(guān)于在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的策略思考如何在教學(xué)中合理而又有效地使用技術(shù)，首先有個策略性問題，當(dāng)然本質(zhì)上是教育觀念問題。在第六講中所提到的用教育技術(shù)支持教育改革的報告中，有關(guān)的教育專家指出，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)（Engaged Learning），讓他們在真實(shí)的（Authentic）環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的未來目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移。而技術(shù)從水平上講有高低之

3、分（為方便起見，以下簡稱高技術(shù)與低技術(shù)）。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們可以建立一個關(guān)于利用技術(shù)支持教學(xué)改革的策略空間。如圖7-1所示，我們目前的教育狀態(tài)是屬于低技術(shù)支持的被動型學(xué)習(xí)。選擇教學(xué)改革策略如同走象棋，存在多種走步方案：圖7-1 利用技術(shù)支持教學(xué)改革的策略空間（一）一次性簡單策略AàB: 教學(xué)過程中越來越多地使用高技術(shù)來支持教師的教學(xué)授遞功能，但教學(xué)模式無根本變化，學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此具有較少。正如人們通常批評的那樣，傳統(tǒng)教學(xué)是一種灌輸式的教學(xué)，那么，我們可以說方案B的作用是以“電灌”代替“人灌”（假定具有提高教學(xué)效率的作用）。此外，使用多媒體技術(shù)還可能具有激發(fā)學(xué)習(xí)者

4、興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，這在低齡學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)較為明顯，但是否具有長久保持，還需通過研究加以驗(yàn)證。AàC：用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。假定教學(xué)模式有重大改革，貫徹了以學(xué)生為主體的思想，教學(xué)中應(yīng)用一些比較普通的教學(xué)技術(shù)作為輔助手段。AàD：用高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。假定在教學(xué)中以高技術(shù)為重要教學(xué)手段，并且教學(xué)模式有重大改革，體現(xiàn)了信息化教學(xué)的許多特征。（二）二次性簡單策略AàB àD：先用高技術(shù)支持被動型學(xué)習(xí)，爾后轉(zhuǎn)向投入型學(xué)習(xí)；AàC àD：先用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)，爾后進(jìn)化為用高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)。（三）綜合性策略上述策略分析是以線性思

5、維為基礎(chǔ)的，但事物的實(shí)際發(fā)展一般不可能是直線式的。我們假設(shè)可以采取綜合性策略，在不同的教學(xué)階段，針對不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，而采取不同的教育技術(shù)應(yīng)用模式。有人可能會很自然地提出這樣的疑問：既然象圖7-1中的方案C那樣，用低技術(shù)也能支持教育改革，那么方案D有必要嗎？這涉及到對教育技術(shù)，特別是媒體技術(shù)的教育作用的認(rèn)識問題。按照行為主義的觀點(diǎn)，教學(xué)就是通過提供一定的刺激來激起預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)，可以說利用任何媒體都可以產(chǎn)生滿足這種需要的刺激，教學(xué)中起作用的是方法而不是媒體，這是以科拉克（美國著名的教育技術(shù)專家）為代表的學(xué)媒無關(guān)說的重要觀點(diǎn)。但是，按照當(dāng)前國際流行的建構(gòu)主義教學(xué)觀，沒有適當(dāng)?shù)拿襟w很難創(chuàng)設(shè)

6、允許學(xué)生自由探索和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的作用具有不可替代性。二、以教學(xué)革新為目標(biāo)的技術(shù)運(yùn)用策略在第六講第二節(jié)中，我們曾經(jīng)介紹了革新教學(xué)的特征。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)革新并進(jìn)一步推動教育的全面改革，應(yīng)該是發(fā)展信息化教育的主要目標(biāo)。關(guān)于如何選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來支持教學(xué)革新，當(dāng)然有許多復(fù)雜的因素需要加以考慮，有主觀方面的（如教育觀念），也有客觀方面的（如人、財、物、設(shè)備條件等）。但是，在你做這類考慮前，必須懂得不同的技術(shù)在支持教學(xué)革新方面有不同的作用。米因斯（B. Means）等人曾提出一些建議，現(xiàn)概括于表7-1，對我們有一定參考作用。表7-1 信息技術(shù)對教學(xué)革新的支持作

7、用信息化教學(xué)支持技術(shù) 的特征學(xué)生異質(zhì)分組基于績效的評估務(wù)實(shí)的多學(xué)科任務(wù)協(xié)同作業(yè)交互式指導(dǎo)學(xué)生探索教師作為幫促者電子數(shù)據(jù)庫  üü    üü電子參考工具    ü    ü  超媒體üüüüüüü智能CAI        ü  ü智能工具        üü&

8、#252;基于微機(jī)的實(shí)驗(yàn)室    üü  üü微世界與模擬  üüüüüü多媒體工具與手段üüüü  üü網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用üüüüüüü雙向視聽遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)ü      ü  ü電視攝錄編系統(tǒng)üüüü  &#

9、252;ü錄影光盤與CD-ROM    üüüüü字處理及智能寫作工具  üüü  üü但是在考慮使用什么技術(shù)時，應(yīng)該從教育目標(biāo)和教學(xué)方法出發(fā)，因?yàn)榧夹g(shù)是與教學(xué)方法相關(guān)并且為一定的教育目標(biāo)服務(wù)的。無數(shù)教育家對課堂教學(xué)方法進(jìn)行過研究和分類工作，但是現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識到，教學(xué)中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，而應(yīng)該整合不同的理論和方法。例如弗勒西與茹尼斯基（Frazee & Rudnitski， 1995）就如何將傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的（建構(gòu)主

10、義的）學(xué)習(xí)理論相結(jié)合和將教學(xué)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一提出一個整合性的課堂教學(xué)策略規(guī)劃框架，從全班、小組和個人三個層次來考慮教學(xué)方法及技術(shù)的綜合運(yùn)用（見表7-2）。表7-2 課堂教學(xué)策略規(guī)劃  教師為中心 學(xué)生為中心  Ü 直接教學(xué) -（連續(xù)體）- 間接教學(xué) Þ  全班小組個人教學(xué)方法講授法演示法合作學(xué)習(xí)法討論法學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查法學(xué)習(xí)活動課堂作業(yè)課本閱讀角色扮演學(xué)習(xí)中心問題解決決策練習(xí)  Ü 被動 -學(xué)生-主動 Þ表7-2顯示的教學(xué)方法是大多數(shù)教師經(jīng)常使用的，因此對于教師個人來說，很難說他是個純粹的客觀主義教育者還是建構(gòu)主義者，

11、他可能無意識的嘗試多種理論取向的方法。當(dāng)然，每個人慣用的方法會有不同的重心。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該不只擅長于應(yīng)用一種教學(xué)方法，而忽視其他的教學(xué)方法。有許多教學(xué)方法和教學(xué)活動能夠用來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以被動地學(xué)習(xí)，也可以主動地學(xué)習(xí)，但是研究表明，學(xué)生如果使用主動的而不是被動學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W習(xí)到更多的材料，能夠?qū)W習(xí)得更快，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容獲得更好的理解，也能夠更有效地利用所學(xué)習(xí)到的技能。關(guān)于如何選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行信息化的改革，除了理論思考外，還有許多復(fù)雜的實(shí)際因素需要加以考慮，有主觀方面的（如教師的教育觀念），也有客觀方面的（如人、財、物、設(shè)備條件等）。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，我們提倡以下策

12、略：1 以教學(xué)革新為目標(biāo)，通過教學(xué)方法的整合指導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用；2 以經(jīng)濟(jì)實(shí)用為原則，做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體，高技術(shù)媒體與低技術(shù)媒體相結(jié)合；3 人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)，把機(jī)器（各種媒體技術(shù)）所擅長的事讓機(jī)器去做，把人（教師）所擅長的事留給人做。 第二部分 常用信息化教學(xué)環(huán)境在教學(xué)媒體技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)歷了由低技術(shù)到高技術(shù)的過程：最初只是文本教材、黑板等一些低技術(shù)含量的媒體；進(jìn)一步發(fā)展到使用廣播、電影電視、幻燈投影等中技術(shù)含量的媒體手段；進(jìn)入信息社會，以計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為為主流的高技術(shù)則對教育活動產(chǎn)生了更明顯地影響。這些新興的IT技術(shù)并不排斥否定已存的傳統(tǒng)媒體技術(shù)的作用，它們一方面滲入或代替?zhèn)鹘y(tǒng)的媒體

13、手段，加強(qiáng)了它們的功能，如在語言實(shí)驗(yàn)室里加入計(jì)算機(jī)控制，使其智能化、程序化，利用電子白板代替黑板講授等；另一方面則構(gòu)造出新型的教學(xué)媒體環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)教室、虛擬教室等。通過在教學(xué)環(huán)境中使用這些IT技術(shù)，極大的提高了教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。本部分將介紹幾類比較典型的信息化教學(xué)媒體環(huán)境。 一、多媒體教室多媒體教室目前已經(jīng)我國信息化教學(xué)的主流環(huán)境，基本上可分為普通型和集成型二大類。（一）普通型此類系統(tǒng)是在普通教室中安裝一臺數(shù)據(jù)/視頻大屏幕投影機(jī)加上一臺多媒體計(jì)算機(jī)?？梢灾С忠越處煘橹行牡恼n堂講授和演示，或用于創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生主體活動的情景。這類系統(tǒng)設(shè)備簡單、操作方便、投資較少。如果多媒體計(jì)算機(jī)能夠聯(lián)網(wǎng)，則更有

14、利于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。（二）集成型該系統(tǒng)是將多種媒體設(shè)備連接成公用的圖像和聲音系統(tǒng)，并清晰地顯示由計(jì)算機(jī)等媒體傳送的文字、圖形、圖像、動畫等多媒體信息。該系統(tǒng)可以由一控制平臺作綜合控制多種媒體，也可以通過主機(jī)箱作綜合控制，其標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成如圖7-2所示。圖7-2 標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教室的構(gòu)成 集成型多媒體教室的優(yōu)點(diǎn)是功能比較全面，實(shí)現(xiàn)了高技術(shù)媒體、中技術(shù)媒體之間結(jié)合，有利于直接利用現(xiàn)有的視聽教學(xué)資源。缺點(diǎn)是設(shè)備費(fèi)用高、維護(hù)困難，對教師的技術(shù)操作能力有較高的要求，因而不適于大范圍內(nèi)普及應(yīng)用。二、語言實(shí)驗(yàn)室語言實(shí)驗(yàn)室是主要供語言教學(xué)和研究使用的現(xiàn)代化專門教室。最初的語言實(shí)驗(yàn)室是指利用各種實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行語音分析

15、和研究的場所，在錄音機(jī)出現(xiàn)后，語言實(shí)驗(yàn)室便逐步演變?yōu)橹饕糜谕庹Z教學(xué)的場所，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和推廣，現(xiàn)階段它的運(yùn)用領(lǐng)域不僅僅局限于語言教學(xué)和研究，而且還逐步向其他學(xué)科領(lǐng)域拓展。（一）語言實(shí)驗(yàn)室的類型語言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的組成形式多種多樣，按其教學(xué)功能來分有聽音型（AP型）、聽說型（AA型）、聽說對比型（AAC型）、視聽比較型（AVC型）、多媒體學(xué)習(xí)型（ML型）等。表7-3展示了這幾類語言實(shí)驗(yàn)室在設(shè)備上的差異。類型基本設(shè)備  AP型          教師控制臺：公用電唱機(jī)、錄音機(jī)。  學(xué)生座位：一套有線或無線式耳機(jī)，一組可供

16、調(diào)節(jié)音量和選聽教學(xué)內(nèi)容的簡單裝置。          AA型        教師控制臺：加設(shè)學(xué)生送話器、相應(yīng)的呼叫及雙向通話系統(tǒng)。  學(xué)生座位：加設(shè)傳聲器、呼叫按鍵等。          AAC型        教師控制臺及學(xué)生座位：分別加設(shè)雙聲道雙軌錄音機(jī)。          AVC型      教師控制臺及學(xué)生座位：分別加設(shè)

17、監(jiān)視器。          ML型教師控制臺及學(xué)生座位：分別加設(shè)微型計(jì)算機(jī)。表7-3 各類語言實(shí)驗(yàn)室的基本設(shè)備（二）語言實(shí)驗(yàn)室的功能表7-4展示了這幾類語言實(shí)驗(yàn)室在功能上的差異。 類 型功 能AP型AA型AAC型AVC型ML型  呼叫與通話教師通過揚(yáng)聲器對全班講課教師通過耳機(jī)傳聲器組對全班講課教師對某一小組講話  教師對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)  教師在播放教材中間進(jìn)行講解和插話學(xué)生之間互相通話、分組學(xué)習(xí)  學(xué)生呼叫教師請求幫助  播放與示范播放錄音教材播放視覺圖像     

18、; 學(xué)生自主選擇聽音教師指定聽音(強(qiáng)制聽音)    學(xué)生示范  跟讀與錄音教師錄音機(jī)自動反復(fù)播放    學(xué)生錄音機(jī)自動反復(fù)播放    學(xué)生錄制教學(xué)內(nèi)容    學(xué)生錄制跟讀內(nèi)容，進(jìn)行對比訓(xùn)練    監(jiān)聽與記錄教師順序監(jiān)聽全班或分組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況  教師監(jiān)聽任一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況  教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況  遙控與復(fù)制教師對學(xué)生錄音機(jī)進(jìn)行遙控    教師對學(xué)生傳聲器進(jìn)行遙控(全班或分組關(guān)閉    教師遙控學(xué)生錄音機(jī)復(fù)制教材&

19、#160;   快速復(fù)制錄音教材    分析與評價學(xué)生出席點(diǎn)名  分析學(xué)生回答問題狀況、顯示成績    評價教學(xué)效果    打印分析評價的結(jié)果    程序化、智能化的高級處理        從上表不難看出，在這幾種語言實(shí)驗(yàn)室中，ML型的功能是最為先進(jìn)的，它集計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及豐富的軟件為一體，使語言教學(xué)向程序化、智能化邁進(jìn)，大大地減輕教師的勞動強(qiáng)度，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，語言實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備投資與教學(xué)功能是成正比的，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情

20、況進(jìn)行相應(yīng)的選擇。三、計(jì)算機(jī)教室計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正朝著多媒體網(wǎng)絡(luò)型CAI的方向發(fā)展。然而，依目前的經(jīng)濟(jì)狀況而言，在一段時間內(nèi)，計(jì)算機(jī)教室仍會存在兩種形式，這就是普通計(jì)算機(jī)教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。（一）關(guān)于教室網(wǎng)絡(luò)化教室網(wǎng)絡(luò)化是指將置于教室中的微機(jī)與局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)或甚至國際互聯(lián)網(wǎng)連通（Internet）。它是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必由之路，因?yàn)槁?lián)網(wǎng)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，能夠集中監(jiān)測學(xué)習(xí)過程，便于教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理。按教室中計(jì)算機(jī)的密集程度之不同，可以有不同的聯(lián)網(wǎng)方案：（1）低密度方案：一個教室中只有12臺計(jì)算機(jī)；（2）中密度方案：一個教室裝備58臺微機(jī)（平均五六名學(xué)生一臺微機(jī)）；（3）高密度方案：一個

21、教室裝備2448臺微機(jī)（二人一機(jī)或一人一機(jī)）。本書所說的網(wǎng)絡(luò)教室是指采取高密度方案構(gòu)成的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。對于教室中網(wǎng)絡(luò)CAI系統(tǒng)的用法，存在著兩種不同的教育哲學(xué)：個別化教學(xué)和集體化教學(xué)。當(dāng)用于支持個別化教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)的主要作用是支持課件共享和個別化的教學(xué)管理。此類系統(tǒng)的代表作是在美國中小學(xué)廣為流行的“集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)” （ILSIntegrated Learning System）。ILS系統(tǒng)配有一到數(shù)門課程的成套課件及CMI （計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）系統(tǒng)，能夠提供個別指導(dǎo)、操練與練習(xí)、以及聯(lián)機(jī)測試、為個別學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、為教師提供學(xué)習(xí)情況分析數(shù)據(jù)。此類系統(tǒng)的用戶之間不涉及實(shí)時通

22、訊，對網(wǎng)絡(luò)的通訊能力要求比較低。當(dāng)用于集體化教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)的主要作用是加強(qiáng)課堂中的教學(xué)通訊能力、實(shí)行教學(xué)資源的集中管理、為課堂教師實(shí)時監(jiān)控與干預(yù)教學(xué)過程提供強(qiáng)有力的手段。此類系統(tǒng)的用戶之間以實(shí)時通訊為主，涉及屏幕共享和語音對話，因此要求網(wǎng)絡(luò)具有多媒體信息通訊功能。然而，目前為了解決有關(guān)技術(shù)問題，人們常采取“二網(wǎng)合一”的辦法，在普通數(shù)字網(wǎng)上覆蓋一個模擬網(wǎng)，即在每臺微機(jī)上加配一塊影音傳輸卡并用電纜連接起來，用以傳輸多媒體計(jì)算機(jī)輸出的視頻與聲音信號，于是將普通的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室升級為多媒體視聽網(wǎng)絡(luò)教室或簡稱多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。（二）普通的計(jì)算機(jī)教室所謂普通的計(jì)算機(jī)教室就是將若干臺計(jì)算機(jī)有序地放置在專門的教室

23、中，能夠正常地工作，即稱其為計(jì)算機(jī)教室。目前幾乎所有開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程的學(xué)校均擁有這樣的教學(xué)環(huán)境。由于這種計(jì)算機(jī)教室基本采用單機(jī)運(yùn)行方式，從而在教學(xué)過程中產(chǎn)生了很多弊端，諸如：每個學(xué)生都必須擁有自己的硬盤才能獨(dú)立地引導(dǎo)；教學(xué)軟件或其他的應(yīng)用軟件必須在每一臺計(jì)算機(jī)上安裝，費(fèi)時又費(fèi)力；學(xué)生多為初學(xué)者，極易造成因誤操作而給計(jì)算機(jī)和機(jī)房的管理造成極大的困難；由于學(xué)生用的軟盤不易控制，極易造成病毒感染。因此這樣的教學(xué)環(huán)境只是對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有用，而對于其他課程，則無太大的用處，這限制了設(shè)備和教室的利用率，不利于進(jìn)行集中教學(xué)和集中管理。為了克服以上缺點(diǎn)和不足，條件較好的學(xué)校開始建立教室局域網(wǎng)或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

24、。（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室至今，許多已配置有多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的校園網(wǎng)大多數(shù)采用WINDOWS NT平臺。在這樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境中，采用服務(wù)器/學(xué)生機(jī)（Service/Client）方式的各工作站可以共享服務(wù)器的資源，并由服務(wù)器統(tǒng)一管理，工作站之間可以互相通訊。在網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生機(jī)可以是無盤工作站，因此可以節(jié)省投資。同時，每個工作站可以共享安裝在服務(wù)器上的各種軟件，而且可以對服務(wù)器的硬盤空間進(jìn)行規(guī)劃，并限定學(xué)生的使用權(quán)限，進(jìn)而防止初學(xué)者誤刪重要軟件以及一些保密的重要信息。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室適應(yīng)了多媒體時代教學(xué)的要求，它可以提供多種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，幫助教師有效應(yīng)用多媒體教材，進(jìn)行多元化教學(xué)，以及多形式、方便

25、快捷的教學(xué)活動。1. 系統(tǒng)環(huán)境及構(gòu)成模式教師工作站的配置應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)化的多媒體計(jì)算機(jī)，即它必須配備有網(wǎng)卡、光驅(qū)、聲霸卡、電影解壓卡、視頻捕捉卡等器件，以使教師工作站能運(yùn)行多媒體教學(xué)軟件、采集視音頻信息以及對網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生進(jìn)行管理和調(diào)控等。對學(xué)生機(jī)沒有很高的特殊要求，只要配備有鍵盤、網(wǎng)卡，VGA彩色顯示器就可以了。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的基本特點(diǎn)是：a. 教室內(nèi)部的所有學(xué)生機(jī)依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)連接，通常采用WINDOWS95或WINDOWS NT平臺；b. 所有的學(xué)生機(jī)可以共享硬盤、打印機(jī)、掃描儀以及各種應(yīng)用軟件等；c. 增加一套專門設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件系統(tǒng)，或者硬件教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)備，共同組成多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。2.

26、系統(tǒng)的輔助設(shè)施及注意事項(xiàng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的布局和輔助設(shè)備有一定的要求。一般計(jì)算機(jī)后面有很多連接線，連線要隱藏，使學(xué)生不易碰到這些連線，做到既美觀又安全。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的輔助設(shè)施還有桌椅、電源、UPS（不間斷電源）、教科書、應(yīng)用軟件等。輔助硬件中需要特別注意的是電源，要保證動力電源的容量（一般每臺微機(jī)的功率按200W-300W計(jì)算），同時，還要注意整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的良好接地，以保證網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，免除因接地不良或沒有接地而導(dǎo)致器件損壞。3. 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)功能 這里主要介紹附加的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種用于構(gòu)成多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的附加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就目前市場而言，有純軟件式的和純硬件式的，也有軟件和硬件結(jié)

27、合方式的，但是從用戶的角度來看，它們的功能至少都具有廣播、監(jiān)看、控制、分組四部分的功能。 a.廣播功能：可將教師工作站的畫面同步傳輸?shù)矫總€學(xué)生工作站的屏幕上，從而使每個學(xué)生可以同步看到教師的操作過程。此外，教師還可以將某個學(xué)生的屏幕畫面轉(zhuǎn)播給全體學(xué)生，用學(xué)生的操作作為示范講解。b.監(jiān)看功能：教師可以不離開自己的座位而從教師機(jī)上清楚地掌握系統(tǒng)運(yùn)行狀況，并及時顯示實(shí)時工作狀態(tài)，教師更可以實(shí)時監(jiān)看任何座號學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對系統(tǒng)的操作情況，從而對教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制和調(diào)度。c.控制功能：控制功能使教師可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生機(jī)的控制，如鎖定/解鎖鍵盤、鎖定/解鎖鼠標(biāo)、屏幕提示、開關(guān)計(jì)算機(jī)、全體黑屏、個別輔導(dǎo)等

28、。控制功能是通過技術(shù)手段有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)了課堂管理。 d.分組功能：教師在控制臺上可以對學(xué)生進(jìn)行編組，讓各小組成員進(jìn)行討論與合作。4. 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的主要運(yùn)用利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：a.實(shí)時的計(jì)算機(jī)教學(xué)：系統(tǒng)在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時極為方便，教師只要在講臺上啟動教師機(jī)，利用系統(tǒng)的廣播功能便可將正在操作的屏幕內(nèi)容實(shí)時傳送到全體學(xué)生機(jī)的屏幕上，實(shí)現(xiàn)真正的“所見即所得”。同時，它也可以用于多學(xué)科的教學(xué)活動，任何一門課程的CAI軟件都可以在這樣的系統(tǒng)上得到很好的播放和講授，而不需要讓每一個學(xué)生機(jī)都安裝執(zhí)行程序和應(yīng)用軟件。 b.語言教學(xué)：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)不僅可以為語言

29、教學(xué)提供優(yōu)良的視聽環(huán)境，提高視覺形象和聽覺信息的比率，而且為即時有效地因人施教提供了可能。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效運(yùn)用，語言實(shí)驗(yàn)室的大部分功能在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中均被方便地實(shí)現(xiàn)：分組學(xué)習(xí)，接受學(xué)生單獨(dú)請求，并對其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，而不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這有利于個別化學(xué)習(xí)和集中教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方針，也適用于各式各類的復(fù)式教學(xué)活動。c.仿真模擬：此類教學(xué)系統(tǒng)在虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)習(xí)基地中的廣泛應(yīng)用為仿真技術(shù)的模擬提供了機(jī)會，許多單調(diào)的訓(xùn)練變得趣味盎然，學(xué)生在類似玩游戲的過程中可以獲得大量的知識和掌握很多的技能，同時仿真模擬在具有危險、實(shí)際操作需要耗費(fèi)大量材料、資源以及微觀世界的教學(xué)活動或?qū)嶒?yàn)中

30、具有更為突出的作用。 d.教材及資料的編制：由于系統(tǒng)具有多種輸入設(shè)備，這就可以為教材和資料的制作提供極為豐富的媒體素材，具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)人員可利用多媒體軟件，將其通過剪切、拼接等工序編輯制作出豐富多彩、品質(zhì)優(yōu)良的教材和資料。四、遠(yuǎn)程教學(xué)媒體隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教育者們開始注重遠(yuǎn)程教學(xué)媒體在學(xué)校教育中的應(yīng)用。支持遠(yuǎn)程教學(xué)的媒體技術(shù)多種多樣，我們首先面臨如何選擇媒體的問題。雖然總的原則是根據(jù)教學(xué)方法選擇媒體，但媒體又反過來限定教學(xué)方法。我們首先將媒體分成三類（表7-5）：低技術(shù)、中技術(shù)、高技術(shù)，然后用表格形式建立一個媒體選擇矩陣（表7-6），表示遠(yuǎn)程教學(xué)方法與媒體之間的聯(lián)系。應(yīng)用媒體選擇矩

31、陣的時候，首先根據(jù)學(xué)習(xí)者要訪問的信息資源以及對遠(yuǎn)程教育技術(shù)熟悉的程度，選擇這三類之一。表7-5 遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的技術(shù)分類低技術(shù)中技術(shù)（還有許多）高技術(shù)（還有許多）印刷品（通過郵路）錄象帶錄音帶電子信箱（E-mail） 郵件列表（LISTSERV）本地資源（如圖書館、指導(dǎo)者、當(dāng)?shù)亟搪殕T工等） 電話音頻會議基于Web的資源（不需要插件）FTP （網(wǎng)上文件傳輸）電訊新聞組（Newsgroups） 現(xiàn)有軟件會議電話 圖文傳真（Fax） 語音信箱 遠(yuǎn)程登錄（Telnet）雙向視頻會議衛(wèi)星（單向視頻會議）桌面視頻會議基于Web的資源（需要插件）實(shí)時聲訊實(shí)時視訊 新軟件（如多媒體應(yīng)用）計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)聊天室（C

32、hats） IP電話共享工作空間數(shù)字畫板 表7-6 遠(yuǎn)程教學(xué)媒體選擇矩陣教學(xué)方法低技術(shù)中技術(shù)高技術(shù)演講（包括手勢）印刷品 錄象帶錄音帶E-mail （電子郵件）LISTSERV（郵件列表）音頻會議基于Web的資源（不需要插件）FTP （遠(yuǎn)程文件傳輸）Newsgroup（新聞組）現(xiàn)有軟件雙向視頻會議 衛(wèi)星 基于Web的資源（需要插件）實(shí)時聲訊 實(shí)時視訊 計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng) 大組討論（整個班級）LISTSERV 音頻會議 Newsgroup 雙向視頻會議 計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)有聲圖文傳真小組討論E-mail 電話 LISTSERV音頻會議 語音信箱Chats（網(wǎng)上聊天室） 桌面視頻會議計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)IP電話

33、共享工作空間合作學(xué)習(xí)印刷品E-mail 電話音頻會議FTP Fax （傳真機(jī)）語音信箱桌面視頻會議Chats 共享工作空間計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)IP電話 手持掃描儀同伴教學(xué)E-mail 電話 LISTSERV 音頻會議Voice mail Fax Newsgroup桌面會議系統(tǒng)Chats 共享的工作空間計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)IP電話 手持掃描儀集體討論LISTSERVE-mail電話音頻會議 Newsgroup Chats 共享的工作空間計(jì)算機(jī)會議雙向的視頻會議有聲圖文傳真 案例研習(xí)印刷品（通過郵路）E-mail 錄象帶（用來傳遞原始個案） 錄音帶基于Web的資源（不需要插件） 音頻會議 Newsgroup計(jì)

34、算機(jī)會議雙向的視頻會議有聲圖文傳真座談LISTSERV 錄象帶（只用來觀看）錄音帶（只以來聽）音頻會議 Newsgroup計(jì)算機(jī)會議雙向的視頻會議 衛(wèi)星 訪談本地資源E-mail LISTSERV 電話音頻會議Newsgroup Fax雙向的視頻會議 桌面視頻會議計(jì)算機(jī)會議基于Web的資源（有插件）Chats計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)  現(xiàn)有軟件 基于Web的資源（不需要插件）新軟件 基于Web的資源/插件實(shí)地體驗(yàn)本地資源錄象帶 錄音帶（如音樂會）基于Web的資源（不需要插件）衛(wèi)星基于Web的資源/插件實(shí)時聲訊 實(shí)時視訊實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)本地資源基于Web的實(shí)驗(yàn)室（不需要插件） 現(xiàn)有軟件 新軟件雙向的視

35、頻會議 基于Web的資源/插件 角色扮演E-mail LISTSERV音頻會議現(xiàn)有軟件基于Web的資源（不需要插件） Telnet音頻會議現(xiàn)有軟件 基于Web的資源/插件模擬錄象帶基于Web的資源（不需要插件）現(xiàn)有軟件 新軟件 基于Web的資源/插件演示錄音帶（例如語言、音樂） 錄象帶 地方資源音頻會議現(xiàn)有軟件 基于Web的資源（不需要插件）雙向的視頻會議衛(wèi)星（單向）有聲圖文傳真新軟件 共享的工作空間操練與練習(xí)印刷品錄音帶（例如語言、音樂）錄象帶基于Web的資源（不需要插件）現(xiàn)有軟件 語音系統(tǒng)雙向的視頻會議桌面視頻會議基于Web的資源/插件新軟件實(shí)時聲訊個別指導(dǎo)（常常是一對一的；包括人際及人機(jī)

36、交互）地方資源印刷品（例如程序化教材片段、函授）E-mail 電話音頻會議語音信箱Fax 現(xiàn)有軟件 基于Web的資源（不需要插件） 桌面視頻會議Chats 共享的工作空間計(jì)算機(jī)會議IP電話 新軟件 發(fā)現(xiàn)法印刷品（通過郵路）本地資源錄象帶錄音帶基于Web的資源（不需要插件） 現(xiàn)有軟件 FTP Telnet基于Web的資源/插件實(shí)時聲訊實(shí)時視訊新軟件 演播室（例如為藝術(shù)類課程安排）地方資源  共享的工作空間數(shù)字畫板 手持掃描儀研究調(diào)查本地資源E-mail （與專家通信） LISTSERV基于Web的資源（不需要插件） Telnet基于Web的資源/插件概念表象印刷品基于Web的資源（不需

37、要插件）現(xiàn)有軟件  利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息共享和數(shù)字化通訊功能，人們創(chuàng)造了許多新穎的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，并出現(xiàn)了許多新的教育概念，如虛擬教室、虛擬大學(xué)等。這里“虛擬”一詞表示網(wǎng)上教育突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，身處異地的師生哪怕遠(yuǎn)隔千里也能互相看得見、聽得著，即使在不同時間也能進(jìn)行異步討論。在這樣的遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)的快捷使得地理上廣泛分布的人們的距離感消失了。因此，有人建議用分布式學(xué)習(xí)的概念來代替遠(yuǎn)程教育的概念。 第三部分 課堂信息化教育實(shí)踐方法雖然利用技術(shù)來革新課堂教學(xué)是人們的理想目標(biāo)，但這并不意味著我們可以一下子輕易拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式?？梢灶A(yù)料，在今后一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，傳統(tǒng)的

38、課堂教學(xué)形式還會起很大作用。與此同時，隨著新技術(shù)的應(yīng)用和教師們教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的增加，各種帶有革新意義的新穎教學(xué)模式將進(jìn)入課堂。 一、課堂信息化教育實(shí)踐模式以上述圖7-1的策略空間為基礎(chǔ)，我們可以推導(dǎo)出技術(shù)在課堂教學(xué)中的可能作用模式。如圖7-3所示，存在著兩種基本作用模式：（1）用技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)（A, B）；（2）用技術(shù)革新課堂教學(xué)（C, D）。圖7-3 技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式圖中的A代表用低技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)。這種作用模式在目前的課堂教學(xué)中大量存在，例如用幻燈機(jī)、投影儀、錄音/影像帶等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。B代表用高技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)模式，例如用電腦多媒體或網(wǎng)絡(luò)支持課堂教學(xué)，但基本上不改變傳統(tǒng)的課堂教

39、學(xué)模式。C假定在沒有高技術(shù)條件下進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質(zhì)分組、協(xié)同作業(yè)、基于績效的評價等方面體現(xiàn)革新教育的特征。 D模式充分發(fā)揮了高技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建各種新穎教學(xué)方法，比較全面地體現(xiàn)革新教學(xué)的特點(diǎn)。此外，對于教師教育來說，我們還考慮如何利用信息技術(shù)來支持教師的職前/在職培訓(xùn)工作，使他們能夠較好地掌握課堂教學(xué)技能。對于在教學(xué)第一線的廣大教師來說，也可利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)研究工作。因此我們可以把信息技術(shù)的此類應(yīng)用成為課堂教學(xué)的元模式。（一）強(qiáng)化模式談到技術(shù)對教學(xué)的強(qiáng)化作用，自然是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弱點(diǎn)而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以直接教學(xué)（Direct Ins

40、truction）為基礎(chǔ)的，這種教學(xué)方法已被實(shí)踐證明具有較高的教學(xué)效率。斯萊文（R. Slavin）對幾個著名的直接教學(xué)模式進(jìn)行過比較研究，整理出它們的主要教學(xué)事件，形成如表7-7所示的結(jié)果。表7-7 直接教學(xué)模式對照斯萊文 (1994)加涅 (1977)羅森辛 (1995)亨特(1982) （掌握教學(xué)法）古德-格勞斯 (1979) (密蘇里數(shù)學(xué)教法) 聲明學(xué)習(xí)目標(biāo)與集中學(xué)生注意力.引起并控制注意，告知學(xué)生預(yù)期的結(jié)果提供概述 目標(biāo)，提供預(yù)期設(shè)置開場白  復(fù)習(xí)先導(dǎo)知識刺激與先決能力相關(guān)的回憶復(fù)習(xí)，檢查先前的工作復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)回家作業(yè)，心算，復(fù)習(xí)先導(dǎo)知識呈示新材料呈示學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)在的刺激，為學(xué)習(xí)

41、提供指導(dǎo)展現(xiàn)新的內(nèi)容與技巧輸入與示范開發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)探查 （probe）提供反饋啟發(fā)學(xué)生練習(xí)，檢查理解，反饋與修正檢查理解程度并指導(dǎo)練習(xí)評價學(xué)生的理解  提供獨(dú)立練習(xí)  獨(dú)立練習(xí)獨(dú)立練習(xí)獨(dú)立練習(xí)評估行為與提供反饋  頻繁的測試    提供分布式練習(xí)與復(fù)習(xí)為知識遷移作準(zhǔn)備，以保持記憶每星期回家作業(yè)和每月復(fù)習(xí)回家作業(yè)每星期回家作業(yè)和每月復(fù)習(xí)從表7-7可見，直接教學(xué)過程的最基本方法是講授、練習(xí)和復(fù)習(xí)。在課堂中進(jìn)行直接教學(xué)這種被認(rèn)為行之有效的方法時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將存在許多弱點(diǎn)，例如：教學(xué)表達(dá)能力較為有限，基本上限于依靠口語和黑板表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；全

42、班學(xué)生被迫以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容；教師無法了解每個學(xué)生的理解程度，無法向?qū)W生提供針對性的練習(xí)和及時的反饋，等等。利用信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)行課堂支持直接教學(xué)，至少可以在以下方面使之得到強(qiáng)化：(1) 利用多媒體增強(qiáng)教學(xué)信息的表現(xiàn)能力；(2) 利用計(jì)算機(jī)支持勻質(zhì)分組學(xué)習(xí)，有助于適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度方面的差別；(3) 利用自動化練習(xí)手段，可以提供及時的反饋；(4) 利用網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)通訊，可以使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。我國教育技術(shù)專家在長期的實(shí)踐中提煉出一系列關(guān)于利用媒體技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)的基本方法，如播放教學(xué)法、示范教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法、程序教學(xué)法等。（二）革新模式革

43、新的教學(xué)模式是以學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、帶務(wù)實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組、基于績效的評估為特征的。從前面的技術(shù)應(yīng)用策略分析我們看到，利用一步式方案AàC或AàD，分別借助低技術(shù)或高技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)，都能達(dá)到革新課堂教學(xué)之目的。課堂教學(xué)的革新是一個不斷試驗(yàn)和發(fā)展的過程，目前還難以總結(jié)出多少個定型的模式。我們在對國內(nèi)外大量的課堂教案進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，篩選出一批能夠體現(xiàn)革新教學(xué)特征的范例，相信對我們設(shè)計(jì)信息化課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義。由于本文篇幅所限，本文只能擇取其中一小部分案例加以簡單介紹。案例1太陽系 探索游戲?qū)W習(xí)法本案例由常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙立鋒老師設(shè)

44、計(jì)。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可外訪Internet；教師事先已制作了大量有關(guān)太陽系的材料存放在服務(wù)器上。教學(xué)過程分為四個階段：（1）激趣導(dǎo)入：利用多媒體演示營造出在2063年人們駕駛飛船探索太陽系的情景，同學(xué)們扮演船長的角色。（2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽觀測各行星，記錄觀測情況；教師扮演地面指揮系統(tǒng)，不時與他們聯(lián)絡(luò)，請各“船長”匯報他觀察到的星球的情況，引導(dǎo)學(xué)生把他所探索的星球的主要特點(diǎn)向同學(xué)報道“我是某某號宇宙飛船，我現(xiàn)在在什么星球探索，我發(fā)現(xiàn)了?！保?）鞏固應(yīng)用：學(xué)生交流上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況，回答書本上的問題，接著在網(wǎng)站上測試學(xué)習(xí)情況，共有五個選擇題和五個判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。（

45、4）課外延伸：教師提供其他有關(guān)太陽系方面的網(wǎng)站，請學(xué)生課后自己再去瀏覽。本教案在學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、情境化、教師作為幫促者等方面體現(xiàn)了革新教學(xué)的特點(diǎn)。并且利用扮角色游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和完全投入學(xué)習(xí)，是一個很有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。案例2人民軍隊(duì) 情景化啟導(dǎo)學(xué)習(xí)法本案例是小學(xué)社會學(xué)科中關(guān)于人民軍隊(duì)一課的教學(xué)，由上海彭浦一小的吳叔君老師設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的第一步是利用多媒體投影播放國慶閱兵的情景來導(dǎo)入新課，出示“人民軍隊(duì)”這一主題；第二步是明確問題（中國人民解放軍是一支怎樣的軍隊(duì)？為什么稱之為人民軍隊(duì)？它是如何從不同時期發(fā)展過來的？）和介紹網(wǎng)上資源線索；第三步讓學(xué)生上網(wǎng)尋找資源，鼓勵同學(xué)之間共享找到的資料并

46、交流看法，教師巡回指導(dǎo)；第四步是加工信息和形成真知，教師啟發(fā)學(xué)生以找到的資料為背景思考問題，例如學(xué)生觀看了解放軍抗洪救災(zāi)和老百姓含淚送別解放軍的情節(jié)，提示學(xué)生思考“子弟兵”的含義；第五步是教師小結(jié)。由于本案例以情景化學(xué)習(xí)材料作為啟發(fā)學(xué)生深入思考問題的媒介，我們稱之為情景化啟導(dǎo)學(xué)習(xí)法。本案例在情景化、學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、教師作為幫促者等方面體現(xiàn)了教學(xué)革新的精神。案例3世界饑荒 合作性調(diào)查學(xué)習(xí)法本教案以非洲大陸發(fā)生嚴(yán)重饑荒現(xiàn)象為背景，要求學(xué)生在Internet上進(jìn)行調(diào)查，了解世界饑荒的現(xiàn)狀，明白造成饑荒的原因，并提出解決饑荒問題的建議。教案包括說明、任務(wù)、資源、調(diào)查、評價、結(jié)論六個部分。說明部分

47、給出問題的背景，任務(wù)部分羅列出具體調(diào)查任務(wù)，資源部分給出有關(guān)的文章、參考書和網(wǎng)上的資源。在調(diào)查過程中要求學(xué)生分成4人小組，成員分別扮演歷史學(xué)家、政治學(xué)家、營養(yǎng)學(xué)家、新聞記者的角色，從不同角度認(rèn)識饑荒問題。評價部分給出對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的評定標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了鼓勵合作、創(chuàng)新、實(shí)用的原則。在結(jié)論部分要求各小組將調(diào)查結(jié)果寫成專題報告和制成剪報在網(wǎng)上發(fā)布。調(diào)查學(xué)習(xí)本來是一種個別化CAL模式，但本教案設(shè)計(jì)為其賦予合作的內(nèi)容。因此我們稱之為合作性調(diào)查學(xué)習(xí)法。本案例在合作學(xué)習(xí)、多學(xué)科滲透、學(xué)生探究、基于績效的評價等方面體現(xiàn)了教學(xué)革新的精神。案例4 理解時間 多學(xué)科專題學(xué)習(xí)法本教案是美國新澤西州一位名叫Ted Lat

48、ham的中學(xué)物理教師設(shè)計(jì)的，由發(fā)現(xiàn)頻道學(xué)校提供。該教學(xué)過程首先讓學(xué)生帶著問題觀看一個關(guān)于時間的錄像節(jié)目，接著通過討論理解與時間相關(guān)的概念，然后讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的科技活動，包括利用恒星進(jìn)行測時，根據(jù)某些物體的周期運(yùn)動原理來制造計(jì)時器等。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不但注重真實(shí)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的介入，還體現(xiàn)了多學(xué)科延伸的理念。例如。時間概念本來是物理學(xué)中的內(nèi)容，但這位教師刻意將它與生命科學(xué)、動物行為、天文學(xué)、音樂、美術(shù)等聯(lián)系起來，顯得獨(dú)具匠心。為此，我們命名這一典型案例為多學(xué)科專題學(xué)習(xí)法。同時該教案還為我們展示了一個如何利用較低的技術(shù)支持高投入學(xué)習(xí)的范例，因?yàn)樗闷胀ㄤ浵褓Y料作為主要學(xué)習(xí)資源（詳見資料5之范例4）。

49、此外，國際上著名的認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)法和拋錨式學(xué)習(xí)法，以及國內(nèi)讀者熟知的語文“四結(jié)合”教學(xué)法，都可作為課堂教學(xué)革新的范例。（三）元模式訓(xùn)練和教學(xué)所要解決的是不同的問題，教學(xué)是為了使學(xué)生獲得信息，訓(xùn)練是為了加強(qiáng)他們的行為。利用技術(shù)來訓(xùn)練教師的課堂教學(xué)技能，事實(shí)證明具有很好效果。 微型教學(xué)（micro-teaching）是一種經(jīng)典的課堂訓(xùn)練技術(shù)，用于培訓(xùn)準(zhǔn)備成為教師的師范生或已是教師的人，使其掌握課堂教學(xué)技能的方法。微型教學(xué)為師范生和在職教師提供了一個良好的訓(xùn)練環(huán)境和方法，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解和簡化。微型教學(xué)的基本環(huán)境不需要很高的技術(shù)，通常以錄像技術(shù)為基礎(chǔ)。我們正在開發(fā)一個基于案例的課堂教學(xué)技能

50、訓(xùn)練系統(tǒng)，試圖將高技術(shù)引入到教學(xué)技能訓(xùn)練領(lǐng)域。圖7-4所示，該系統(tǒng)的以多媒體案例庫為資源，為受訓(xùn)者提供示范，還包括單個技能和多個技能的綜合，并提供功能講解、專家點(diǎn)評、理論參考、理解測評等功能。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)之所以強(qiáng)調(diào)案例學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)槲覀兿嘈?，?yōu)秀的教學(xué)案例首先能夠?yàn)槭苡?xùn)教師提供仿效的原型，在仿效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上然后變化或創(chuàng)新。該系統(tǒng)以交互性多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的，最終制品可以在網(wǎng)上運(yùn)行或做成光盤提供給教師使用，幫助教師提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)技能。圖7-4 基于案例的教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的使用方法多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能全面，便于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，是近幾年來教育界普遍青睞的媒體

51、。該系統(tǒng)的功能是在教學(xué)過程中得以最終實(shí)現(xiàn)的，其中涉及到很多要素，如教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理人員；教材、設(shè)備、媒體；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等等。在這里，我們主要從系統(tǒng)配置合理性與技術(shù)應(yīng)用問題兩個方面展開討論。（一）系統(tǒng)組成要素及其關(guān)系系統(tǒng)配置的合理性是實(shí)現(xiàn)其功能的前提條件。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，涉及到技術(shù)支持、物質(zhì)環(huán)境、管理、信息資源等組成要素。1) 技術(shù)支持要素是指系統(tǒng)的硬軟件配置；2) 物質(zhì)環(huán)境要素是指教室的空間結(jié)構(gòu)、桌椅的擺設(shè)、照明、溫度、噪音、色彩等。3) 管理要素是指管理者的素質(zhì)、管理規(guī)章的合理性等一系列與管理維護(hù)有關(guān)的因素；4) 信息資源要素包括課件、題庫、網(wǎng)絡(luò)資源等供

52、教師和學(xué)生使用的多媒體資源；各要素之間的關(guān)系表現(xiàn)為：1) 技術(shù)支持要素和物質(zhì)環(huán)境要素聯(lián)系緊密，決定多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能可能達(dá)到的水準(zhǔn)，是系統(tǒng)技術(shù)層面功能實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)前提。所以這兩個要素應(yīng)由多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)方面的專家和有關(guān)教學(xué)管理人員進(jìn)行統(tǒng)一策劃。2) 管理要素是系統(tǒng)的核心，一方面起到維護(hù)技術(shù)支持要素和物質(zhì)環(huán)境要素的作用，另一方面也為信息資源要素的完善起到保障的作用。系統(tǒng)的功能將最終通過管理要素得以實(shí)現(xiàn)。3) 信息資源要素必須在管理要素參與的情況下，才能為其他要素提供信息支持，以保證整個多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的安全性，并為信息使用者提供有組織的、便于繼續(xù)拓展的信息服務(wù)。（二）系統(tǒng)要素的完善（1）技

53、術(shù)支持要素的完善技術(shù)支持要素的完善要注意實(shí)用性、統(tǒng)一性、開放性和安全性四個原則。實(shí)用性原則。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)一定要經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，要符合教師、學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練習(xí)慣和教學(xué)要求，不要一味追求高檔次而忽略基本的實(shí)用性，應(yīng)該堅(jiān)持普及與專用相結(jié)合，突出特點(diǎn)、突出特色。統(tǒng)一性原則。對于系統(tǒng)的硬件設(shè)備和軟件，要盡可能地統(tǒng)一購置、統(tǒng)一管理。這樣既可以保證維修服務(wù)的及時、有效，也可以最大限度的提高整個系統(tǒng)的性能，同時也為系統(tǒng)的進(jìn)一步開發(fā)打下了良好的基礎(chǔ)。開放性原則。局域網(wǎng)要有與互聯(lián)網(wǎng)的連通端，以便方便地獲取資源；同時硬件和軟件的配置上要便于升級換代。 安全性原則。配置系統(tǒng)時要充分考慮網(wǎng)絡(luò)黑客、病毒、使用者的誤操作、電源中斷等因素可能造成的系統(tǒng)故障，并通過相應(yīng)的軟硬件措施，如設(shè)置防火墻、配備不間斷電源等在技術(shù)支持上給予積極地預(yù)防。（2）物質(zhì)環(huán)境要素的完善物質(zhì)環(huán)境要素的完善應(yīng)從保障教學(xué)效果、保護(hù)人體健康兩個方面考慮。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)保障電壓穩(wěn)定、室內(nèi)無混響無噪聲、照明均勻（以保證微機(jī)屏幕無反光）、座椅高度適中、溫濕度適宜。配置硬件時首要考慮人體健康問題，如在選擇顯示器時，應(yīng)選擇那些附合國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的綠色環(huán)保型顯示器，以減少幅射或閃屏等對人體健康的影響。（3）管理要素的完善管理要素的完善要注意從管理人員的素質(zhì)和規(guī)章制度的合理性兩個方面考慮。由于管理人員是規(guī)章制度的主要執(zhí)行者，并參