初中物理教學(xué)模式

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。初中物理教學(xué)模式國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提出了“改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)?！敝行W(xué)義務(wù)教育階段的發(fā)展任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就成為擺在我們大家面前的一個(gè)重要課題。在新課程改革過去的幾年里，我們圍繞初中物理課堂教學(xué)的有效、優(yōu)效、高效，進(jìn)行了較為廣泛而深入的研究，初步形成了針對(duì)不同課型的初中物理教學(xué)模式，實(shí)踐證明，教學(xué)效果良好。在此，展現(xiàn)四種最為常見的課型模式，以求玉言斧正。一、新授課課型模式：1、 新課引入 時(shí)間：不超過3分鐘 方式：以復(fù)習(xí)、講評(píng)、習(xí)題訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、故事

2、、圖片、視頻等2、 預(yù)習(xí)交流 導(dǎo)入新課后，多媒體展示教學(xué)目標(biāo)及預(yù)習(xí)試題，各學(xué)習(xí)小組圍繞教學(xué)目標(biāo)及預(yù)習(xí)試題進(jìn)行自學(xué)，著重了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分析其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及需要討論的問題，時(shí)間控制在1015分鐘。這段時(shí)間，老師穿插巡視各學(xué)習(xí)小組，觀察、答疑、抽查、詢問。3、 師生探究 全班進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)交流，教師因勢(shì)利導(dǎo)、串講點(diǎn)撥，組織學(xué)生信息加工、實(shí)驗(yàn)探究、歸納整理。充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，實(shí)施情景教學(xué)。時(shí)間控制在10分鐘左右。4、 學(xué)以致用 在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師出示相應(yīng)習(xí)題（有一定的層次性：多數(shù)為基礎(chǔ)題，12題提高題），學(xué)生各自獨(dú)立解題。做好后，小組間互相講評(píng)糾錯(cuò)，基礎(chǔ)題組內(nèi)解決

3、，提高題集中討論，最后教師點(diǎn)評(píng)。時(shí)間控制在10分鐘左右。5、 總結(jié)歸納 組內(nèi)交流，總結(jié)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容（包括知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科思想和有關(guān)實(shí)驗(yàn)等）、典型試題及解題思路。教師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng)、激勵(lì)。最后教師再出示知識(shí)體系，作簡要的強(qiáng)調(diào)。時(shí)間控制在5分鐘左右。模式分析：環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題,根據(jù)上一節(jié)課的舊知識(shí)結(jié)合新授課的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)題。注重難度適中、題量適中、題型多樣?？梢允侵R(shí)復(fù)習(xí)、可以是實(shí)驗(yàn)，可以是習(xí)題。（主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力）環(huán)節(jié)二：新課導(dǎo)入A復(fù)習(xí)提問的形式 B預(yù)習(xí)題展示 C實(shí)驗(yàn)引入 D設(shè)置情景（多種形式引入新課，以達(dá)到引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)興趣）環(huán)節(jié)三：新課教學(xué)1學(xué)生閱讀：通過閱讀的方式來培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析的能力，以及自習(xí)的能力。2學(xué)生動(dòng)手：通過分組實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手以及合作協(xié)調(diào)的能力。3集中交流：通過交流來激發(fā)學(xué)生思考、理解的能力。教師適當(dāng)糾正有偏頗的思考方向，放手學(xué)生去討論。也可通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。4教師點(diǎn)撥：A概念的關(guān)鍵點(diǎn) B相關(guān)的思想方法 C知識(shí)系統(tǒng)化 D物理概念的深刻內(nèi)涵 E正確的實(shí)驗(yàn)方法（通過學(xué)生的充分參與、合作探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們各方面的能力）環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)1讀、說、寫：訓(xùn)練學(xué)生理解基本概念以及口頭表達(dá)的能力。2教學(xué)反饋性練習(xí)：通過練習(xí)再次鞏固學(xué)生的知識(shí)理解。3

5、鞏固性實(shí)驗(yàn)操作：情景再現(xiàn)。環(huán)節(jié)五：小結(jié)回顧（重在知識(shí)要點(diǎn)和思想方法）環(huán)節(jié)六：發(fā)現(xiàn)問題。在小結(jié)回顧所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出新問題，為下一步的教學(xué)作好鋪墊。 可以說，這種課型模式是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的引領(lǐng)提升將一堂新授課從知識(shí)與技能、過程與方法到情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。課型案例：探究“串并聯(lián)電路電流特點(diǎn)”教學(xué)目標(biāo)： (一)知識(shí)與技能1、探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律2、訓(xùn)練連接電路和使用電流表的技能 (二)過程與方法通過科學(xué)探究全過程的切身體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神教學(xué)設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)

6、探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氣氛，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)用具準(zhǔn)備：教師：投影儀學(xué)生：電池盒1個(gè)，開關(guān)1個(gè)，燈座2個(gè)，電池兩節(jié)，導(dǎo)線若干（共16組）教學(xué)過程：課前預(yù)習(xí)由學(xué)生看課本了解串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律以及自學(xué)電流表的使用技能，并能完成當(dāng)天的預(yù)習(xí)作業(yè)。新課引入設(shè)置情景，激發(fā)疑問重視知識(shí)的建構(gòu)過程，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，采用有結(jié)構(gòu)的材料，（2.5V的燈泡2個(gè)，3.8V的燈泡2個(gè)，有的組采用同規(guī)格的燈泡，有的組采用不同規(guī)格的燈泡）引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，營造問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲

7、望。 新課教學(xué) 各抒己見，大膽猜想教師不傾向任何一種觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分地交流，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又營造了課堂的民主氣氛。 合作交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不期望學(xué)生的設(shè)計(jì)方案統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，提倡多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)此處給學(xué)生以充分的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)和觀察時(shí)間，從而收集到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。分析論證，得出結(jié)論；交流評(píng)估，總結(jié)反思這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的信任，并讓學(xué)生充分感受到交流與合作的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生在交流合作解決問題中體驗(yàn)成就感，培養(yǎng)自信心。對(duì)敢于提出不同意見的學(xué)生的及時(shí)表

8、揚(yáng)，實(shí)際上表明了教師對(duì)如何對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的態(tài)度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神無疑具有潛移默化的作用。讓學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程總結(jié)反思，意在培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)給予充分肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題后的成就感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂于用實(shí)驗(yàn)探究問題的習(xí)慣具有推動(dòng)作用。鞏固練習(xí)學(xué)生完成教學(xué)案上的鞏固練習(xí)題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。小結(jié)回顧由學(xué)生去完成發(fā)現(xiàn)問題今天我們通過實(shí)驗(yàn)的方法搞清楚了串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，那么串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律又是怎樣的呢？教學(xué)反思：學(xué)生在這一課中沉浸在老師設(shè)計(jì)的問題中，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析論證評(píng)估交流”等完整的探究過程。如何準(zhǔn)確

9、估計(jì)學(xué)生的探究能力和駕馭課堂進(jìn)程是我們思考的一個(gè)重要問題。事實(shí)上，雖然我準(zhǔn)備得很充分，但還是差一點(diǎn)被學(xué)生的一些看似與課堂內(nèi)容無關(guān)的話牽著鼻子走了，這實(shí)際上就是放開學(xué)生的“度”的問題。雖然我們?yōu)榇俗髁撕艽蟮呐Γ匀贿€是把握不到位。因此，如何引導(dǎo)？如何將一堂課的各個(gè)小問題具體細(xì)化？這些都是我們?cè)谡n前要認(rèn)真考慮、周密安排的事情。二、復(fù)習(xí)課課型模式：環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)（時(shí)間15分鐘左右）設(shè)置前置作業(yè)。要求學(xué)生在復(fù)習(xí)前對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)先看書復(fù)習(xí)整理、初步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并查找在本部分學(xué)習(xí)中還存在的問題，并對(duì)相應(yīng)基礎(chǔ)練習(xí)進(jìn)行自我訓(xùn)練。環(huán)節(jié)二：新課引入以目標(biāo)展示為主，并提出復(fù)習(xí)要求。時(shí)間2分鐘左右。環(huán)節(jié)三

10、：合作學(xué)習(xí)（時(shí)間15分鐘左右）1學(xué)生以小組為單位，在組長協(xié)調(diào)下對(duì)前置作業(yè)的知識(shí)整理、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性、合理性進(jìn)行探討、修正和評(píng)分。2各小組推薦好的作業(yè)交由教師選擇展示，全體學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)分。3各小組對(duì)組內(nèi)成員提出的問題進(jìn)行初步的討論。4各小組提出經(jīng)小組討論不能解決的問題，由教師組織和引導(dǎo)全體學(xué)生討論作答并評(píng)分。5教師根據(jù)上面的復(fù)習(xí)情況，以問題（協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)部分）為載體，補(bǔ)充本部分重難點(diǎn)知識(shí)（包括探究方法等）讓學(xué)生思考、討論、作答并評(píng)分。環(huán)節(jié)四：鞏固訓(xùn)練（時(shí)間10分鐘左右）設(shè)計(jì)所復(fù)習(xí)知識(shí)相關(guān)習(xí)題（提升學(xué)習(xí)部分），注重反饋，查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷及時(shí)糾正，并再鞏固。注意訓(xùn)練形式的多樣性。環(huán)節(jié)五：小結(jié)

11、整理學(xué)生自主小結(jié)本課復(fù)習(xí)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。整理和回顧本節(jié)課的收獲。時(shí)間5分鐘左右。模式分析：環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)一般來講，教師設(shè)計(jì)的學(xué)案的前置學(xué)習(xí)部分，應(yīng)該通過設(shè)置系列性的問題或提示幫助學(xué)生歸納基本知識(shí)，并分析出貫穿整個(gè)單元或篇章的主線，也就是復(fù)習(xí)的總綱，進(jìn)而找出總綱下的各個(gè)目，根據(jù)綱目之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖或表。通過回顧了知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，提高了學(xué)生總結(jié)和梳理知識(shí)的能力，同時(shí)能查找到自己還不理解的方面。由于還沒有經(jīng)過進(jìn)一步的深化和細(xì)化，構(gòu)建完成的知識(shí)體系很可能還存在不完善的地方。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課前預(yù)先完成，與“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式相似，提高了復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和有效

12、性。環(huán)節(jié)二：新課引入展示復(fù)習(xí)目標(biāo)，提出復(fù)習(xí)要求。復(fù)習(xí)目標(biāo)制定要有準(zhǔn)確性、層次性、可測(cè)性，要盡可能使用外顯行為動(dòng)詞，提出明確教學(xué)要求。復(fù)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，具有定向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的功能。環(huán)節(jié)三：合作學(xué)習(xí)通過前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有針對(duì)性的問題，這一環(huán)節(jié)就要用過程評(píng)價(jià)等方法激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全員參與，主動(dòng)積極地思考，在探討和交流中共同提高。只有關(guān)注學(xué)生的主體性，才能使復(fù)習(xí)課真正煥發(fā)出生命的活力，真正提高復(fù)習(xí)的效率。如果復(fù)習(xí)課就是做習(xí)題，尤其到了期中或者期末復(fù)習(xí)階段，講義滿天飛，題目蓋地來，學(xué)生做得怨聲載道，教師評(píng)講得疲憊不堪，這種缺乏針對(duì)性策略，面

13、面俱到，泥沙俱下，大量的練習(xí)題不加辨別，不經(jīng)篩選，拿過來就用，試圖用機(jī)械反復(fù)的操練來替代理性的思考和研究，用量的擴(kuò)張來求得質(zhì)的保證，缺少了靈動(dòng)的思維，增加了呆板的操作。其效果猶如大海撈針，收效甚微，同時(shí)讓學(xué)生心理上反感，興趣喪失，直接影響學(xué)習(xí)效果。不過必要的典型例題不可缺少。環(huán)節(jié)四：鞏固訓(xùn)練通過安排有適當(dāng)難度、具有一定綜合性的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，提高技能。設(shè)計(jì)的問題在內(nèi)容的呈現(xiàn)上和思維要求上都最好有層次性、梯度性，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。練習(xí)不但為了鞏固，也為了反饋，為了更進(jìn)一步的發(fā)展。通過收集和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，強(qiáng)化正確的反應(yīng)，促進(jìn)知識(shí)的

14、正遷移，糾正錯(cuò)誤的反應(yīng)，抑制知識(shí)的負(fù)遷移。在上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮主體能動(dòng)性，用自己的語言和經(jīng)驗(yàn)比較知識(shí)體系中的特定內(nèi)容，通過在已知領(lǐng)域內(nèi)再發(fā)現(xiàn)和解決新問題，進(jìn)一步深化和細(xì)化知識(shí)，在更高層面上感悟、體會(huì)，進(jìn)一步豐富完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。環(huán)節(jié)五：小結(jié)整理學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，回顧合作學(xué)習(xí)和鞏固訓(xùn)練中反映出來的共性或代表性的問題，進(jìn)一步及時(shí)矯正，形成網(wǎng)絡(luò)。即讓學(xué)生從全局的高度回顧內(nèi)容，把握知識(shí)體系，并在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的目的。課型案例-力 期末復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解力是物體對(duì)物體的作用，分清施力物體和受力物體，知道力的作用是相互的，知道力的作用效果。2.知道影響力的作用效果的因素

15、（力的三要素），會(huì)用力的示意圖表示。3.了解彈簧測(cè)力計(jì)的原理和構(gòu)造，會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力。4.知道彈力、重力、摩擦力這三種力，知道彈力大小與彈性形變有關(guān)，重力大小與質(zhì)量成正比，重力的方向總是豎直向下。5.能區(qū)分靜摩擦、滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦，知道滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，了解摩擦在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。6.知道勢(shì)能、彈性勢(shì)能、重力勢(shì)能自主學(xué)習(xí)（15分鐘左右）基礎(chǔ)知識(shí) 1.力的概念：_對(duì)_的作用。兩物體互為_（1）力不能脫離物體而存在（2）力是在兩個(gè)物體或者一個(gè)物體的兩個(gè)部分間發(fā)生的。2.力的作用效果：（1）_（2）_. 影響力的作用效果的因素（力的三要素）： (1)_; (2)

16、_; (3)_ 3.力的表示：力的示意圖力 4.力的測(cè)量： 原理：_。彈簧 使用：（1）觀察_和_。測(cè)力計(jì) （2）校正_。 （3）拉力方向要沿彈簧軸線方向（4）讀數(shù)，_必須與刻度盤垂直。 5.力的相互作用： 舉例：_ 6.常見的力：_、_、_等1.產(chǎn)生條件：物體發(fā)生_形變所產(chǎn)生的力。_、_、_等都屬于彈力。彈力2.彈力的大?。号c_有關(guān)。3.彈力的方向：與物體恢復(fù)形變的方向相同（垂直作用于受力面） 1.產(chǎn)生：物體由于受到_的吸引，即重力的施力物體是_重力 2.大?。篏=_；g N/kg,它的物理意義是: _；手緩緩?fù)衅饍芍浑u蛋的力約為_。 3.方向：_，應(yīng)用：_ 4.作用點(diǎn)：在受力物體的_。（均

17、勻規(guī)則的物體，重心一般在物體的幾何中心）三種類型 物體在_時(shí)，接觸面阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力（滑動(dòng)摩擦力）1. 物體在_時(shí)，接觸面阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力（滾動(dòng)摩擦力） 物體_時(shí)，接觸面阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力（靜摩擦力） 2.影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素：(1)_；(2)_。 3.滑動(dòng)摩擦力的測(cè)量（間接）：根據(jù)_的原理。摩擦力 增大有益摩擦：(1)_(2)_。4 減小有害摩擦： (1)使接觸面 _ 和 壓力；(2)_ _；(3)_。5 應(yīng)用：_?；揪毩?xí)1足球運(yùn)動(dòng)員用頭頂球攻門，球飛入網(wǎng)窩這時(shí)施力物體是_，受力物體是_運(yùn)動(dòng)員的頭也感到痛，施力物體是_。上述事實(shí)說明：物體間力的作用是_的；用摩擦過的塑料筆桿靠

18、近碎紙屑，碎紙屑被吸引，其施力物體是 ，受力物體是 。碎紙屑對(duì)塑料筆桿_吸引力，因?yàn)開。2關(guān)于力的說法中，正確的是 （ ）A只有一個(gè)物體也能產(chǎn)生力的作用 B兩個(gè)物體只有接觸才能發(fā)生力的作用C發(fā)生力的作用時(shí)，一個(gè)物體既是施力物體，同時(shí)也是受力物體D用彈簧測(cè)力計(jì)或天平均可測(cè)量出物體所受的重力3如圖的彈簧測(cè)力計(jì)的量程是 N，它的分度值是 N，圖中所掛物體的重力是 N。該物體的質(zhì)量約為 kg。4暴風(fēng)雨來臨前，狂風(fēng)把小樹吹彎了腰，把落葉吹得漫天飛舞。從力的作用效果來看，風(fēng)力使小樹發(fā)生了 ，使落葉的 發(fā)生了改變。5我國探月工程計(jì)劃之一是向月球發(fā)射月球車。 (1)月球車的車輪凹凸不平，目的是為了 摩擦力。(

19、2)就質(zhì)量和重力兩個(gè)物理量而言，月球車到達(dá)月球后，質(zhì)量_，重力_。6某初中生的體重最接近于下列數(shù)據(jù)中的哪一個(gè)？ （ ）A50N B50kg C500N D500kg7研究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，做了以下3個(gè)實(shí)驗(yàn)： 1. 用彈簧測(cè)力計(jì)拖動(dòng)木塊在水平木板上運(yùn)動(dòng) 2用彈簧測(cè)力計(jì)拖動(dòng)木塊在墊有棉布的水平木板上運(yùn)動(dòng) 3用彈簧測(cè)力計(jì)拖動(dòng)放有砝碼的木塊在水平木板上運(yùn)動(dòng) 根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)過程回答問題：(1)拖動(dòng)木塊應(yīng)做什么運(yùn)動(dòng)?_，此時(shí)拉力等于彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是因?yàn)椤?2)實(shí)驗(yàn)1、2可得出的結(jié)論是：_。(3)實(shí)驗(yàn)1、3可得出的結(jié)論是：_。8作出下列各題所指明的力的示意圖。(1)擲出手的質(zhì)量為4千克的鉛球

20、在向前飛行過程中所受到的力（不計(jì)空氣阻力）。(2)重2牛的茶杯放在水平桌面上受到的力 9通過自主復(fù)習(xí)，覺得還存在的問題：合作學(xué)習(xí)（15分鐘左右）對(duì)前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。相互訂正，自我釋疑，尋找問題所在。教師巡視指導(dǎo)，解決個(gè)性問題，搜集共性問題。最后教師再組織全班學(xué)生圍繞共性問題集體研討，重點(diǎn)是難點(diǎn)解疑、方法點(diǎn)撥和舉一反三。鞏固訓(xùn)練（重在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步理解。10分鐘左右）1.某人從井里向上提起一只拴有細(xì)繩的水桶,手受到向下的作用力,這個(gè)力的施力物體是（ ）A.地球 B.水桶 C.手 D.細(xì)繩2體育課上，小明用力將鉛球向斜上方推了出去，球在空中運(yùn)

21、動(dòng)了一段弧線后落到地面上。 （1）鉛球受到小明的推力后，由 變?yōu)?，是因?yàn)開。（2）鉛球以某個(gè)速度落向地面，這是受到 作用的結(jié)果，鉛球落地后會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)開，運(yùn)動(dòng)一小段距離后，最終會(huì)因受到地面的 而停下來，保持靜止?fàn)顟B(tài)。3鐘表里卷緊的發(fā)條具有 能。三峽大壩上游的江水與大壩下游的江水相比具有 能。4你留意過以下事實(shí)嗎，如：劃船時(shí)，槳向后劃水，船才會(huì)向前行駛；溜旱冰時(shí)，相對(duì)靜止的兩個(gè)人，只要一人用力去推對(duì)方，兩人會(huì)向相反方向運(yùn)動(dòng)；將吹足了氣的氣球嘴松開并放手，球內(nèi)氣體從氣球嘴泄出的同時(shí)，氣球會(huì)向相反方向運(yùn)動(dòng)清歸納出上述現(xiàn)象所共同遵循的物理概念或規(guī)律(只要寫出兩條) (1) 。(2) 。5甲、乙

22、兩球的重力之比為5：4，甲的質(zhì)量是60kg，則乙的質(zhì)量與重力分別是 （ ）A48kg，470.4N B470.4kg，470.4N C48kg，48N D75kg，735N6以下幾種說法中，正確的是 （ ） A磁鐵吸引鐵塊時(shí)，鐵塊并不吸引磁鐵 B只有當(dāng)磁鐵與鐵釘接觸時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生力的作用C沒有物體就不會(huì)有力的作用 D馬拉車時(shí)，馬只施力而不受力，車只受力而不施力 7在“探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們提出了以下幾種猜想：A與物體的重力大小有關(guān)   B與物體運(yùn)動(dòng)的速度大小有關(guān) C與物體間的接觸面積大小有關(guān)  D與物體間接觸面的粗糙程

23、度有關(guān)次數(shù)木塊放置方式木塊運(yùn)動(dòng)快慢彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)1平放很慢1.2N2平放慢1.2N3平放較快1.2N實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)較長且光滑程度一致的木板、一個(gè)帶鉤的長方體木塊和一只彈簧測(cè)力計(jì)可供使用。小娟同學(xué)用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊在水平放置的木板上進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)，如圖所示。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示：(1)表中數(shù)據(jù)可以驗(yàn)證猜想_(填序號(hào))的正確或者錯(cuò)誤。(2)實(shí)驗(yàn)中要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)木塊的原因是：_(3)就利用現(xiàn)有器材且保持木板水平，還可以驗(yàn)證猜想 _(填序號(hào))正確或者錯(cuò)誤，請(qǐng)你把驗(yàn)證這個(gè)猜想的實(shí)驗(yàn)操作過程敘述出來： 8試通過計(jì)算判斷：一根最多只能承受5×105N的鋼繩能否吊起體積是04m3、密度為25×

24、103kg/m3的石塊？三、習(xí)題課課型模式：環(huán)節(jié)一：對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。環(huán)節(jié)二：例題講解 展示例題，師生共同分析，教師點(diǎn)拔，指出解題注意點(diǎn)，歸納解題技巧、方法。環(huán)節(jié)三：鞏固訓(xùn)練 對(duì)典型例題適當(dāng)變形拓展，通過學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，掌握解題方法技巧。 （環(huán)節(jié)二、三可交替進(jìn)行）環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié) 對(duì)本節(jié)課的解題方法、技巧進(jìn)行總結(jié)歸類。模式分析：環(huán)節(jié)一，要求學(xué)生在課前自己進(jìn)行歸納，然后在課堂上與老師歸納的內(nèi)容進(jìn)行比較，互通有無?？赡軐W(xué)生一開始不能歸納得全面、有條理，但是經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和熟悉之后，他們將逐漸形成自己的歸納方式。環(huán)節(jié)二的例題講解，要體現(xiàn) “自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”?！白灾鲗W(xué)

25、習(xí)”這一塊可以是放在前置學(xué)習(xí)中，所謂的前置就是學(xué)生在課前自主完成好，即作為前一晚的家庭作業(yè)；也可以是課堂上在教師回顧知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。一般地，在這一塊內(nèi)容中，所選的例題都是比較基礎(chǔ)和典型的，保證幾乎80%的學(xué)生可以答對(duì)。它所起的作用是幫助學(xué)生記憶并理解知識(shí)點(diǎn)。在這一部分完成之后，我們會(huì)讓小組內(nèi)成員相互批閱，有不同意見可以相互陳述意見。教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生從評(píng)價(jià)他人到評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感。讓學(xué)生以被評(píng)者和評(píng)判者的雙重身份在這一互動(dòng)過程中不斷進(jìn)行交流，產(chǎn)生碰撞，積極思辨，來推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入。讓學(xué)生在爭論中體驗(yàn)知識(shí)的

26、理解與運(yùn)用，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，以及小組合作解決問題的意識(shí)。接下來是教師或者學(xué)生公布答案。大家再次對(duì)照，梳理自己的答案，或者提出問題，大家思考解決。老師適時(shí)引導(dǎo)，并最終給出明確答案。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)整理思路、拓展思維的能力，以及學(xué)會(huì)思考，勇敢提出問題，積極解決問題的習(xí)慣?！昂献魈骄俊保覀儗⒕x幾條稍有難度的典型例題。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)題型的前提下，進(jìn)一步開拓思維，引申更深層次的應(yīng)用。因?yàn)殡y度的限制，這一塊內(nèi)容組里只有部分同學(xué)能夠完成，所以我們?cè)谝欢螘r(shí)間的獨(dú)立思考之后，就需要組內(nèi)的合作探究了。目的在于讓成績好的同學(xué)不僅自己能夠做得出題目，還能夠把原先不會(huì)的同學(xué)講

27、懂。既避免了部分后進(jìn)生厭倦了老師的講解而懈怠，又讓成績好的同學(xué)再次得到鍛煉。當(dāng)然，教師在這一環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候也會(huì)適當(dāng)點(diǎn)撥與講解，也就是“引領(lǐng)提升”的作用。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，如何講解更合理。當(dāng)然，也允許學(xué)生有不同意見發(fā)表，因?yàn)橥粭l題目并不是只有一條思考路線。然后的環(huán)節(jié)三鞏固訓(xùn)練，針對(duì)預(yù)計(jì)到的學(xué)生容易犯錯(cuò)的點(diǎn)出幾條小題目進(jìn)行反饋練習(xí)，以達(dá)到鞏固消化的目的。環(huán)節(jié)四課堂小結(jié)，教師會(huì)針對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的小結(jié)與評(píng)判，幫助學(xué)生一起回顧整堂課中的知識(shí)、要點(diǎn)、亮點(diǎn)。也會(huì)逐步訓(xùn)練學(xué)生來總結(jié)歸納，教師補(bǔ)充。這一習(xí)題課的模式從整個(gè)流程中看來，教師的講授時(shí)間比以往的傳統(tǒng)模式少了許多，但是并不意味著教學(xué)任務(wù)變

28、得輕松。因?yàn)樵谛滦蝿?shì)的教育背景下，這樣的教學(xué)模式意味著練習(xí)的題量將大量減少，教師在備課時(shí)就需要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸弥?、難點(diǎn)，花更大的精力來對(duì)大量的題型進(jìn)行梳理、篩選、修改或濃縮，從而使課堂內(nèi)容由淺入深、以簡馭繁，幫助學(xué)生以較少的時(shí)間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效益。不追求大容量，不以犧牲學(xué)生的時(shí)間和精力為代價(jià)，不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的設(shè)計(jì)雖然題量減少了，但質(zhì)量卻提升了。學(xué)生在整個(gè)課堂中不斷地思考、交流、感悟、總結(jié)，不斷地收獲著。這樣的課堂模式多給學(xué)生參與辯論、體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維容量，也讓學(xué)生有充足的時(shí)間去感受、思考所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在通過解決問題的實(shí)踐過程中，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。而且學(xué)生在課堂上的

29、想、說、評(píng)、議，都可以激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，讓智慧回歸教育，讓好奇喚醒課堂！這些都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)不再是煩瑣的分析、刻板的講解，而是受學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知需求驅(qū)使下的自主探索、交流合作的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)！教師只是用自己思想的火種去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課型案例電流表和電壓表習(xí)題課【課堂要求】知道電流表和電壓表的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流和電壓的規(guī)律。一、知識(shí)回顧1電流表和電壓表的比較電 表電 流 表電 壓 表不同點(diǎn)電路符號(hào)量程分度值連接方式連接電源 直接連接 直接連接相同點(diǎn)要 。電流要從 進(jìn) 出。測(cè)量值不要超過 。2電流和電壓的規(guī)律串聯(lián)電路中，電流 ,

30、總電壓等于 。并聯(lián)電路中，總電壓與各支路兩端的電壓 ，干路中的電流等于各支路中的電流 _。這部分的知識(shí)回顧比較簡單，對(duì)比性較強(qiáng)，所以采用這種對(duì)照記憶的方法來回憶上幾堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出前后知識(shí)間的系統(tǒng)聯(lián)系。這些填空由學(xué)生自主完成，然后小組討論糾錯(cuò)。最后教師投影出一份正確答案，稍作講解和注意點(diǎn)的提示。二、基本訓(xùn)練1如圖甲為 表的表盤，如果選用“-”及“3”兩個(gè)接線柱，讀數(shù)為 。 如圖乙為 表的表盤，如果選用“-”及“3”兩個(gè)接線柱，讀數(shù)為 。甲 乙 圖12如圖1所示，把電流表接在a點(diǎn)時(shí)讀數(shù)為0.5A，接在b點(diǎn)時(shí)讀數(shù)為 ，接在c點(diǎn)時(shí)讀數(shù)為 ；把電壓表接在ab兩端時(shí)讀數(shù)為2V，接在ac兩端時(shí)讀數(shù)為

31、3V，接在bc兩端時(shí)讀數(shù)為 。3如右圖所示，把電流表接在a點(diǎn)讀數(shù)為0.5A，接在b點(diǎn)時(shí)讀數(shù)為0.4A，接在c點(diǎn)時(shí)讀數(shù)為 ；把電壓表接在ae兩端時(shí)讀數(shù)為3V，接在bf兩端時(shí)讀數(shù)為 ，接在cd兩端時(shí)讀數(shù)為 。這部分內(nèi)容屬于較基礎(chǔ)的典型例題，學(xué)生獨(dú)立完成后，小組討論，然后教師組織3個(gè)學(xué)習(xí)小組的副組長分別匯報(bào)3條題目的答案和各自總結(jié)的解題注意點(diǎn)。教師肯定正確答案后，由其他同學(xué)補(bǔ)充解題注意點(diǎn)，教師再稍作補(bǔ)充和完善。留2分鐘時(shí)間給學(xué)生總結(jié)和回顧。三、引領(lǐng)提升1在下圖1圓圈內(nèi)填上合適的電表，并表上正負(fù)接線柱（要保證兩燈都亮） 圖1 圖22如上圖2所示，用電壓表測(cè)電壓，電壓表所用量程不明，電壓表V1、V2的指

32、針位置如圖(a)、(b)所示，則L1兩端的電壓是_V，L2兩端的電壓是_V。3如右圖所示電路，燈L1、L2均發(fā)光，U1、U2、U3分別表示某時(shí)刻電壓表V1、V2、 V3的示數(shù)，其關(guān)系正確的是( )A. U1+U2=U3 B. U1=U2+U3 C. U1=U2=U3 D. U2=U1+U3這塊內(nèi)容里所選的題目難度增加，學(xué)生在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上在小組討論，這一次的時(shí)間要稍長一些，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)不僅做出答案的人數(shù)減少，而且錯(cuò)誤答案增加。討論完畢之后，教師組織3個(gè)學(xué)習(xí)小組的副組長分別匯報(bào)3條題目的答案和各自總結(jié)的解題注意點(diǎn)。教師肯定正確答案后，由其他同學(xué)補(bǔ)充解題注意點(diǎn)，教師再作補(bǔ)充和完善。留3分鐘

33、時(shí)間給學(xué)生總結(jié)和回顧。四、課堂練習(xí)1在下方圖1的圓圈內(nèi)填上合適的電表，并表上正負(fù)接線柱（要保證兩燈都亮）。2. 如下方圖2所示，電源電壓保持不變，當(dāng)開關(guān)S1閉合、S2斷開時(shí)，電壓表的示數(shù)是3V，當(dāng)開關(guān)S1斷開、S2閉合時(shí)，電壓表的示數(shù)是4.5V，則燈L1、L2兩端的電壓分別為( )A. 3V和5.5V B. 3V和1.5V C. 1.5V和4.5V D. 1.5V和3V 圖1 圖23在電路圖中填上實(shí)物圖中的電表并標(biāo)明“+”“”接線柱。根據(jù)電路圖連實(shí)物圖（電流表選0-0.6A量程）學(xué)生完成之后，教師投影出答案，學(xué)生自行批閱訂正，有疑問的小組內(nèi)先嘗試解決，組內(nèi)解決不了的問題舉手提問，全班集體解決。

34、教師點(diǎn)評(píng)之后，對(duì)本堂課的知識(shí)要點(diǎn)和課堂目標(biāo)的達(dá)成情況作出評(píng)價(jià)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)照講義回顧整堂課的內(nèi)容后，有問題的舉手提問。教學(xué)反思： 1學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路中的電流電壓關(guān)系能夠理解但是語言文字表達(dá)有點(diǎn)問題，需要在課堂理解的基礎(chǔ)上再在課后加強(qiáng)鞏固。 2解決電路題目最基礎(chǔ)的要求是認(rèn)清電路結(jié)構(gòu)，在審題的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)電路結(jié)構(gòu)分析。對(duì)于電路較復(fù)雜的時(shí)候，提醒學(xué)生可以先將兩表去除，即把電流表看作導(dǎo)線，把電壓表直接去掉，以看清其他電路組成情況。在明確串并聯(lián)結(jié)構(gòu)之后再把電流表加入明確所測(cè)電流，再加入電壓表以明確測(cè)的是電路中的哪部分電壓。四、講評(píng)課   課型模式：環(huán)節(jié)一：總體評(píng)價(jià)，肯定成績 

35、       肯定成績，指出不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。環(huán)節(jié)二：錯(cuò)題歸類，重點(diǎn)講評(píng)將試卷中的錯(cuò)題歸類評(píng)析，剖析答錯(cuò)的原因，歸納解題技巧。環(huán)節(jié)三：拓展延伸，鞏固訓(xùn)練針對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)因，適當(dāng)補(bǔ)充訓(xùn)練題拓展延伸訓(xùn)練時(shí)間15分鐘左右環(huán)節(jié)四：自我體會(huì)、自我檢查、自我糾錯(cuò)、討論交流、自我感悟。環(huán)節(jié)五：考評(píng)總結(jié)模式分析：有的老師認(rèn)為講評(píng)課比較輕松，因?yàn)樵嚲韺W(xué)生已經(jīng)做過，答案有的也曉得，講評(píng)時(shí)，選擇題、填空題只要對(duì)對(duì)答案，計(jì)算題板演一下演算過程就可以了，對(duì)學(xué)生取得的成績不加以肯定，所以教案也不寫，甚至還有的老師認(rèn)為試卷已改，貼一份參考答案出去就可以，何必還要

36、進(jìn)行講評(píng)？我們認(rèn)為，改試卷僅僅是給學(xué)生一個(gè)正誤優(yōu)劣的簡單信號(hào)，只有通過科學(xué)的講評(píng)，將試卷中的錯(cuò)題歸類評(píng)析，剖析答錯(cuò)的原因，歸納解題技巧，才能真正讓學(xué)生達(dá)到解決疑難，獲得收益。同時(shí)通過試卷講評(píng)后，讓學(xué)生有自我體會(huì)、自我檢查、自我糾錯(cuò)、討論交流、自我感悟的的機(jī)會(huì)，并要在此基礎(chǔ)上通過最后的考評(píng)總結(jié)，幫助學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到差距，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、能力、習(xí)慣各方面的諸多問題，從而弄懂知識(shí)并在今后學(xué)習(xí)中能改變習(xí)慣、調(diào)整方法，達(dá)到事半功倍的效果。課型案例：-初三物理總復(fù)習(xí)試卷講評(píng)教學(xué)目標(biāo)：1、     分析試卷中得分率比較低的題目，尋找錯(cuò)誤原因。2、 &#

37、160;   經(jīng)歷分析問題，解決問題的過程，掌握解題的一般思路。3、      復(fù)習(xí)力學(xué)部分掌握得不好的知識(shí)點(diǎn)。4、      培養(yǎng)認(rèn)真審題，仔細(xì)做題的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：1、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。2、知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一：總體評(píng)價(jià)，肯定成績1考試情況分析：（1）基本情況分析平均分及格率優(yōu)秀率最高分80594%43%90從考試的情況看：考試水平真實(shí)，試卷清晰，答題認(rèn)真規(guī)范、基本知識(shí)掌握還可以，但也存在一定的問題，具體情況如下：環(huán)節(jié)二：錯(cuò)題歸類，重點(diǎn)

38、講評(píng)（2）得分率高的題目：選擇題：2、3、4、5、6；填空題：13、14、17；解答題：24、25、29、（3）得分率低的題目：選擇題：1、7、8、9、10、11、12；填空題：15、19、21、解答題：26（3）、27（1、3）28（1）、312評(píng)講方法交流合作、尋找答案；自我反思、查找錯(cuò)因；變式練習(xí)、及時(shí)鞏固；總結(jié)方法、共同提高。3評(píng)講過程正確率低的題目可分為以下幾類：（1）    知識(shí)點(diǎn)沒掌握（2）    方法沒掌握（3）    解題不規(guī)范（4）    審題不清（5）&

39、#160;   語言表達(dá)不準(zhǔn)確、全面環(huán)節(jié)三：拓展延伸，鞏固訓(xùn)練1、小明用15N的水平推力推桌子，但沒有推動(dòng)，此時(shí)                 （）、他的推力小于地面對(duì)桌子的摩擦力；、他的推力等于地面對(duì)桌子的摩擦力、他的推力大于地面對(duì)桌子的摩擦力；、無法判斷兩力的大小關(guān)系 2、水平桌面的右端固定一定滑輪，輕質(zhì)小盤通過一根繞過定滑輪的細(xì)繩與桌面上質(zhì)量為0.4kg的木塊相連。當(dāng)小盤內(nèi)放有重力為0.5N的砝碼使，木塊未被拉動(dòng)，這是木塊受到的摩擦力大小為           N；當(dāng)小盤內(nèi)放有重為0.6N的砝碼時(shí)，木塊正好作勻速運(yùn)動(dòng)，此時(shí)木塊受到的摩擦力大小為