教學探索-最新教育資料

1、教學探索隨著教育形勢之發(fā)展，教育教學的層次，對學生的能力要求越來越高。 隨形勢迫切需求而產(chǎn)生了新課標。新課標是課堂教學的一場革命， 是必然的。 但是我在多年來的教學實踐中認識到，就目前在教學使用新課標、新理念中：既要創(chuàng)新思維，以要繼承發(fā)展，穩(wěn)步過渡，最終達到新課標新觀念之目標。不能因新課標的使用新觀念的提出而一概放棄原有的，但成功的課堂教學方法、經(jīng)驗。我們應尊重現(xiàn)實，反對流于形式，課過而已。例：初二歷史新課標教學一節(jié)： 內(nèi)容，新文化運動； 地點，校電教室。教師備課有計劃有目標有重點； 課堂教學過程環(huán)環(huán)緊扣， 節(jié)節(jié)有序；師生配合默契。整個教學過程以學生為主，所討論的問題見板，最終歸納總結(jié)結(jié)論正確

2、。時間恰好，緊湊完成，學生確實理解了。評課時大家一致給予肯定。但第二天跟蹤了解情況，即使中上等學生也未能準確熟練地回答上“新文化運動”的背景、 代表人物及口號等。 通過這事實說明了上節(jié)課是失敗的， 沒有將書本知識轉(zhuǎn)換成學生自己的知識。 為什么？這樣一堂聽起來確實無可挑剔的課，卻是失敗的呢？我認為是當堂課的反復訓練不夠，學生的反復練習不夠， 知識沒能得到鞏固。 學生對知識的理解并不等于對知識的鞏固，理解記憶是好的，但也有一定的條件，一堂課該提的都提了，該討論的都討論了，理解了，明確了，就是缺少了在當堂進行反復練習這一條件，是教師的課堂設計有誤。一概追求新教法， 在設計的課堂教學中放棄了傳統(tǒng)的反復

3、訓練練習鞏固知識的教法， 結(jié)果學生沒有能將課堂上的知識， 變成自己的知識。若這樣的學生步入社會， 有人要提問此類問題那在社會這一偉大考場的得分就不及格了。 如果我們將知識內(nèi)容在課堂教學中教師進行反復多次的訓練， 學生自己反復練習， 最終學生是能夠熟練掌握的，那么使用就不成問題了。文史科目是這樣，數(shù)理自然科目也是一樣的。定律、定義不熟練，照樣社會使用交白卷。人們常說教師為使用而教；學生為使用而學。熟練的使用知識并能發(fā)明創(chuàng)造才是我們教學的最終目標。 因此繼承課堂教學中的反復訓練、練習時十分必要的。另外，就目前情況看，我們很大一部分教師的做法是：課堂教學是新課標、新教法，例采用電教設備，內(nèi)容豐富、新鮮、有趣，但又將鞏固知識的訓練加在了課外。這種教學設計和以前的教法是一樣的， 其實這也是繼承了反復練習鞏固知識的一種教法，仍是將鞏固知識加在了課外，我認為這種做法是不可取的，是不能被繼承的， 原因是加重了學生的負擔。我認為一堂課的時間有限，學生一天的精力有限，在這有限的時間中，寧可放棄一些支支節(jié)節(jié)的內(nèi)容， 也要絕對保證重點內(nèi)容反復的討論、 反復訓練，向當堂課要質(zhì)量，要數(shù)量，鞏固重點知識。目前我們提倡教學新理念，試行新課標，我覺得是無定格