新課程背景下高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1、新課程背景下高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)葦河中學(xué) 何建友課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，在生物教學(xué)活動中我們進(jìn)行了思維教育的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決

2、矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在我們事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列的指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。明確一堂課的思維目的是重要的，而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長

3、存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，而且應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，作出合理判斷和正確推理，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。1.分析與綜合。分析是把整體分解成若干部分，把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認(rèn)識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析

4、在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機(jī)整體來認(rèn)識學(xué)習(xí)的一種思維方法。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。2.歸納和演繹。歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法，在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的。在教學(xué)中可以用一些特別的例子引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律

5、；然后應(yīng)用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而使學(xué)生更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。3.比較、分類和類比。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進(jìn)行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認(rèn)識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通

6、過類比能使已有的知識進(jìn)一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。1.善于質(zhì)疑，勤思好問。疑問是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

7、問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們要教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題，等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進(jìn)行充分肯定，以增強他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們要注重充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。2.注重反饋，學(xué)會反思。注重生物學(xué)習(xí)思維過程中的反饋環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生知道思維是

8、否正確，通過判斷，自我調(diào)節(jié)思維活動，強化或改正思維的結(jié)果，保證思維能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)會反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能，經(jīng)常反思自己的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)自我在學(xué)習(xí)思維活動中存在的優(yōu)勢和不足，如發(fā)現(xiàn)自己的思考不能持久，思維不流暢，速度慢，思維方法呆板，不夠靈活，等等，就要及時加以改進(jìn)，調(diào)整學(xué)習(xí)和思考的策略。教學(xué)實踐證明，學(xué)生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個關(guān)鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：（1）培養(yǎng)學(xué)生深思反省的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。（2）鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學(xué)的及教參上介紹的思維方法進(jìn)行對照比較，并加以修訂。（3）在課堂教學(xué)中注重反饋，充分暴露學(xué)生的思維過程，并準(zhǔn)確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。以上介紹了我們在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要將以上思