如何加強(qiáng)留守學(xué)生心理健康教育

1、如何加強(qiáng)留守學(xué)生心理健康教育“農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性研究”、問題的提出：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、 生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。 存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、生活方式、思維意識(shí)都發(fā)生著劇烈變化。 當(dāng)代小學(xué) 有資料表明 ,在我國(guó)約有 1/5 左右的兒童青少年都 逃學(xué)、 偷竊、說(shuō)謊、自私、任性、 耐挫力差、攻擊、 退縮、焦慮、抑郁等心理行為問題。 近幾十年來(lái)， 學(xué)生中出現(xiàn)了大量由心理問題引發(fā)的案例， 引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。心理學(xué)家預(yù)言， 21 世紀(jì)心理疾患將成為人類一大禍患，因而心理 健康教育顯得十分迫切和重要。早在 1972 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)

2、際教育發(fā)展委員會(huì)，在 學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天 一書中就提出心理教育的問題， 希望通過(guò)心理健康 教育來(lái)“培養(yǎng)完人” ，拉開了世界范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)青少年心理問題的研究和在學(xué)校開展心理健 康教育活動(dòng)的序幕。 關(guān)于心理健康教育的研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問題， 一大批 教育學(xué)家與心理學(xué)家紛紛投入到相關(guān)研究之中，研究熱潮如火如荼，不斷出版教材、專著， 論文的發(fā)表與日俱增。 在我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)， 自 20世紀(jì) 80 年代才正式開展， 至今 近 20 年的時(shí)間。與該領(lǐng)域先進(jìn)的歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，目前仍 處于初始階段，但發(fā)展速度很快，教育工作成效顯著，未來(lái)趨勢(shì)良好。我國(guó)

3、的香港、臺(tái)灣、 北京、上海、天津、廣東、江蘇、四川等省、市、自治區(qū)的若干學(xué)校都開展了心理健康教育 的實(shí)驗(yàn)與研究，創(chuàng)立了“愉快教育” 、“和諧教育” 、“情感教育” 、“創(chuàng)造教育”和課堂教學(xué)、 學(xué)科滲透、心理訓(xùn)練、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、環(huán)境熏陶等多種富有成效的心理教育模式。而 目前我國(guó)的心理健康教育的開展與研究， 針對(duì)中學(xué)生的較多， 而針對(duì)小學(xué)生的較少； 針對(duì)發(fā) 達(dá)地區(qū)與城市的學(xué)校居多，而針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的卻很少。再來(lái)關(guān)注“留守兒童” ，農(nóng)村“留守孩子”又稱“搖擺少年” ，他們的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，家 庭教育幾乎空白， 其生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著許多問題。 改革開放以來(lái)， 中國(guó)城鄉(xiāng)間人口 流動(dòng)的限制被打

4、破， 由此開始了迄今為止世界上規(guī)模最大的人口轉(zhuǎn)移。 這一轉(zhuǎn)移具有兩個(gè)顯 著特點(diǎn)，一是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移， 人數(shù)由 1978 年的 2827 萬(wàn)人上升為 2000 年的 17078 萬(wàn)人。二是大量農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移，改革開放以來(lái)這類人口累計(jì)在 6000 萬(wàn)到一億之間。這就 產(chǎn)生了大量的留守兒童，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查:有 53.4%的留守兒童和爸爸生活在一起；有4.9的留守兒童和外公外婆生活在一起；有27.3的留守兒童和爺爺奶奶生活在一起；有4.1留守兒童和其他親戚生活一起；有0.9留守兒童寄養(yǎng)在別人家里。生活上“單親家庭”合計(jì)為 56.7，隔代撫養(yǎng)為 32.2，家庭教育缺失的情況較為嚴(yán)重。 因此在所有

5、的少年兒童心 理疾患與案例中，他們占據(jù)多數(shù)，這一龐大群體的心理健康問題亟待關(guān)注。據(jù)宿遷日?qǐng)?bào) 2006 年 4 月 26 日的教科周刊載：今年我市“兩會(huì)”期間，針對(duì)全市教育工作提出的22項(xiàng)提案中，“關(guān)注農(nóng)村貧困生的心理健康教育”和“加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作力度”占據(jù)較大 份額，成為九大提案中的兩項(xiàng)。如何開展“留守孩子”心理健康教育，是農(nóng)村教育的薄弱環(huán) 節(jié)，這將成為心理健康教育研究的新方向、新領(lǐng)域。其實(shí)早在 2004 年初，華中師范大學(xué)課 題組就曾在湖北省的三個(gè)縣作過(guò)關(guān)于農(nóng)村 “留守孩子”的問題的調(diào)查， 他們分別從家庭、學(xué) 校、社會(huì)（地方財(cái)政為主） 等視角進(jìn)行過(guò)深刻的剖析。調(diào)查的主要內(nèi)容是對(duì)心理疾患和

6、道德 滑坡原因進(jìn)行剖析， 為我們提供了原因分析的指導(dǎo)方向。 但是該調(diào)查所引發(fā)的思考和對(duì)策不 夠深刻，且?guī)в械赜虻木窒扌?。基于以上認(rèn)識(shí)， 針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的蘇北農(nóng)村（主要是我縣）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康問題亟待解決的實(shí)際， 我校提出了 “農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性 研究”的課題，打算在同類相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們蘇北農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)、家庭、學(xué)校 等因素， 從切實(shí)提高本地本校 “留守孩子” 的心理健康教育實(shí)效性出發(fā)， 著力于 “留守孩子” 心理問題產(chǎn)生的原因分析以及對(duì)策和預(yù)防措施的研究整理。 希望能幫助兒童、 青少年學(xué)生提 高心理素質(zhì)， 健全人格， 增強(qiáng)承受各種心理壓力和處

7、理心理危機(jī)的能力， 迎接將來(lái)社會(huì)的嚴(yán) 峻挑戰(zhàn)。我們力求解決如何在寄宿制學(xué)校中開展“留守孩子” 心理健康教育活動(dòng)的問題，探 索心理教育的途徑和方法，心理健康教育如何培訓(xùn)師資； 力求為農(nóng)村小學(xué)“留守孩子” 心理 健康教育活動(dòng)的開展提供切實(shí)可行的方法、 途徑及可操作的一般模式， 從而為本地同類教育 教學(xué)提供借鑒。、課題的界定：1. 對(duì)“心理健康”與“心理健康教育”的認(rèn)識(shí)。“心理健康” ：從廣義上講，“心理健康”是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹 義上講，“心理健康”是指人的基本心理活動(dòng)的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、 行為、人格等方面完整而協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。 “心理

8、健康”就是一個(gè)人的 生理、 心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)， 其特征如下：智力發(fā)育正常；情緒穩(wěn)定與 愉快，趨于正?；?；行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一；良好的人際關(guān)系；良好的適應(yīng)能力。“心理健康教育” ：“心理健康教育”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一， “小學(xué)心理健康教育” 主要是針對(duì)兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)， 旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)， 幫助 學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力， 如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等， 使學(xué)生更有 效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，促進(jìn) 心理素質(zhì)提高 ,預(yù)防問題發(fā)生才是小學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。心理健康教育并非只是 個(gè)別生的需

9、要，而是面向全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。2. 關(guān)于“農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守學(xué)生的心理健康教育”的界定：農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守學(xué)生”即在農(nóng)村寄宿制學(xué)校寄宿的留守兒童” ?！傲羰貎和笔侵父?缺乏有效家庭教育母雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長(zhǎng)輩照看 的特殊的未成年人群體。也稱“擺動(dòng)少年” ?！稗r(nóng)村寄宿制小學(xué)留守學(xué)生的心理健康教育” 即農(nóng)村寄宿制小學(xué)的 “留守孩子”的心理健康教育。這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的蘇北農(nóng)村（主要 是我鎮(zhèn)所處的沭陽(yáng)縣） 外出務(wù)工人員較多、 留守孩子心理健康問題亟待解決的實(shí)際， 調(diào)查我 鎮(zhèn)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究寄宿制學(xué)

10、校開展“留守孩子” 心理健康教育的原則、途徑、方法、 策略， 探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操 作辦法，培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛的具有健康心理素質(zhì)的學(xué)生。三、研究依據(jù)與假說(shuō)：1. 研究依據(jù)：教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見 。1999 年 8 月教育部公布的關(guān)于加 強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見 中指出： 中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)， 一是對(duì)全體 學(xué)生開展心理健康教育， 使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的 能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。 二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué) 生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)， 使他們盡快擺脫障礙，

11、調(diào)節(jié)自我， 提高心理健康水平， 增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。 意見還提出了實(shí)施心理健康教育的一些途徑，其中第一條就是： 全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì) 學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 。教育部頒發(fā)的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的 物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)。2. 研究假設(shè)： 我們課題組進(jìn)行的是農(nóng)村寄宿制小學(xué)的 “留守孩子” 心理健康教育實(shí)踐的研究。 小學(xué)生的可 塑性強(qiáng)，是世界觀、 價(jià)值觀、人生觀初步樹立的

12、時(shí)期，只要遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī) 律，通過(guò)寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)來(lái)矯正農(nóng)村“留守孩子”心理問題，探討其方法、途徑與模 式，進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質(zhì)是完全可行的。這樣不僅有利于 留守孩子的健康成長(zhǎng)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)， 而且可以促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā) 展和素質(zhì)全面提高， 促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生健康心理水平和良好心理素質(zhì)， 從而推動(dòng)學(xué) 校心理健康教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。 只要加強(qiáng)農(nóng)村 “留守孩子” 心理健康教育活 動(dòng)，就必然會(huì)對(duì) “留守孩子” 的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響， 就一定有利于促進(jìn)學(xué)生德、 智、 體等全面、和諧發(fā)展，從而推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改

13、革順利進(jìn)行。四、研究目標(biāo)：1. 通過(guò)此項(xiàng)研究， 調(diào)查本地 “留守孩子” 的心理健康現(xiàn)狀與成因， 摸清農(nóng)村寄宿制小學(xué)在 “留 守孩子”心理健康教育方面存在的問題與原因。2. 通過(guò)此項(xiàng)研究，探討、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)的“留守孩子”心理健康教育的活動(dòng)開展的方法、途 徑與基本操作模式， 從而為新時(shí)期農(nóng)村寄宿制小學(xué) “留守孩子” 的心理健康教育工作尋求切 實(shí)可行的教育模式。3. 通過(guò)此項(xiàng)研究， 提高教師的教育科研能力， 促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)， 探究利用 “校本培訓(xùn)” 培養(yǎng)心理健康教師的途徑與方法，為目前量大面廣的心理健康教師的培養(yǎng)開辟一條新路子。4. 通過(guò)有效開展農(nóng)村寄宿制小學(xué)的“留守孩子”心理健康教育活動(dòng)，矯

14、正與預(yù)防“留守孩 子”心理及行為問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)與健全人格，提高其的心理素養(yǎng)，開發(fā)其心理 潛能，促進(jìn)其智力發(fā)展。5. 通過(guò)此項(xiàng)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高， 推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。五、研究?jī)?nèi)容：1. 調(diào)查研究我校“留守孩子”心理健康教育的現(xiàn)狀和“留守孩子”的心理狀況，分析形成原因。2. 研究現(xiàn)階段寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)體系。即：根據(jù)“留守孩子”年齡、個(gè) 性、特點(diǎn)和心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理正確的心理健康教育目標(biāo)。3. 探索寄宿制小學(xué)開展 “留守孩子” 心理健康教育的途徑與策略， 即如何來(lái)提高 “留守孩

15、子” 心理素質(zhì)。 根據(jù)心理健康教育的理論與實(shí)踐， 提出開展“留守孩子”心理健康教育的主要途 徑、原則、方法和具體操作模式。4. 研究“留守孩子”心理健康教育與學(xué)校人文環(huán)境以及相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度。5. 對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)心理健康教育主要活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查與分析，根據(jù)心理健康教育的理論、規(guī) 律和特點(diǎn)，提出農(nóng)村小學(xué)“留守孩子”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建模式。根據(jù)以上研究目標(biāo)與內(nèi)容，本課題設(shè)計(jì)如下子課題：1. 農(nóng)村留守孩子心理健康現(xiàn)況調(diào)查與成因分析研究；2. 寄宿制小學(xué)留守孩子心理健康教育途徑、策略及操作模式研究；3. 農(nóng)村小學(xué)心理健康校本教育活動(dòng)與教師校本培訓(xùn)的研究；4. 寄宿制小學(xué)留守孩子心理健康教育的目標(biāo)體

16、系和評(píng)價(jià)方式的研究；5. 在小學(xué)教育教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法研究。六、研究對(duì)象與方法：1.研究對(duì)象：悅來(lái)中小寄宿部四年級(jí)1 班、2 班中的留守學(xué)生。2.研究方法：本課題的研究將從現(xiàn)實(shí)問題入手， 以子課題的研究作為本課題研究的有力支撐。 精選子課題， 加強(qiáng)對(duì)子課題研究的動(dòng)態(tài)管理與指導(dǎo)。 課題組各研究成員要配合課題組開展活動(dòng)與研究， 通 過(guò)調(diào)查“留守孩子”的心理現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性的開展心理健康教育；通過(guò)普及心理知識(shí)， 啟迪“留守孩子”自我教育；通過(guò)組織心理訓(xùn)練，磨練“留守孩子”心理品質(zhì)；通過(guò)開展心 理輔導(dǎo)，維護(hù)“留守孩子”心理健康；通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)整“留守孩子”的心理狀 態(tài)；通過(guò)學(xué)

17、科教學(xué)滲透， 豐富心理健康教育渠道； 通過(guò)教師的實(shí)踐探索與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一 批具有心理健康教育能力的教師； 通過(guò)活動(dòng)、 實(shí)踐及研究， 為課題組積累心理健康教育的資 料和經(jīng)驗(yàn)及成果，同時(shí)，將各自的教育教學(xué)崗位作為課題研究成果推廣、驗(yàn)證的基地。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容， 在研究過(guò)程中， 主要采用調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究 法等研究方法。1.行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是此項(xiàng)研究的主體。研究過(guò)程中，依據(jù)正確的理論指導(dǎo)組織學(xué)校教 育教學(xué)和校外的活動(dòng)實(shí)驗(yàn)， 邊實(shí)踐邊探索， 研究“留守孩子” 在設(shè)定的教育教學(xué)活動(dòng)影響下， 某些心理過(guò)程或個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律， 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、 論證，循環(huán)進(jìn)行，以

18、期達(dá)成目標(biāo)。從而研究農(nóng)村留守寄宿小學(xué)生的心理健康教育的實(shí)施方法和效果。2.調(diào)查法。主要調(diào)查現(xiàn)階段各年級(jí) “留守孩子” 的心理健康現(xiàn)狀和影響他們心智發(fā)展的因素。 調(diào)查的范圍和對(duì)象是本校的全體教師、大部分學(xué)生、部分家長(zhǎng) （臨時(shí)監(jiān)護(hù)人） 以及社會(huì)關(guān)心 教育的人士和組織。 主要采用訪談、 問卷和測(cè)驗(yàn)等調(diào)查方法： 談話法是了解學(xué)生心理活動(dòng) 的一般方法。 言語(yǔ)是人的心理活動(dòng)的最重要的外部表現(xiàn)之一。 談話法一般是個(gè)別測(cè)定的方法， 教師可通過(guò)談話較詳盡、 真實(shí)、 確鑿地了解學(xué)生心理發(fā)展具體表現(xiàn)和有關(guān)細(xì)節(jié)， 以便深入地 研究問題。 問卷法是把要研究的主題分為詳細(xì)的綱目， 擬成簡(jiǎn)易的問題， 讓學(xué)生據(jù)實(shí)答復(fù)， 根據(jù)

19、收回的答案經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)， 以分析判斷實(shí)驗(yàn)研究的效果。 測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)心 理測(cè)驗(yàn)來(lái)研究個(gè)體心理發(fā)展的一種方法。 一般是用一套標(biāo)準(zhǔn)化了的題目按規(guī)定的程序， 對(duì)個(gè) 體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量， 然后將測(cè)量所得結(jié)果與常模進(jìn)行比較， 從而作出個(gè)體在某方面 心理健康水平或特點(diǎn)的評(píng)定。3. 觀察法。有目的、有計(jì)劃地觀察小學(xué)生在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理， 從而判斷其心理發(fā)展特點(diǎn)及健康水平。 可以長(zhǎng)期有系統(tǒng)地觀察， 也可以根據(jù) 具體研究?jī)?nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)觀察被試者的心理表現(xiàn)。在運(yùn)用觀察法時(shí)要注意這樣幾個(gè)問題： 有明確的觀察目的； 盡量讓被試學(xué)生處于自然狀態(tài)， 以使觀察結(jié)果更具

20、有客觀性； 隨 時(shí)記錄與觀察目的有關(guān)的事實(shí)， 以便事后進(jìn)行整理分析； 正確理解和說(shuō)明被觀察的小學(xué)生 的各種外部表現(xiàn)的實(shí)際意義，對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程作出確切的科學(xué)的和本質(zhì)的解釋。4. 文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究是課題研究的基礎(chǔ)，在研究過(guò)程中，將通過(guò)文獻(xiàn)研究為課題的具體 研究提供科學(xué)的理論依據(jù)和科學(xué)的指導(dǎo)， 同時(shí)，將成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之 上。七、研究步驟：本課題研究工作從 2006 年 3 月開始，預(yù)計(jì)至 2008 年 3 月止，研究過(guò)程分三階段進(jìn)行： 第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2006年3月 2006年 11月）本階段主要工作： 1.申報(bào)課題， 完成課題研究設(shè)計(jì)， 2. 成立課題組，明確

21、分工 3.選取實(shí)驗(yàn)班 級(jí)； 4.擬定研究方案 5. 組織學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料 .第二階段：實(shí)施階段（ 2006年 11月 2007年 11月）本階段主要工作： 1. 對(duì)本鎮(zhèn)留守學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，完成調(diào)查報(bào)告； 2.成立子課題組， 組織實(shí)施研究， 在課堂教學(xué)和校外活動(dòng)中進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)、 分析和論證； 3.分學(xué)期、 學(xué)年制定計(jì)劃并具體實(shí)施； 4.組織專題講座，開展專題研討； 5.收集、整理資料； 6. 進(jìn)行階 段性總結(jié)，接受階段性驗(yàn)收。第三階段：結(jié)題階段（ 2007年12月 2008年 3月）本階段主要工作有： 1.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)原始材料、案例進(jìn)行收集、整理、分析、歸類；2.在梳理、歸納、再

22、提高的基礎(chǔ)上，完成結(jié)題報(bào)告，并推廣成果；3.邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。八、研究條件與保障：1.課題組成員素質(zhì)較好，具有一定的科研能力：參加本課題研究的成員都是學(xué)校教育教學(xué)的骨干教師，年齡都在 30 歲左右，多數(shù)成員是已 經(jīng)結(jié)題的縣課題主持人或核心成員， 具有豐富的教育教學(xué)與課題研究經(jīng)驗(yàn)， 而且都是自愿加 入，有完成研究的信心與決心。本課題組中有市教學(xué)能手 1 名，市教壇新秀 1 名，縣級(jí)骨干 教師 4 名，有 5 位縣級(jí)“十五”課題主持人，所有成員均參與過(guò)縣級(jí)課題。課題組副組長(zhǎng)張 先明為宿遷市“教壇新秀” ，曾作為核心成員參與省規(guī)劃辦“十五”立項(xiàng)課題（已結(jié)題，其 成果獲宿遷市三等獎(jiǎng)）的研究，主持或

23、參與了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究 等 5 個(gè)縣課題的研究，已有近 20 篇論文在省市縣各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)或公開發(fā)表，課題研 究課獲沭陽(yáng)縣優(yōu)課評(píng)比二等獎(jiǎng)， 具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的科研能力； 核心成員葉麗為宿 遷市“教學(xué)能手” ，曾主持或參與 4 項(xiàng)縣級(jí)課題的研究，多篇論文在省市縣各級(jí)各類評(píng)比中 獲獎(jiǎng)或公開發(fā)表， 語(yǔ)文課堂教學(xué)獲沭陽(yáng)縣電教評(píng)優(yōu)課三等獎(jiǎng)， 具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的 科研熱情； 核心成員吳江擔(dān)任學(xué)校教科室主任多年， 具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和豐富的教科 研經(jīng)驗(yàn)，論文經(jīng)常在省級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。2. 本課題組做了充分的前期準(zhǔn)備工作：在“十五”期間申報(bào)了縣級(jí)課題，調(diào)查研究了我鎮(zhèn)留守

24、兒童的教育情況，已經(jīng)結(jié)題，這為 我們這個(gè)課題的研究提供了豐富的第一手資料；我們查閱了解了 2004 年初華中師范大學(xué)課題組在湖北省三個(gè)縣作的對(duì)“留守孩子”心理 疾患和道德滑坡原因的調(diào)查報(bào)告，這為我們研究提供了原因分析的指導(dǎo)方向；全國(guó)有不少關(guān)于心理健康教育的專題研究， 很多已取得成果， 如遼寧省鞍山市教師進(jìn)修學(xué) 院的中小學(xué)學(xué)生心理健康教育與心理咨詢實(shí)驗(yàn)研究 研究成果以及無(wú)錫市濱湖中心小學(xué)的 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究報(bào)告 ，這都將給我們?cè)诩乃拗茖W(xué)校開展“留守孩子”心理健 康教育提供借鑒；我們課題組搜集并初步學(xué)習(xí)了陳家麟著的 學(xué)校心理教育 、馮中良等著的 教育心理學(xué) 、 戴海琦等主編的 心理教育測(cè)理 等文獻(xiàn)書籍。 我們課題組的所有教師還報(bào)名參加了江蘇省 高等教育自學(xué)考試“心理健康教育” （本科段）的進(jìn)修，學(xué)習(xí)這方面的專業(yè)知識(shí)，這必將為 本課題的研究保駕護(hù)航。在本課題的確立上， 我們課題組也首先做了充分的論證。 我們認(rèn)為本課題設(shè)計(jì)本身至少具 有如下可行性： 本課題是農(nóng)村留守寄宿小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性研究， 是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā) 達(dá)的蘇北農(nóng)村 （主要是我鎮(zhèn)所處的沭陽(yáng)縣） 外出務(wù)工人員較多、 留守孩子心理健康問題亟待 解決的實(shí)際而提出研究的，所以課題針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高， 而且選題切口不大，