以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)的任務(wù)是開(kāi)放的、活動(dòng)的、靈活的問(wèn)題情境， 需要學(xué)生積極參與和實(shí)踐，而教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、 抽象 思維能力和解決問(wèn)題的能力，則宜于采取以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性的 教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究教學(xué)。(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)指教師不將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接告訴學(xué)生， 而是向?qū)W生提供 一種問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種 教學(xué)策略。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特征(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題 情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題。(2)給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)和

2、相關(guān)材料， 促使學(xué)生利用教師 所提供的材料進(jìn)行思考和探索，并進(jìn)行討論，提出對(duì)問(wèn)題解答的假設(shè)。(3)學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗(yàn)自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。(4)教師和學(xué)生根據(jù)在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中獲得的結(jié)果以及先前的知識(shí)，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)結(jié)論。發(fā)現(xiàn)法由于布魯納的大力提倡而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。發(fā)現(xiàn)策略的主要優(yōu)點(diǎn)是容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生 的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和思維能力；在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，由于知識(shí)是學(xué)生自己 動(dòng)手動(dòng)腦獲得的，更容易保持、鞏固和遷移。2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚， 使學(xué)生對(duì)問(wèn) 題產(chǎn)生清晰的定向

3、。(2)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生 實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有序的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 要仔細(xì)設(shè)計(jì) 問(wèn)題和例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)程。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材 呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡、能力水平相匹配。(4)確保學(xué)習(xí)材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí) 材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。發(fā) 現(xiàn)教學(xué)要順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所 能及的最近發(fā)展區(qū)。只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境符合學(xué)生的實(shí)際 水平，只要經(jīng)過(guò)努力就可達(dá)到最近發(fā)展區(qū)時(shí)， 學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出探索行 為。發(fā)現(xiàn)

4、教學(xué)的主要缺點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)過(guò)程耗時(shí)太多，教學(xué)過(guò)程不易控制， 大大減緩了教學(xué)的進(jìn)度，因此在教學(xué)中，心理學(xué)家和教師主張把發(fā)現(xiàn) 和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，即有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐表明，在教學(xué)中指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)策 略有許多方面的優(yōu)勢(shì)，這種策略是先有計(jì)劃的把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容 中，然后向?qū)W生提供引導(dǎo)性線索，最后由學(xué)生自己得出教學(xué)結(jié)論。(二)情境教學(xué)情境教學(xué)，也叫探究學(xué)習(xí)，是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相 類似的問(wèn)題情境，教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題， 學(xué) 習(xí)的材料是真實(shí)性的任務(wù)，這些任務(wù)未被教師人為地簡(jiǎn)化處理， 隱含 于現(xiàn)實(shí)的情境中。1 .情境學(xué)習(xí)的特征(1)探

5、究性。情境學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生親自實(shí)踐、探索和應(yīng)用知識(shí) 的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了好奇和懷疑，要用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、 用嘴巴說(shuō)，不僅動(dòng)手，而且要?jiǎng)幽X。(2)體驗(yàn)性。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而獲 得了知識(shí)和情感，經(jīng)歷了一個(gè)身心體驗(yàn)的過(guò)程。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí) 的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知和理性的范疇， 它已擴(kuò)展到生理、情感和人 格的領(lǐng)域，教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是情感陶冶、人 格健全與身心發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)變成學(xué)生難忘的、感動(dòng)的、有所得的 活動(dòng)。2 .情境教學(xué)的設(shè)計(jì)(1)提出問(wèn)題。情境教學(xué)過(guò)程與實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程相類似，教 師不是直接將事先準(zhǔn)備好的概念和原理告訴學(xué)生， 而是提出現(xiàn)實(shí)

6、的問(wèn) 題，這些問(wèn)題與物體、有機(jī)體、自然界或社會(huì)生活有關(guān)，是科學(xué)型的 問(wèn)題?？茖W(xué)型問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題在深度和廣度上有所不同， 科學(xué)型問(wèn)題 是指對(duì)于科學(xué)家來(lái)說(shuō)是已知的但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的問(wèn)題，是學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)知和探索解決的問(wèn)題，如霧是怎樣形成的？鐵為什么會(huì) 生銹、沙塵天氣如何形成等。(2)收集材料。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)地、實(shí)際的觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)，記錄、收集和整理各種現(xiàn)象的資料和數(shù)據(jù)。如事物的特征以及發(fā)生的生物、物理或化學(xué)變化等。(3)形成假設(shè)。學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證資料的基礎(chǔ)上，利用已有 的知識(shí)，通過(guò)分析、推論和預(yù)測(cè)，對(duì)觀察到的結(jié)果做出解釋，提出解 決問(wèn)題的假設(shè)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)。學(xué)生通過(guò)和他人

7、的交流，或通過(guò)類似的情境驗(yàn)證 假設(shè)的正確性，排除、修正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。(5)評(píng)價(jià)結(jié)果。問(wèn)題解決之后，蘊(yùn)含在問(wèn)題情境中的知識(shí)技能就 會(huì)凸顯出來(lái)，學(xué)生為了解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題理解知識(shí)。 對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師和學(xué)生要做出評(píng)價(jià)，納入已有的知識(shí)體系中。(三)合作學(xué)習(xí)民主、寬容和合作是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的基本要求， 這種要求已反 映在新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，即合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，就是 學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。1 .合作學(xué)習(xí)的特征合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)方式，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。合作學(xué)習(xí)的根本理念是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知和獨(dú)立思考的能力，形成學(xué)生之間相互認(rèn)同和相

8、互接納的人際傾向，養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和科學(xué)民 主的精神。合作學(xué)習(xí)的特征是：(1)整合性。合作首先要有一個(gè)共同目標(biāo)和團(tuán)體意識(shí)，這是合作 的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是合作的目 標(biāo)。當(dāng)然，這個(gè)共同目標(biāo)整合了學(xué)生個(gè)人的具體目標(biāo)。(2)協(xié)作性。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，互相幫助，相互 啟發(fā)，開(kāi)展人際合作。(3)互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)的環(huán)境是一個(gè)特殊的社會(huì)環(huán)境，合作的過(guò) 程中有人際溝通和人際交流。通過(guò)人際互動(dòng)，最后達(dá)成共識(shí)。2 .合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)(1)分工合作。學(xué)生以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目標(biāo)。 有效的分工合作必須具備兩個(gè)條件：一是共同追求的目標(biāo)和榮譽(yù)共享 的意識(shí)；二是分工的恰當(dāng)性，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性與經(jīng)驗(yàn), 使之與要完成的任務(wù)相匹配。(2)密切配合。將學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配 給學(xué)生個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。處在學(xué)習(xí)過(guò)程不同位置的學(xué) 生應(yīng)緊密配合，相互銜接。(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的目的是取代學(xué)生為了獲得個(gè)人承認(rèn)和 評(píng)級(jí)而進(jìn)行的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成 就評(píng)價(jià)是以團(tuán)體為單位的，要想取得成功，團(tuán)體成員必須各盡其力， 完成自己分擔(dān)的工作，并且要幫助別人。(4)社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互相作 用，大家在態(tài)度上要相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼