中班數(shù)學(xué)教案：哪條路最長

1、中班數(shù)學(xué)：哪條路最長1. 不受對象排列的影響，探索比較路線長度并正確判斷路線長度的方法。2. 了解操作活動中的觀察和比較方法，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以及時(shí)糾正?；顒訙?zhǔn)備：四種不同顏色和不同類型的玩具中的每一種的數(shù)字印章，印泥，記錄紙和路線模型?；顒映绦颍阂?，引導(dǎo)話題老師：小班的弟弟和妹妹們希望找到最長的比賽路線。但是，您面前的路線都是彎曲的，哪一條是最長的？他們有罪。孩子們，您可以幫助他們找到這條最長的路線嗎？二，比較路線的長度1. 提出一個(gè)路線模型，以指導(dǎo)兒童觀察。老師：這里有4 條路線，每條路線的長度都不同。請孩子們看看，想想哪條路線最長？2. 引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的想法和判斷理由，并針對不同的答案給予適

2、當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。老師：您認(rèn)為最長的路線是？你在哪里看到的？ Young ：綠色路線是最長的，因?yàn)樗亲钪钡摹＠蠋煟褐本€路最長嗎？你同意他嗎？你怎么看？年輕：藍(lán)色路線是 最長的，因?yàn)樗鼜澢煤軈柡?。師：為什么彎道必須最長？紅色路線是否也彎曲？Young ：我認(rèn)為黃色路線最長，一眼就能看到。老師：每個(gè)孩子都有自己的想法，但是只有一條最長的路。我們可以隨便看它，我們無法猜測。我們必須找到一種方法來找到真正的最長路線?？紤]一下，您可以使用哪種方法來比較哪條路線真正最長？在交流過程中， 教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同反應(yīng)給予不同的指導(dǎo)。 例如，對于那些反應(yīng)迅速并找到正確方法的孩子，老師暫時(shí)無法進(jìn)行任何評估，而是鼓勵(lì)孩子

3、通過動手操作來驗(yàn)證自己的想法。對于那些面對困難而又想不到辦法的孩子，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，通過語言啟發(fā)： “玩具上的孔可以幫助我們嗎？ ' 幫助他們找到解決問題的辦法。三，兒童手術(shù)活動1. 解釋要求。老師：每個(gè)小組有四個(gè)路線模型，它們是通過使用不同數(shù)量和不同數(shù)量的咒語玩具組裝而成的。請按照記錄表上的線條顏色查找相應(yīng)的路線模型，并比較其長度和判斷結(jié)果。在記錄紙上標(biāo)記對應(yīng)的顏色。2. 在操作幼兒時(shí)，老師要觀察兒童的身高和身長的方法，并適當(dāng)?shù)貛椭欣щy的兒童。四，活動評估1. 出示兒童記錄，以指導(dǎo)兒童觀察。老師：您的記錄表指出哪條路線最長，哪條路線最短？您比較了哪種方法？你同意他嗎？

4、2. 指導(dǎo)兒童進(jìn)行集體驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中，教師除了指導(dǎo)孩子們對玩具的數(shù)量進(jìn)行計(jì)數(shù)外，還可以指導(dǎo)孩子們直接比較玩具，然后直接對它們進(jìn)行比較，以進(jìn)一步驗(yàn)證比較結(jié)果是否正確。3. 推廣和總結(jié)。老師：您已經(jīng)解決了小班中的弟兄姐妹的問題。他們非?？鞓?。但是他們也想問你，下次他們遇到不同的路線導(dǎo)致長度不同時(shí)，可以將哪些方法與長度進(jìn)行比較？老師以年幼的兄弟姐妹的口氣問幼兒。一方面，他們可以端到端做出反應(yīng)，激發(fā)孩子的責(zé)任心和自豪感。另一方面，他們可以幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧和梳理活動?；顒臃此迹阂?，主題活動的來源中班兒童對物體的數(shù)量和長度的判斷，通常受物體的大小和排列的影響，他們認(rèn)為，與彎曲，整齊排列和筆直的物

5、體的排列相比，更長。我們?nèi)绾沃笇?dǎo)他們對幼兒的誤解做出正確的判斷？經(jīng)過仔細(xì)的思考和反復(fù)的探索，我設(shè)計(jì)了這項(xiàng)活動。二，材料選擇的原則在數(shù)學(xué)活動中，正確選擇材料通常會影響甚至決定整個(gè)教學(xué)活動的成敗。 通常， 幼兒通過操作活性物質(zhì)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，如果教師提供的活動材料能夠有效地暴露出一些孩子的誤解，并最終幫助孩子正確認(rèn)識，則可以為有效開展教學(xué)活動提供有力的保證。因此，在設(shè)計(jì)活動時(shí)，我選擇了幼兒園中最常見的插入式玩具。它是一個(gè)方形立方體，每個(gè)立方體都可以插入和連接。這種玩具的基本特征是它可以組合成一條直線或曲線的組合。幼兒可以通過該點(diǎn)數(shù)比較使用此玩具創(chuàng)建的路徑模型的長度。 此外， 由于玩具可以隨機(jī)組

6、合和插入，幼兒也可以將它們插入直線，并通過直接比較方法直觀地區(qū)分長度。三，鏈接設(shè)計(jì)的思想鏈接的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教學(xué)目標(biāo)，從淺到深，逐步發(fā)展以指導(dǎo)孩子們朝正確的方向發(fā)展。就活動而言，教師應(yīng)首先了解幼兒的一般理解，即如何面對四個(gè)不同的彎曲路線來判斷自己的身長。其次，它引起了對兒童理解的誤解，引導(dǎo)兒童討論交流，并確定了判斷標(biāo)準(zhǔn)。第三，讓孩子們通過操作來驗(yàn)證自己的判斷，以獲得正確的理解和經(jīng)驗(yàn)。IV 。 活動過程的指導(dǎo)當(dāng)我展示由孩子們熟悉的玩具組裝的路線模型時(shí)，有效地激發(fā)了孩子們的熱情。面對四個(gè)不同的曲線，孩子們在哪個(gè)路線最長的問題上有很多分歧，他們激烈地爭論著。面對如此熱鬧的場面，我并不急于做出任何結(jié)論，而是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論和動手驗(yàn)證，找到一種比較路線長度和積分玩具數(shù)量的有效方法。在交流中，我繼續(xù)指導(dǎo)孩子們使