主體課堂教學模式

1、主體課堂教學模式“主體課堂教學模式”的核心是讓每一位學生全面、全過程地主動參與學習。教師要通過三個步驟來促使和保證學生的參與積極性， 即幫助學生參與、學生嘗試參與、學生主動爭取參與。擔任起始年級 課程的教師要有“一盤棋”的思想，為該班級的三年或六年制定“幾 步走”戰(zhàn)略。中學可采?。旱谝粚W期領(lǐng)著走，第二學期嘗試走，其余 學期主動走。小學可采取：一年級攙著走，二年級扶著走，三年級領(lǐng) 著走，四年級嘗試走，五六年級主動走。為激發(fā)學生主動參與，教師可利用班會、課外活動和課前5分鐘 等時間開展一系列活動。如練習落落大方地在大家的注視下從最后一 排走到前臺，練習站在講臺上大方地注視大家 3分鐘，練習1分鐘演

2、 講，開展學生關(guān)注的熱點問題討論會和辯論會等， 使學生從一說話就 臉紅到不卑不亢、慷慨陳詞?！爸黧w課堂教學模式”的基本原則是：只要學生能夠自學的，做 到的，老師不要講，不要做；教師既要勇敢地“退”出去，還要適時 地走“進”來。小組可分為2人一小組，4人一大組；交流合作時杜 絕讓少部分學生把持話語權(quán)而大部分學生當“觀眾”，合作讓課堂更 豐富，分享讓每個生命對課堂都有貢獻；教師要調(diào)動學生的參與熱情， 為課堂營造積極的學習氛圍。課堂上教師要悅納和包容學生在問題解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，并進行科學而理性的指導，使其以有效的方法與策略加以解 決，在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性的交流與評價中，讓學

3、生樹 立自信，體驗生命成長。北京第二十四中張曉曦老師在談到高三數(shù)學 探究性學習策略時說，剛開始，學生怕說錯，不好意思上臺，我就從 數(shù)學課代表開始，讓班干部帶頭，學生說得好，表揚、鼓勵；說得不 準確，就積極啟發(fā)、引導；經(jīng)過引導后說對了，及時肯定其進步；即 使說得驢唇不對馬嘴，也要肯定他敢說。慢慢地，學生上臺發(fā)言不再 拒絕，開始愿意在同學面前展示自己的作品，討論、交流的氣氛也越 來越熱烈，學生歸納的內(nèi)容也越來越準確、到位。教學模式從借鑒到創(chuàng)新要經(jīng)過四個階段： 廣泛模仿，走進模式（入 格）一比較定向，選擇模式（立格）一博采眾長，貫通模式（破格 ） 一發(fā)展創(chuàng)造，走出模式（建格）?！皬V泛模仿”，多方了解

4、和吸收別人的教學模式特點，規(guī)范自己 的教學行為，此時看到的都是別人的影子；“比較定向”，通過比較確定自己喜歡或能夠模仿的教學模式， 此時已開始顯現(xiàn)出自己的傾向，有了自己的影子；“貫通教學模式”的靈魂在于靈活，增加一步或減少一步，幾步或幾種模式互相調(diào)換或合并均可以， 此時已融進了自己的個性，逐步 形成自己獨有的教學風格，看到了一個清晰的影子；最后充分駕馭和靈活運用各種課型教學模式， 完全形成自己的教 學風格，構(gòu)建或創(chuàng)造出自己的教學模式，展現(xiàn)出一個獨立的形象。有人說，“先學一家，融會百家，自成一家”，也不失為一種創(chuàng)新 的好方法。一種新的教學方法或模式的提出，只要有效，就應(yīng)該寬容它，支 持它，而不是苛求它，要求它有多高深的理論基礎(chǔ)。應(yīng)允許經(jīng)過反復 實踐，