單元閱讀教學(xué)指向語言建構(gòu)與運用的實踐

1、單元閱讀教學(xué)指向語言建構(gòu)與運用的實踐想要對單元閱讀教學(xué)指向語言建構(gòu)與運用的實踐研究，做一個簡要的分析，首先要對單元閱讀教學(xué)的含義做一個深入的了解。所謂的單元閱讀教學(xué)，其實就是將教學(xué)大綱中，規(guī)定必須要讓學(xué)生了解接受的有關(guān)知識點以及各類文章，通過單元劃分的方式，使得整體的教學(xué)思維脈絡(luò)更加清晰化，科學(xué)化。使得日常教學(xué)活動的邏輯思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。這種教學(xué)方法，能夠極大地提高課堂效率，也能夠讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能多的接收新課程知識。一、單元閱讀教學(xué)的意義概述當(dāng)學(xué)齡兒童進(jìn)入到了青少年時期，他們的理解能力得到了極大的加強(qiáng)，加上他們在小學(xué)時期經(jīng)受過的一系列語文根底知識訓(xùn)練，以致當(dāng)他們進(jìn)入了初中的語文課程

2、學(xué)習(xí)之后，可以運用以優(yōu)秀文學(xué)作品引導(dǎo)根底知識加固的方式，來進(jìn)一步地進(jìn)行母語的學(xué)習(xí)。換句話說，到了初中階段，學(xué)生可以通過對優(yōu)秀課文的學(xué)習(xí)，來進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，順便再繼續(xù)進(jìn)行貫穿整個小學(xué)階段的，語文根底知識的學(xué)習(xí)。這種雙管齊下的教學(xué)方式，并不如同小學(xué)的語文教學(xué)，以根底知識的模塊分類來作為課程體系劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以課文的單元分類來進(jìn)行課程體系的劃分標(biāo)準(zhǔn)。故而學(xué)生在進(jìn)入到了初中語文課程的學(xué)習(xí)階段之后，其慣常使用的學(xué)習(xí)方式是在閱讀中學(xué)習(xí)，故而教師在日常的教學(xué)活動中所選用的教學(xué)方式，也是閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式的選用，也很符合青少年學(xué)生從較為根底的語文知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)φZ言構(gòu)建的精神內(nèi)核的感悟與理解，這樣一個

3、循序漸進(jìn)的過程【1】。閱讀能力的提升，雖然是初中學(xué)生在進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)時，最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，但這并不代表著語文課本的編排就可以雜亂無章，唯有將類型相近的文章組合成單元，才能夠通過對同類文章的連續(xù)學(xué)習(xí)，來加深對語言構(gòu)建與應(yīng)用的練習(xí)。而從另一個方面來看，語言不僅僅是交流的工具，更是將正確的思想觀、價值觀傳遞出去的最正確載體。而單元式的課文內(nèi)容積聚，往往能形成一個別具一格的主題，換句話說，從單元的站位上來學(xué)習(xí)語文課程，不僅可以對技能與知識點進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)Ξ?dāng)中深刻蘊(yùn)含的人文思想與價值觀念進(jìn)行潛移默化引導(dǎo)。故而單元閱讀教學(xué)模式的展開，是具有深遠(yuǎn)意義的。二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在進(jìn)行新課程改

4、革之前，語文課程雖然也在初中的教學(xué)科目中，占有比較重要的地位。但是回歸到語文課程的課本內(nèi)容本身，卻是比較雜亂的。沒有合理的課程劃分方式，來對相關(guān)的知識點與技能提升點進(jìn)行串聯(lián)，也就無法使得學(xué)生到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果【2】。而傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)，往往不重實用，只重積累，這會使得語文課程的知識點傳遞逐漸與現(xiàn)代社會的開展相脫節(jié)。這樣一來，語文本身所含有的豐富社會功用就大打折扣了，最后只剩下了陶冶情操，知識積累，提升人文素養(yǎng)等輔助功用。也正因如此，在傳統(tǒng)的課本編排中，課文與課文之間的關(guān)系不大，幾乎可以說是毫無關(guān)聯(lián)，故而教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，只能夠依據(jù)現(xiàn)學(xué)的課文本身來進(jìn)行知識點的講解，而做不到課程拓展

5、，也無法將所教授的課文與其它課文進(jìn)行聯(lián)系與思考。這會在某種層面限制學(xué)生的思維能力。而在進(jìn)行了新課程改革之后，語文課程的日常教授更加注重實用性，更加看重對學(xué)生理解能力、寫作能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生語言駕馭能力的引導(dǎo)和培育【3】。這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了根本上的改良，也使得現(xiàn)今的初中語文教學(xué)往更加靈活生動的方向進(jìn)行開展。三、案例措施分析有關(guān)單元閱讀的教學(xué)方式與方法，尚在摸索之中，但已然已經(jīng)初俱成效。以單元為整體來進(jìn)行有關(guān)文章的教學(xué)，不僅可以使得學(xué)生在本篇所授的文章中來領(lǐng)會將要學(xué)習(xí)的閱讀技能以及根底性的知識點，還能夠通過閱讀類比來進(jìn)行知識點的串聯(lián)與以及文章之間的比較，這樣一來，學(xué)生的思維局限性就會

6、被打破，是很利于學(xué)生的思維開展的。1.感悟單元主題在統(tǒng)編版的初中語文課本中，每一單元都有每一單元的主題，很多教師在有明確的單元閱讀教學(xué)意識之前，往往會忽略掉對單元主題的講解，其實這是不對的。因為每一個單元的單元主題，都提綱挈領(lǐng)地對每個單元的主要內(nèi)容作了一個簡潔的歸納，并將整個單元期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，到達(dá)的水平，掌握的知識與能力，都做了明確的規(guī)定，倘假設(shè)教師忽略了對單元主題的講解，那么學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)課程的學(xué)習(xí)時，就無法站在一個更高的層面與角度去歸納課文，理解課文，也無法對整個單元所要學(xué)習(xí)的知識有一個明確的意識與概念【4】。就拿七年級上冊的第五單元來說，其實整個單元都是狀物類的文章，為的是讓學(xué)生

7、通過對該單元課文的學(xué)習(xí)，來了解該怎樣去品鑒狀物類的文章，該從哪些方面來對文章進(jìn)行深入細(xì)致的理解。通過對這個單元的文章學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深刻的領(lǐng)會到狀物類寫作的寫作技巧，才知道在這類文章的寫作過程中，如何突出想要表達(dá)的中心點。當(dāng)然，這些都是從語言的構(gòu)建與應(yīng)用的層面來進(jìn)行的單元主題分析，但實際上，該單元的主題不僅僅停留在技巧教授的層面。該單元是“人與動物主題的單元，通過描寫人與動物的關(guān)系，進(jìn)而延伸到人與自然的關(guān)系。通過這個單元的課程教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生敬愛生命，關(guān)心自然，保護(hù)自然。從這個層面上來看，感悟單元主題，也有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念以及價值觀念的目的。2.引導(dǎo)品鑒課文由于每一

8、個單元的課文主題都有相似之處，故而相比較雜亂無章的課程編排，在統(tǒng)編版的課文編排當(dāng)中，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文之間的比較品鑒。譬如教師在進(jìn)行七年級上冊第五單元的課程教學(xué)時，可以首先對?貓?這篇文章進(jìn)行詳細(xì)的講解與品鑒，讓學(xué)生學(xué)會如何去理解與品味相關(guān)類型的文章到了?鳥?這篇文章時，有關(guān)教師就可以在?貓?這篇文章的講解根底上，比照教授的理解品鑒方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對?鳥?這篇文章，從文章結(jié)構(gòu)，文章層次，中心思想等方面來進(jìn)行深層次的閱讀。這其實就是一種對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，在學(xué)生已經(jīng)完全掌握了理解該類型文章的方式方法之后，教師仍然可以繼續(xù)推進(jìn)對整篇文章析出的知識點的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿?貓?與?鳥

9、?的寫作方式，來對動物的外形、聲音進(jìn)行描寫。這也是統(tǒng)編版七年級上冊第五單元?鳥?這篇課文文后的思維拓展題。這樣一來，教師就可以自然而然的引導(dǎo)學(xué)生嘗試性的進(jìn)行狀物類型文章的寫作訓(xùn)練。學(xué)生也不會覺得這樣的寫作訓(xùn)練來得突兀，且沒有可以參照并模仿的樣本，顯得茫然無措。這樣的單元閱讀教學(xué)方法，便可以將大塊的閱讀能力訓(xùn)練與寫作能力訓(xùn)練揉碎了放置進(jìn)日常的教學(xué)之中，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練時，也就不會覺得枯燥無味，或者無從下筆了。3.引導(dǎo)其正確價值觀在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)時，最終的指向都是語言的構(gòu)建與應(yīng)用。但需要注意的是，語言的構(gòu)建與應(yīng)用不單單只存在于文字當(dāng)中，也存在于口語交際當(dāng)中。而一個人所蘊(yùn)含的思想觀念以及道德觀念

10、，往往都會在日常的口語交際中表達(dá)出來。而單元閱讀的教學(xué)方式，便給了學(xué)生潛移默化接受正確觀念引導(dǎo)的時機(jī)，也給了學(xué)生就一個主題而暢所欲言的時機(jī)【5】。故而對于教師而言，在每一個單元末尾，都可以進(jìn)行口語交際的嘗試，通過對學(xué)生在每個單元主題的口語交際中所闡述的觀點，講述的感悟，來對學(xué)生的人生觀與價值觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢倪@個層面上來看，其實也是單元閱讀教學(xué)對語言構(gòu)建與應(yīng)用的另一種實踐?？偠灾?，語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，而不能與學(xué)生的日常生活相脫節(jié)。語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。參考文獻(xiàn)：【1】官炳才.“語言建構(gòu)與運用的教學(xué)實施策略J.中小學(xué)教師培訓(xùn)，20217：46-50.【2】丁圣俊.基于語言建構(gòu)與運用的單元教學(xué)設(shè)計以“小故事，大智慧為例J.上海課程教學(xué)研究，3810：54-57.【3】許紀(jì)友.閱讀教學(xué)如何落實“語言建構(gòu)與運用？J.學(xué)語文，20211：15-15.【4】段華明.初中語文主題式單元閱