兒童珠算教育與人類的智力開發(fā)

1、兒童珠算教育與人類的智力開發(fā)21 世紀是世界科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的時代，也是人類智力大發(fā)展和大競爭 的時代。兒童是新世紀的主人，從現(xiàn)在開始，就著力于兒童的智力開 發(fā)，不失為迎接新世紀挑戰(zhàn)的明智抉擇。開發(fā)兒童智力的方法和途徑 很多，近年來很多國家興起的兒童珠算式心算（簡稱珠心算）教育的 實踐證明，它堪稱是開發(fā)人類智力的一條簡捷而有效的途徑。一、智力開發(fā)是發(fā)掘人腦中蘊藏著的巨大潛能人的智力，是指人在理解客觀事物過程中形成的穩(wěn)定的心理機能， 包括注意力、想象力、觀察力、思考力、判斷力、感知力和記憶力等 多個基本因素。它能夠使人能動的理解和判析世界，從而有效地改造 世界。這種使用理解解決實際問題的功能，完全

2、是由人腦承擔(dān)的。所 以，所謂智力開發(fā)，就是有效地促動大腦機能的提升。提升大腦機能，需要從兩方面著手：一是在人腦的發(fā)育成長期要 注意培養(yǎng)提升，二是對人腦的整體功能要加深開發(fā)利用。培養(yǎng)人腦機 能，從幼兒時期開始，就要有計劃地實行。現(xiàn)代生理學(xué)和腦科學(xué)研究 表明，五六歲幼兒的腦重量已經(jīng)達到 1200克，為成人腦重量 1400 克 的 86%。這時，幼兒視覺的感受水平、聽覺的辯音水平和手指肌肉的活 動水平都接近于思維發(fā)展的第三時期，而且在 20 歲以前是持續(xù)上升的。 從這時候開始，是一個人智力成長發(fā)展的關(guān)鍵時刻，它包括啟迪智慧 的 “啟蒙期”（ 3-6 歲）、開發(fā)智力的“期”（ 6-8 歲）和“青春期”

3、 （20 歲以前）。不抓緊這個關(guān)鍵時期的人腦智力培養(yǎng)，就不能期望在 成年以后會出現(xiàn)才華橫溢的英才。現(xiàn)代教育就應(yīng)該在這個關(guān)鍵時期著 力人腦智力培養(yǎng)，而早期兒童珠心算教育在這方面起著良好的作用。人腦的潛能是浩瀚的，需要在人的一生中始終持續(xù)地開發(fā)利用。 電子計算機的拓荒者、匈牙利數(shù)學(xué)家馮 . 諾依曼認為，“人的大腦細胞 含量是 10的 15次方，能夠儲存一拍（ 1000萬億）信息單位，近 10千 倍于美國國立圖書館 15 兆（ 1500萬）本藏書?！鞍透β宸虻拈T生阿諾 克欣教授計算出：“ 一個普通大腦擁有的突觸連接和信息傳遞途徑的 數(shù)目是 1 后面加上 10兆（ 1000萬）米長的標準打字機上的“

4、0”。我 們假定一個漢字按 10 個信息量計算，一個人每小時讀 1萬字，一天讀 8小時，則一拍（ 1000 萬億）信息就相當(dāng)于一個人讀 3 兆年所接受的 信息量。換句話說，一個人的腦力夠用 3 兆年。”可惜的是人腦的這 種與生俱來的寶藏，迄今開發(fā)最少，據(jù)美國心理學(xué)家奧托分析，“在 正常情況下，一個人所發(fā)揮出來的水平，只占他全部水平的百分之 四”。也就是說人的大腦仍有 95%以上的潛能被白白浪費掉了。因為人 腦這個寶藏與自然寶藏不同，自然寶藏不去開發(fā)，依然存有，將來還 能夠開發(fā)，而人腦潛能不去開發(fā)，將會隨著人體生理變化而完全消失。 現(xiàn)代腦科學(xué)研究揭示，人腦是右腦功能開發(fā)過少，影響左右兩半球之 間

5、的相互作用，使大腦整體功能的發(fā)揮，大大受到了限制。開發(fā)利用 右腦功能，這是當(dāng)前開發(fā)人腦功能的弱點，也是今后加深開發(fā)人腦整 體功能的重點。展開兒童珠心算教育之所以是開發(fā)人類智力的一條簡 捷而有效的途徑，不但因為它是人腦早期發(fā)育階段基礎(chǔ)性的智力培養(yǎng)， 而且對開發(fā)人類右腦功能，進而對人腦整體功能的開發(fā)利用，有著十 分明顯的作用。二、珠心算中人體諸器官及其肢體間的協(xié)調(diào)運作，尤其是“腦像 圖”動作，是開發(fā)大腦功能的促動劑。人體的很多生理器官分為左右兩部分。一些左右器官，表面看是 對稱的，實際上它的功能是不對稱的。譬如左右兩只手的力量和技能 不同，左右兩只眼睛的視而不見敏感度也常常是不一樣的。同樣人腦 左

6、右兩半球的功能也是不對稱的，腦科學(xué)研究揭示，左半球提供分析 性的信息加工，并擅長于處理語言的、聲音的信息；右半球提供整體 性的信息加工，擅長于處理形狀的、空間的信息。兩半球這種不同的 認知方式，互相補充，互相協(xié)作，和諧發(fā)展，構(gòu)成人腦的整體功能。 人的手、足等肢體活動是大腦支配的，左腦支配右邊肢體，右腦支配 左邊肢體。反過來，人的肢體活動又作用于大腦的開發(fā)，這就是“心 靈促手巧、手巧促心靈”的辯證關(guān)系。人類因為生活環(huán)境的影響以及 遺傳、教育等因素，絕大部分人在幼兒時期就習(xí)慣使用右手，一生中 右手的功能利用和活動量，比左手大得多，相對應(yīng)的左腦功能的開發(fā) 利用也比較好；相比之下，利用左手和左手的活動

7、量比右手少得多， 相對應(yīng)的右腦功能就開發(fā)的少，這就是迄今人類右腦功能開發(fā)利用較 差的重要原因。為了充分發(fā)掘人腦潛能，很多生理學(xué)家和腦科學(xué)家正 在研究如何增大左部肢體的活動量和如何增強右腦功能的開發(fā)。而兒 童珠心算教育恰恰從理論和實踐上回答了這個問題。眾所周知，傳統(tǒng)珠算在運算時，因為腦、眼、口、耳、手等器官 和肢體的協(xié)同動作，本身就具有較強的啟智功能。而珠心算在開發(fā)大 腦功能上更有其獨特的作用，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是雙手撥珠 活動，促動了大腦整體功能的開發(fā)。雙手撥珠是近年來我國珠算技術(shù) 的新發(fā)展，是珠心算教育中的必經(jīng)動作。通過左右雙手共同撥珠，使 人的視覺、聽覺、觸覺及整個肌肉都協(xié)調(diào)一致的活

8、動，大腦左右兩半 球同時使用、共同指揮手的操作，右手的運動開發(fā)了左腦的計算和邏 輯功能，左手的運動開發(fā)了右腦的想象力和創(chuàng)造力功能，左右兩半球 互傳信息，協(xié)調(diào)了雙手的動作，也開發(fā)了大腦的整體功能。其二是“腦像圖”的動作，進一步開發(fā)了大腦潛能。珠心算教育進入高級階 段后，大腦中形成“腦像圖”，能夠完全不用手指撥珠，而是直接在 大腦中展開運算?！澳X像圖”的動作主要是依靠右腦活動實行的，這 種人腦中的直接運算操作，有力地促動了右腦功能的開發(fā)，從而促動 了大腦整體功能的提升。我國各地珠心算教育的實踐證明，在同一個學(xué)校同一個班級，學(xué) 習(xí)珠心算的學(xué)生與未參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，大腦的靈敏水準有顯著差別。 我省招遠市

9、教委總結(jié)了參加珠心算學(xué)習(xí)的學(xué)生在智力開發(fā)中的四大成 效，即他們計算的快速性、觀察的瞬時性、記憶的牢固性、想象的豐 富性，均優(yōu)于其它學(xué)生。教師和家長普遍反映，學(xué)了珠心算，孩子變 得聰敏了，不但數(shù)學(xué)課的成績優(yōu)異，而且語文、自然等課程成績也優(yōu) 于其他學(xué)生，出現(xiàn)了“一科優(yōu)秀，多科受益”的連鎖效應(yīng)。剖析這種 現(xiàn)象，如果說數(shù)學(xué)課成績優(yōu)異，歸功于學(xué)了珠心算，掌握了熟練的計 算技巧，那么各課兼優(yōu)就只能從通過學(xué)習(xí)珠心算開發(fā)提升了人腦潛能 中去尋找答案了。珠心算教育的這種啟智功能，近年來已引起了中外很多國家相關(guān) 方面的高度重視。在我國，很多地方的教委和珠算協(xié)會已紛紛制定規(guī) 劃，大力發(fā)展兒童珠心算教育。很多國家在這

10、方面也增大了開發(fā)力度。 美國歷民間并不使用珠算，現(xiàn)在卻作為“新文化”引進，在小學(xué)里中 推廣珠算教育。一些東南亞國家近年來掀起了兒童珠心算教育的熱潮， 學(xué)習(xí)珠心算的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)校在全國各地星羅棋布。日本是使用算盤歷 史悠久的國家，并不因為電子計算機的普及和發(fā)展而對珠算有所冷落。 相反他們積極發(fā)揮珠算的啟智功能，大力開發(fā)珠算和珠心算教育，取 得了可喜的成效。日本全珠聯(lián)會長荒木勛先生說：“日本人自從開始 使用算盤，變得更加靈活，開發(fā)了智力，而且就憑這些創(chuàng)造了今天的 日本?！比?、兒童早期珠心算教育，是培育人腦機能的時期和優(yōu)良方法為什么是“時期”？我國各地珠心算教育的實踐揭示，在 4-12 歲 之間兒童中

11、最適合實施珠心算教育。第一，這個時期屬于培育人腦功能的“啟蒙期”和“期”；同時 5 歲左右的兒童手部肌肉開始發(fā)育，到 8、 9 歲發(fā)育速度加快，力量增強， 手指活動靈活，正適合撥打算盤，有條件實行這種眼、耳、手、口、 腦等多種器官并用的心智技能訓(xùn)練。第二，珠心算教育屬于計數(shù)算數(shù)的基礎(chǔ)知識教育，這個時期，兒 童學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕，抓緊實行珠心算教育，不但能夠避開小學(xué)高年級 學(xué)習(xí)任務(wù)持續(xù)加重的求知高峰期，還能夠為學(xué)習(xí)其它文化課，打好基 礎(chǔ)。再說什么是“優(yōu)良方法”。珠心算教育，開始必須學(xué)好珠算，熟 悉算盤。在持續(xù)打算盤的反復(fù)練習(xí)中，自不過然地把算盤映印在腦子 里，最后離開算盤，用“腦像圖”直接實行運算。

12、算盤和珠算，很適 合兒童的教育特點。兒童的特點是好玩、好奇、理解事物直觀。算盤 這種具體、直觀、形象的計數(shù)，算數(shù)工具對初學(xué)的兒童來說，既是教 具，又是學(xué)具，也是玩具。當(dāng)他們接觸到算盤時，珠撥則數(shù)出，珠動 則數(shù)變，好似做游戲，有樂趣和吸引力，能夠培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣. 同時算盤示數(shù)計數(shù)簡單明快，它以珠學(xué)數(shù)，經(jīng)檔定位，層次分明；加 中有減，減中有加，乘除互逆，算理算法清晰明了，兒童易學(xué)好記。 此外，珠心算教育中耳聽、眼看、口讀、手動、閃電般的計數(shù)報數(shù)和 數(shù)珠互譯等動作，都符合兒童聽覺視覺的發(fā)展和運動規(guī)律，因而容易 被兒童接受。兒童的另一特點是好動、好勝、珠心算教育不像語文、自然、地 理、歷史、等一

13、般文化課的教育，在課堂里主要是老師講，學(xué)生聽， 作業(yè)練習(xí)一般都在課后實行，學(xué)生在課堂里處于被動的地位。學(xué)珠算 與音樂、體育等藝術(shù)課相似，課堂里老師教、學(xué)生學(xué)，一直動作，共 同處于主動地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們時而讀數(shù)、報數(shù)，時而打 算盤，時而實行聽算、看算，時而回答結(jié)果，還穿插分組競賽，看誰 報數(shù)快、算得準、使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的主動地位. 珠心算這種適合兒童特點的教育方法，啟發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主 動性，他們在動中學(xué)，培育了大腦機能，使兒童變得更加聰慧。我國各地實行珠心算教育的實踐證明，它對培育開發(fā)兒童智力， 作用是明顯的。在多次珠算技術(shù)比賽中，全國傳統(tǒng)珠算選手需要十分 鐘完成的題目，一般