例談對話狀態(tài)下的閱讀教學課堂

1、例談對話狀態(tài)下的閱讀教學課堂在對話狀態(tài)下的閱讀教學課堂中， 學生時而徜徉文本，對 話作者，切身體悟文字中流淌的真情實感； 時而與教者盡情互動， 在教者點撥引導下豁然開朗、生命拔節(jié)；時而與同伴交流探討、 互通有無，在思維碰撞中點亮智慧一、生本對話，與主人公實現(xiàn)心靈溝通一一此時無聲勝有聲生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。 它強調(diào)的是學生 在閱讀過程中積極主動的參與意識，在主動參與中與文本融合， 并生成具有個性色彩的文本意義。曾聽過一位教師在執(zhí)教蘇教版第 10 冊愛如茉莉一文時， 成功地引領(lǐng)學生披文入情，體悟情感。師：剛才同學們找出了文中幾處細節(jié)描寫， 真是英雄所見略 同。的確，父母間互相關(guān)愛、

2、平淡而真實的一幕幕場景寫得十分 感人。這樣的文章需要讀者靜下心來慢慢體會， 請同學們走進文 本，細細品味，邊品邊思：哪些詞句打動了你，寫下自己的感受。 （學生靜心品讀，做批注，教師巡視點撥。）師：同學們肯定都有自己獨特的感受，誰來第一個交流？ 生：“讀到記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不 然他會吃不下去的。 '這段文字時，我感受到了母親對父親深深 的了解和真切的關(guān)愛。她為了不讓父親為她擔心，自己那么虛弱還不忘惦記著丈夫，交代女兒這么做。真是感人??！”生：“直奔醫(yī)院這個詞語寫得好， 讓人感受到了父親對 母親的牽掛和關(guān)切，顧不上吃飯，也絕不相信母親會因為別的原 因不給自己包餃子，憑直

3、覺就知道母親肯定是病了， 于是直奔 醫(yī)院，父母之間真是心有靈犀?。　鄙骸疤胶洼p輕柔柔籠罩著這幾個詞用得好，這樣讓人覺得太陽也有了情感，被父母之間的真愛所打動了呢！”師：這里把太陽人格化，這樣寫好嗎？生：“這樣寫特別感人，特別是輕輕柔柔這個詞，讓我 們感覺太陽似乎也不忍心打擾爸爸媽媽呢”師總結(jié)：這樣運用擬人手法真妥帖，真形象，現(xiàn)在再來朗讀， 你一定會有不同的感受。二、師生對話，在分享中落實價值的引領(lǐng)一一輕攏慢捻抹 復挑作為語文課堂呈現(xiàn)方式之一的師生對話， 應(yīng)是源于雙方的互 相傾訴和傾聽。它強調(diào)的是雙方敞開心扉、真誠交流，從而令雙 方獲得價值分享與精神思想方面的增值。師生對話過程中，教師有必要作

4、相關(guān)的引導，而引導的手法則靈活多變?！拜p攏慢捻抹復挑”，有時，那一“挑”便可起到“四兩撥千斤”的作用，學 生的思維、智慧、情感都會在那一“挑”中得到進一步的點化、 提升。所謂聽君一言，茅塞頓開，便是對教者在課堂上適時點撥、 有效引領(lǐng)最形象的描述了。在蘇教版 12 冊三打白骨精一文的教學中，教者在課堂 上對學生智慧的引領(lǐng)便以輕輕一“挑”， 誘發(fā)學生深入思考，整 個過程似水般靈動自如，體現(xiàn)了無痕的滲透。師：接下來我們來談?wù)剬适轮薪巧挠∠蟆?生：我喜歡孫悟空，因為他有一雙火眼金睛，勇于降妖除魔。 生：我也喜歡孫悟空，因為他機智勇敢，對師父一片忠心。 生：我佩服孫悟空，白骨精這么奸詐狡猾他都能打敗

5、。生：我不喜歡唐僧，因為他膽小，糊涂，是非不分對孫悟空的贊美、敬佩與對白骨精的痛恨、厭惡合情合理， 在老師的意料之中。而在這一片統(tǒng)一的聲音中， 卻出現(xiàn)了對唐僧 的針砭之聲，而且，此聲一出，立即引起部分學生共鳴一一生：我也討厭唐僧，自己沒本事，還要錯怪孫悟空，差點把 這么忠心的徒弟趕走。生：就是就是，簡直是非不分，怎么會有這樣的師父班里一時不可開交，變成了對唐僧的聲討會。教者意識到了 自己的角色要發(fā)揮作用了，于是以關(guān)鍵性的一句發(fā)言扭轉(zhuǎn)學生一 邊倒的思維，引發(fā)了學生進一步的思考：“唐僧可是肉眼凡胎的 普通人啊，大家可別忘了他此去西天的最終目的是什么?！苯淌依镆幌伦屿o了，仿佛一語點醒夢中人，孩子們開

6、始重新 審視唐僧這個角色，發(fā)現(xiàn)這個不畏艱險、歷經(jīng)磨難去西天取經(jīng)， 只是為了替世人普度的慈悲僧人， 原來只是個肉眼凡胎的普通人啊，又怎能辨識詭計多端的白骨精呢？在他眼里，只是一個個普通的鄉(xiāng)民被生生打死，這樣一個慈悲的人看來，又怎會不驚呼 呢？于是，孩子們對唐僧這個角色有了與之前不一樣的、更為客觀的評價一一生：我覺得唐僧肉眼凡胎，不能識別妖魔鬼怪，但非常善良、 慈悲。生：唐僧有時很膽小，但是作為一個普通人，見到兇惡的妖 魔鬼怪，害怕是完全正常的。生：唐僧雖然沒有孫悟空這樣的本領(lǐng)，能千變?nèi)f化，騰云駕 霧，但是他慈悲為懷，要為世人超度，是很了不起的。案例中，面對學生一開始比較片面的理解， 教師不是簡單

7、給 出“是與非”的答案，而是引導學生客觀地審視書中角色，并不是不由分說地給角色下定論一一孰好孰壞，而是要幫助學生構(gòu)建 多元性的價值觀。這樣“挑”起思維轉(zhuǎn)變的對話點撥與有效引領(lǐng) 讓人覺得生動具體、鮮活可感，意義也就自然非同尋常了。 無疑, 教者循循善誘的引導，似細雨在學生心湖上蕩開了陣陣漣漪，學生思考嘗試著從膚淺走向深刻，從簡單走向成熟。三、生生對話，在碰撞中收獲成功的喜悅一一大珠小珠落 玉盤生生對話給每個人提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意 見的機會，能使同窗真正成為學友。在教學蘇教版第 10 冊滴水穿石的啟示一文時，教者提 問：“文中為什么要寫李時珍、愛迪生、齊白石這三個人的事例 呢？難道

8、這個世界上大有作為的人就這三人嗎？”這個問題引 起學生的思考，在激烈的小組討論中，教者捕捉到這樣一組精彩 的合作學習鏡頭生 1：文中寫到的三人最有這種精神，他們獲得成功完全是 靠他們持之以恒的努力換來的。生 2：這么說，世界上還有不少名人呢，他們就沒有滴水穿 石的精神嗎？我不同意你的看法。生 3：我的觀點是，文中三個人的職業(yè)都不一樣，很有典型 性。李時珍是著名醫(yī)藥學家，愛迪生是偉大的發(fā)明家，齊白石是 了不起的畫家。這說明各行各業(yè)要想獲取成就都需要有滴水穿石 的精神。這一觀點得到了組內(nèi)其他同學的一致認同， 于是又有同學補 充生 4：文中提到的三個人李時珍、齊白石和愛迪生，他們所 處的時代不同，所屬的國家不同，所以他們的事例很具有代表性。此時，教者加入討論，進行總結(jié)性發(fā)言：“其實，這就詮釋 了文中古今中外'這個詞語啊，也體現(xiàn)了作者選材的典型性”以上是一個小組合作學習的典型案例， 在這里，學生大膽發(fā) 表自己的觀點，并細心地傾聽同學的觀點， 把自己的觀點與同學 的觀點的不同之處表達出來， 并對同伴的觀點進行適度的評價與 合理的補充。學生與學生之間敞開心扉、交換思想、各抒己見， 不一樣的聲音仿似“大珠小珠落玉盤