傳統(tǒng)方法在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、傳統(tǒng)方法在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施新課程以來，有不少老師采用“頭腦風(fēng)暴”的方式， 以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 這一理念為至高準(zhǔn)則，一味地片面地追求創(chuàng)造，把傳統(tǒng)的教學(xué)方 法橫掃一空，割斷了繼承和發(fā)展的關(guān)系， 致使語文教學(xué)出現(xiàn)了尷 尬的局面。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在諸多方面，教學(xué)方法的創(chuàng)造 性就是其中之一，但創(chuàng)造不能把傳統(tǒng)方法中的一些精華也給拋棄 掉，因?yàn)?，有一些傳統(tǒng)的語文教學(xué)法看起來樸實(shí)甚至笨拙，但由 于觸及了母語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律， 卻能夠卓有成效地提升學(xué)生的語 文素養(yǎng)和能力，實(shí)在是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的“支柱產(chǎn)業(yè)”。一、詞語積累。詞語是構(gòu)筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯

2、 然不可能使思維縝密、情感豐富、表達(dá)準(zhǔn)確。遺憾的是，當(dāng)下對(duì) 詞語的積累和訓(xùn)練并沒有在語文課堂教學(xué)中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質(zhì)疑討論聲中， 淹沒在一浪高過一浪的探 究新潮中。相對(duì)于同屬語言學(xué)科范疇的英語學(xué)科而言，其單詞的識(shí)記、默寫等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)得相對(duì)到位，可是作為母語的語 文教學(xué)卻缺乏積累詞語、擴(kuò)充詞語的自覺意識(shí)。因此，在語文課 堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地開展詞語教學(xué)， 如“你是怎樣識(shí)記生字 的”？這個(gè)問題的提出，就能充分發(fā)揮學(xué)生的識(shí)字潛能，豐富學(xué) 生的識(shí)字方法；再如“你能用這個(gè)詞語說一句話嗎”？這個(gè)問題就是對(duì)詞語的理解和運(yùn)用的創(chuàng)造性訓(xùn)練。這樣做，就能讓學(xué)生逐步掌握一些重要詞語的音

3、、形、義，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語境中把握 詞語，通過一定量的詞語積累來促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。二、反復(fù)誦讀?！白x書百遍，其義自見”、“故書不厭百回 讀，熟讀深思子自知”，這些名言反映了古人對(duì)包括誦讀在內(nèi)的 讀的重視。當(dāng)下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象 征化、空泛化、泡沫化的傾向。盡管誦讀的作用并沒有被否認(rèn)， 但實(shí)際上有的教師幾乎主動(dòng)放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了放膽誦讀和反復(fù)誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學(xué)生自 主、合作和探究的時(shí)間。其實(shí)，對(duì)于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本的 誦讀，特別是通過反復(fù)誦讀來覺悟、 頓悟，遠(yuǎn)比動(dòng)輒對(duì)話、提問、 討論、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新讓學(xué)生更有收獲。成功的誦讀教學(xué)

4、，不 僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，也是 陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美情趣的有效途徑。比如，讓學(xué)生說 一說自己為什么“這樣讀”的原因，就能把學(xué)生的思維、感情等引向深入。四、默寫。黎錦熙先生說過：“背誦是一種最野蠻的手段， 也是一個(gè)文明的辦法?！鼻嗌倌陼r(shí)期記憶力最強(qiáng)， 多背誦一些古 詩(shī)文，少學(xué)一點(diǎn)翻譯和繁瑣無用的分析，在語文界已經(jīng)有共識(shí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生背誦一定篇目的優(yōu)秀詩(shī)文，這就體現(xiàn)了鮮明的導(dǎo)向性。學(xué)生背誦一定數(shù)量的篇目，建構(gòu)自己的文化底蘊(yùn)，將為自己的語文素養(yǎng)打下根基并受益終身。比如，改變以前的默寫 方式，讓學(xué)生進(jìn)行理解性默寫，如“寫出望廬山瀑布一詩(shī)中 的比喻句”，就是創(chuàng)造性的默寫訓(xùn)練。五、課堂練習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“注重基本技能的訓(xùn) 練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！比欢@一點(diǎn)沒有引起廣大語 文教師的高度關(guān)注，有的教師甚至認(rèn)為“訓(xùn)練”是應(yīng)試教育的產(chǎn) 物，是素質(zhì)教育的大敵，因此課堂上不再進(jìn)行“訓(xùn)練”。呂叔湘 先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的 模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”這里講的“正確的模仿和反復(fù)的 實(shí)踐”就是指有效的“訓(xùn)練”。學(xué)生學(xué)好語文，提高語文能力， 主要還是靠他