教育心理學(xué)試題及答案匯總

1、教育心理學(xué)新為終考期末復(fù)習(xí)試題一、單選題1. 被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的是： AA. 桑代克B. 馮特C. 班杜拉D. 華生2. 西方教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期是： CA. 19 世紀(jì)初B. 19世紀(jì)中葉C . 1 9世紀(jì)末-20世紀(jì)初D.20世紀(jì)中葉3. 教育心理學(xué)的研究方法中，量的研究方法不包括哪種？ DA. 實(shí)驗(yàn)法B. 冋卷調(diào)查法C. 測(cè)驗(yàn)法D. 文件分析法4. 關(guān)于教育心理學(xué)研究方法中以下哪種說法不正確？ BA. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是采用精密的實(shí)驗(yàn)儀器。B. 觀察法的優(yōu)點(diǎn)是可以確定變量之間的因果關(guān)系。C. 自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是將真實(shí)的自然環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件的控制結(jié)合。步修改實(shí)驗(yàn)設(shè)D. 在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，

2、在正式實(shí)驗(yàn)前，可進(jìn)行小樣本初試，如有不妥，可進(jìn) 計(jì)。5. 以下哪項(xiàng)不屬于測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)？ BA. 施測(cè)簡(jiǎn)便B. 客觀真實(shí)性容易受到被試回答問題時(shí)的主觀性的影響C. 資料易于整理和統(tǒng)計(jì)分析D. 所得資料比較真實(shí)可靠6. 以下哪種方法比較適合進(jìn)行特例研究。 AA. 個(gè)案研究法B. 測(cè)驗(yàn)法C. 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D. 實(shí)驗(yàn)法7. “一兩的遺傳勝過一頓的教育”是哪位心理學(xué)家的觀點(diǎn)。 DA. 英國(guó)心理學(xué)家高爾頓B. 美國(guó)心理學(xué)家華生C. 德國(guó)心理學(xué)家斯騰D .美國(guó)心理學(xué)家霍爾8. 自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志是： BA. 自我中心B. 自我評(píng)價(jià)C. 自我體驗(yàn)D. 自我調(diào)控克服了思維的9. 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理

3、論， 當(dāng)兒童的思維具有符號(hào)性和邏輯性特征， 自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒，他的思維處于哪個(gè)階段？ AA. 具體運(yùn)算階段B. 前運(yùn)算階段C. 形式運(yùn)算階段D .感知運(yùn)動(dòng)階段10. 場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以哪種線索為依據(jù) CA. 內(nèi)外B. 內(nèi)部C. 外部D. 以上都不對(duì)11. 學(xué)生的心理發(fā)展不包括以下哪種發(fā)展。 DA. 認(rèn)知B. 情感C. 社會(huì)性D. 興趣12. 認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激 -反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家是： AA. 桑代克B. 華生C. 斯金納D. 班杜拉13. 行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有： AA. 桑代克B. 奧蘇貝爾C. 維果斯基D. 布魯納14. 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：

4、AA. 觀察學(xué)習(xí)B. 模仿學(xué)習(xí)C. 強(qiáng)化學(xué)習(xí)D .直接學(xué)習(xí)15. 哪種強(qiáng)化是觀察者不直接受到，而看到榜樣受到強(qiáng)化，從而改變了自己的行為動(dòng)機(jī)BA. 直接強(qiáng)化B. 替代強(qiáng)化C. 間接強(qiáng)化D. 模仿強(qiáng)化16. 按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是：DA. 知識(shí)B. 領(lǐng)會(huì)C運(yùn)用D. 評(píng)價(jià)17. 下列屬于程序性知識(shí)的是： AA游泳B. 持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)C. 知道中華人民共和國(guó)的首都是北京D .有效記憶的方法18. 人們常說 : “三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的： BA. 社會(huì)性B穩(wěn)定性C. 整體性D. 獨(dú)特性19. 陳述性知識(shí)的表征方式之一是： CA.

5、 產(chǎn)生式B概念C命題D. 原理20. 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是： DA. 觀念性知識(shí)B策略性知識(shí)C. 陳述性知識(shí)D. 程序性知識(shí)21. 以下不屬于動(dòng)作技能的有： AA. 想象B. 書寫C體操D. 舞蹈22. 關(guān)于促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的說法中，不正確的有： BA. 不同的程序性知識(shí)，練習(xí)時(shí)所需問題的類型不同B練習(xí)越快越好C. 分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)D .練習(xí)要盡可能多樣化23. 關(guān)于動(dòng)作技能，以下哪種說法不正確。 CA. 動(dòng)作技能是一種有目的的有意識(shí)的活動(dòng)能力B. 動(dòng)作并不是運(yùn)動(dòng)技能C. 眨眼屬于動(dòng)作技能D. 個(gè)體越是能經(jīng)濟(jì)、合理有效地利用身體動(dòng)作完成任務(wù)

6、，其動(dòng)作技能水平就越高24 關(guān)于動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系，以下說法錯(cuò)誤的有： DA. 二者的活動(dòng)對(duì)象不同B. 智力技能是動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者C. 復(fù)雜的動(dòng)作技能往往包含認(rèn)知成分D. 智力技能是動(dòng)作技能形成的最初依據(jù)25. 動(dòng)作技能的形成可以分為四個(gè)階段，以下哪個(gè)不正確：AA. 原型定向B認(rèn)知C.分解D. 聯(lián)系定位26. 以下關(guān)于動(dòng)作技能的培養(yǎng)，錯(cuò)誤的是： BA. 了解動(dòng)作技能形成的特征B. 加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練C. 理解任務(wù)的性質(zhì)和情境D .示范與講解27. 加里培林把智力技能的形成劃分為五個(gè)階段，以下哪個(gè)不屬于這五個(gè)階段。CA. 活動(dòng)的定向B. 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)C. 自動(dòng)化D. 出

7、聲的外部言語活動(dòng)28. 元認(rèn)知知識(shí)不包括以下哪種 DA. 關(guān)于人的知識(shí)B. 關(guān)于任務(wù)的知識(shí)C. 關(guān)于策略的知識(shí)D. 關(guān)于元認(rèn)知體驗(yàn)的知識(shí)29. 關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，錯(cuò)誤的是： AA. 學(xué)習(xí)策略只有內(nèi)隱的。B. 凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的程序、規(guī)則的都屬于學(xué)習(xí)策略范疇C. 學(xué)習(xí)策略是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志D .學(xué)習(xí)策略可以通過教學(xué)來發(fā)展30. 學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音對(duì)有些英語字母語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的BA. 理解B. 遷移C. 應(yīng)用D. 定勢(shì)31. 數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于 CA. 順向遷移B. 負(fù)遷移C. 正遷移D .逆向遷移32. 羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球

8、也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于DA. 概括說B. 三維遷移理論C. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說D .相同要素說33. 下列項(xiàng)目中敘述錯(cuò)誤的是 AA. 復(fù)述主要是死記硬背B. 勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略C. 不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D. 學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的34. 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān) 鍵因素中，下列哪個(gè)是不正確的 BA. 穩(wěn)定性B. 系統(tǒng)性C. 可辨別性D. 可利用性35. 在問題解決過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用 以下哪個(gè)來解釋。 CA. 心理定勢(shì)B. 遷移C.

9、醞釀效應(yīng)D. 功能固著二、多選題1. 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是：A. 人的心理活動(dòng)規(guī)律B. 學(xué)生學(xué)習(xí)C. 教師教學(xué)D .人與動(dòng)物的心理現(xiàn)象2. 先天遺傳論的代表人物有：A. 斯金納B. 華生C. 高爾頓BCCDD.霍爾3. 皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是通過動(dòng)作所獲得的對(duì)客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的， 適應(yīng)的本質(zhì)在于 主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達(dá)到平衡的途徑有： ADA. 同化B理解C認(rèn)知D. 順應(yīng)他的思維具有哪些特征， 克4. 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論， 當(dāng)兒童處于具體運(yùn)算階段， 服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒。 ACA. 符號(hào)性B. 具體性C. 邏輯性D. 運(yùn)算性5. 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分

10、類包含的內(nèi)容有： ACDA. 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)B. 智力技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)C. 動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D. 情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)6. 以下關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的說法，正確的有： BCDA. 以學(xué)習(xí)人類直接經(jīng)驗(yàn)為主B. 以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主C. 教師指導(dǎo)下進(jìn)行的D .促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程ABD7. 布魯納認(rèn)為每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過哪幾個(gè)過程。A. 獲得B. 轉(zhuǎn)化C認(rèn)知D. 評(píng)價(jià)ABC8. 促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件有：A. 把握好課堂教學(xué)的速度B. 使用表象C. 使用類比D. 掌握練習(xí)的程度9. 原理學(xué)習(xí)的基本方式有： BCA. 概-規(guī)法B. 例-規(guī)法C規(guī)-例法D. 規(guī)-概法10. 程序教學(xué)可以按照教

11、材的編排方法分為： BDA. 階梯式程序B. 直線式程序C. 螺旋式程序D. 分支式程序11. 關(guān)于智力技能的培養(yǎng)，說法正確的有： ADA. 形成條件化知識(shí)B. 促進(jìn)命題知識(shí)的自動(dòng)化C. 不斷示范D .科學(xué)練習(xí)BCD12. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)過程，包括哪些階段A. 自我認(rèn)知B. 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃C. 策略執(zhí)行與監(jiān)控D. 策略結(jié)果的監(jiān)控13. 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有： ABDA. 良好的人際關(guān)系B. 積極樂觀的情緒狀態(tài)C. 較好的教學(xué)組織能力D .愉快地接受自己的職業(yè)角色14. 關(guān)于教師的威信，說法正確的有： ABCA. 教師威信即指教師在學(xué)生心目中的地位。B. 教師威信一旦形成，就會(huì)對(duì)學(xué)生

12、的心理和行為產(chǎn)生重要的影響作用C. 教師威信一旦形成，并不是一成不變的。D. 教師威信的形成，主要是客觀條件作用的結(jié)果。15. 教師在教學(xué)中應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力 ABCDA.把握教學(xué)過程的能力B. 教學(xué)監(jiān)控能力C. 教學(xué)組織能力D. 教學(xué)反思能力BCD16. 在教學(xué)目標(biāo)上，馬杰提出行為目標(biāo)有 3 個(gè)要素：A. 對(duì)象的認(rèn)知程度B. 可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)C. 可觀察的行為D .行為發(fā)生的條件17. 下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部歸因的是： ABA. 能力B. 努力C運(yùn)氣D. 任務(wù)難度18. 下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有： BCA. 通過好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位B. 要求了解和掌握新知識(shí)C. 力求解決某一問題D

13、. 努力贏得老師的表揚(yáng)AD19. 在運(yùn)用行為強(qiáng)化法對(duì)兒童進(jìn)行道德行為訓(xùn)練時(shí)，一般的強(qiáng)化手段有：A. 正強(qiáng)化B. 榜樣示范C. 小組討論D. 負(fù)強(qiáng)化20. 根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，下列哪些說法正確。 ADA.在前習(xí)俗水平，個(gè)體著眼于行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系B. 在習(xí)俗水平，個(gè)體認(rèn)識(shí)到法律的人為性，并考慮全人類的正義和個(gè)人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成 某些超越法律的普遍原則。C. 在后習(xí)俗水平，個(gè)人開始意識(shí)到人的行為必須符合群體或社會(huì)的準(zhǔn)則。D. 在后習(xí)俗水平，對(duì)是非善惡的判斷有獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)， 思想超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束21. 增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感的方法有： ABCDA. 讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功B. 為

14、學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱覥. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化D. 使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化22. 關(guān)于動(dòng)機(jī)的說法，正確的有： BCDA. 動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的外部狀態(tài)。B. 動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。C. 一般來說，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用D. 動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系23. 連續(xù)失敗的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無力感，可以采取哪些措施來防治或消除學(xué)生的無力感BDA. 更多體驗(yàn)到成功B. 消除學(xué)校中的“不可控狀況”C. 教師更多地鼓勵(lì)學(xué)生D. 防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知三、判斷題1. 教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。X2. 馮特于 1879年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第

15、一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。X3. 觀察法的優(yōu)點(diǎn)之一是觀察所得到的材料是真實(shí)的、符合實(shí)際的。V4. 中學(xué)生的思維以具體形象思維為主。X5. 在個(gè)體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上，華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用。V6. 在斯金納看來，消極強(qiáng)化就是懲罰。X7. 皮亞杰的三座山實(shí)驗(yàn)說明了具體運(yùn)算階段兒童思維的自我中心性。X8. 學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在三方面： 智力類型差異、 智力發(fā)展水平差異、 智力表現(xiàn)早晚的差異。V9. 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。X10布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。V11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示之一是教師要尊重學(xué)

16、習(xí)者，無條件地接受學(xué)生。X12按照安德森的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式來表征。V13促進(jìn)概念學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供概念范例。V14原理學(xué)習(xí)中，例-規(guī)法指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。X15.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來， 在這一過程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工和組織。V16程序性知識(shí)的獲得過程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過程。V17促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件不適合程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。X18從動(dòng)作是否連貫的維度，可將動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)技能和外循環(huán)技能。X19.在動(dòng)作技能的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”， 可以通過改善練習(xí)方法和練習(xí)環(huán)境加以克服。V20智力技能

17、培養(yǎng)的策略之一是形成條件化知識(shí)。V21. 動(dòng)作技能與智力技能的活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能的活動(dòng)的對(duì)象是外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映像。V22. 學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展是從自控到他控。X23現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以通過教學(xué)來培養(yǎng)和改善的。V24 .定勢(shì)對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。V25.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采用編制歌訣的方法來幫助學(xué)生記憶，這屬于復(fù)述策略。X26學(xué)習(xí)材料之間的共同要素越多，遷移就越容易。V27.幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段一目的分析法。X28問題解決具有問題情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性等三個(gè)特點(diǎn)。V29. 根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)

18、，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)處于前習(xí)俗水平。V30. 道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。X31 原型啟發(fā)有助于問題解決。V32.吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。V33.教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質(zhì)。V34 .加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能四種。X35.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平。V36根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來動(dòng)機(jī)。V四、填空題1. 用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（桑代克）2. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，

19、實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然實(shí)驗(yàn)法）3. （測(cè)驗(yàn)法）是指運(yùn)用某種測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法。4. 根據(jù)某一特定的要求， 向被調(diào)查者提出有關(guān)問題， 讓其回答， 了解某一心理活動(dòng)的發(fā)生及 其條件，從而了解這一心理活動(dòng)的方法是（調(diào)查法）5. 通常所說的“舉一反三”指的是（順向）遷移6. 在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的， 按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力是 （動(dòng)作技能）7. 在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是（心理定勢(shì)）8. 人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷是（自我效能感）9. 學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，

20、主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程，這種學(xué)習(xí)是（學(xué)習(xí)策略）10. 根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)，這一個(gè)心理現(xiàn)象是（創(chuàng)造性）11. 在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知 識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。這是（學(xué)習(xí)遷移）12. 當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能的心理特點(diǎn)。這 一心理現(xiàn)象是（功能固著）13. 學(xué)生能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域，稱為（最近發(fā)展區(qū)）14. 人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛

21、的信息加工方式，稱為（認(rèn)知方式），也稱認(rèn)知風(fēng)格。15. 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：（感知運(yùn)動(dòng)階段）、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階 段、形式運(yùn)算階段。自動(dòng)化階段）16. 程序性知識(shí)的獲得過程主要由三個(gè)階段構(gòu)成：陳述性階段、程序化階段、17. 教育心理學(xué)常用的質(zhì)的研究方法有：觀察法、深入訪談法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和（文件分析法）18. 學(xué)生的高級(jí)情感包括道德感、理智感和（美感）19. 主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)， 是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。 這種心理現(xiàn)象是 （自我意識(shí)）20. 遺傳決定論強(qiáng)調(diào)（遺傳）在心理發(fā)展中的作用。21. （消極）強(qiáng)化是由于某個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用。22. 人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過程，稱為（學(xué)習(xí)）23. 班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程和（動(dòng)機(jī)過程）24. 奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適 當(dāng)觀念建立起非人為的和（實(shí)質(zhì)性）聯(lián)