高中生人地關(guān)系思維評價(jià)體系開題報(bào)告表(lxx)

1、華 東 師 范 大 學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文開題報(bào)告論文題目高中生人地關(guān)系思維評價(jià)體系姓名陳世伍學(xué)號51153901004導(dǎo)師姓名職稱盧曉旭 講師系所地理科學(xué)學(xué)院專業(yè)方向?qū)W科教學(xué)（地理）入學(xué)時(shí)間2015.9本表預(yù)留了足夠的填寫空間，共12頁，建議不要增減頁碼。13一、立論依據(jù)1.論文的研究背景和意義研究背景：人地關(guān)系，即人類社會和自然環(huán)境的關(guān)系，是當(dāng)今社會發(fā)展必須直面和探討的問題，也是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要課題。隨著人類對自然的開發(fā)和利用，各地區(qū)的自然結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷地變化，同時(shí)地理環(huán)境對人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和反作用也愈益強(qiáng)烈，導(dǎo)致人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)社會關(guān)系的嚴(yán)重失調(diào)，因此如何在青少年

2、心中樹立正確的人地觀是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。地理教育國際憲章中指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需”，“挑戰(zhàn)與困難”等，這些都要求青少年能夠樹立正確的人地觀，從而能夠很好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)與困難。而在我國，教育部頒布了普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出地理教育要 “培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，吳傳鈞院士認(rèn)為人地關(guān)系是地理學(xué)的研究核心1，那它應(yīng)該是中學(xué)地理教育的教學(xué)重點(diǎn)，是現(xiàn)代公民地理素養(yǎng)的核心部分。因此培育高中生的人地關(guān)系思維是地理教育的重要內(nèi)容。意義：（1）幫助高中地理老師更好地提升學(xué)生人地關(guān)系思維水平高中地理老師通過對學(xué)生人地關(guān)系思維測量，可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生人地關(guān)系

3、思維的水平，提升學(xué)生人地關(guān)系思維水平。（2）幫助高中生樹立正確的人地觀高中生在完成人地關(guān)系思維評價(jià)的過程，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和能動性，更加深刻地認(rèn)識人地關(guān)系，樹立正確的人地觀。2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析(1) 人地關(guān)系吳傳鈞認(rèn)為人必須依賴所處的地為生存活動的基礎(chǔ)，要主動地認(rèn)識，并自覺地在地的規(guī)律下去利用和改變地,以達(dá)到使地更好為人類服務(wù)的目的,這就是人和地的客觀關(guān)系。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識人地關(guān)系是在一定的生產(chǎn)的社會關(guān)系下建立的,人同自然界的關(guān)系表現(xiàn)為人類社會同自然環(huán)境的關(guān)系,而不是單個(gè)人同自然環(huán)境的關(guān)系2。王恩涌認(rèn)為“人地關(guān)系”的內(nèi)容涉及到歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、環(huán)境科學(xué),但它卻一直是地理學(xué)中的一個(gè)重

4、要命題,?！暗亍彼傅氖堑乩憝h(huán)境，它既是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要條件,也是在人類的生產(chǎn)活動和社會活動的不斷影響下而形成的環(huán)境；“人”所指的不是單個(gè)的人,而是指有不同文化程度、不同社會組織程度的集團(tuán)或集體，是社會的人3。胡兆量認(rèn)為人地關(guān)系是既涉及自然過程又涉及社會過程的綜合概念，是人文地理學(xué)研究的永恒主題。這里“人”是人類社會的全部, 包括生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，相當(dāng)于社會環(huán)境，地是自然條件的全部，相當(dāng)于自然環(huán)境4。方修琦提出所謂的人地關(guān)系是人地系統(tǒng)中各組成部分之間相互關(guān)系的總稱。人地系統(tǒng)受自然、技術(shù)和社會環(huán)境共同驅(qū)動,其核心是資源(自然環(huán)境)生產(chǎn)(人為環(huán)境)消費(fèi)(人類)三者之間的平衡。人地

5、關(guān)系研究的任務(wù)在于揭示人地系統(tǒng)的驅(qū)動機(jī)制以及系統(tǒng)內(nèi)部相互作用機(jī)制5。龔建華認(rèn)為人地關(guān)系則是指人的生存活動、生產(chǎn)活動、社會活動與自然環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用和相互影響,它著重研究的是人與地的交界相互作用面,而不是人與人之間的關(guān)系,或自然環(huán)境有機(jī)物與無機(jī)物之間關(guān)系的規(guī)律6。王愛民認(rèn)為人地關(guān)系,乃是基于人類生存發(fā)展需要所形成的人與人、人與群體、人與社會(組織、制度、政治、軍事、文化、科技)、人與人工產(chǎn)物、人與土地綜合體、人與自然等等多層面組成的物質(zhì)關(guān)系系統(tǒng)7。“人地關(guān)系”內(nèi)涵的界定，取決于研究者對“人”、“地”以及“關(guān)系”這三個(gè)要素范圍的界定，與研究者各自研究領(lǐng)域有關(guān)。針對本文，高中地理中的“人地

6、關(guān)系”中的“人”是指人的生存活動、生產(chǎn)活動與社會活動的總和；人地關(guān)系中的“地”是自然條件的全部，相當(dāng)于自然環(huán)境。據(jù)此可以定義：人地關(guān)系是指人的生存活動、生產(chǎn)活動、社會活動與自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。(2) 高中生人地關(guān)系思維的評價(jià)體系現(xiàn)在關(guān)于評價(jià)高中生人地關(guān)系思維的領(lǐng)域基本屬于空白，而地理素質(zhì)相關(guān)的文章有一些。例如，袁孝亭、王向東在中學(xué)地理素養(yǎng)教育一書中對地理素養(yǎng)的表述是：地理素養(yǎng)就是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識、地理學(xué)科能力、地理方法和地理觀點(diǎn)等。范紅梅認(rèn)同袁孝亭、王向東的地理素養(yǎng)定義，她的問卷的設(shè)計(jì)本著以知識為載體，考查知

7、識的遷移和應(yīng)用。考慮地圖對于中學(xué)地理學(xué)科的重要作用，問卷的設(shè)計(jì)以無圖考圖的形式對學(xué)生的地理空間定位能力和地理空間格局的覺察能力進(jìn)行測評8。劉文勇認(rèn)為地理素養(yǎng)包含地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)三層內(nèi)涵，具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。他對學(xué)生、教師進(jìn)行地理素養(yǎng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理意識和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在教與學(xué)的地理教學(xué)過程中，沒有得到足夠的重視9。宣志靜認(rèn)為地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要包括地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度價(jià)值觀。她通過對吉林省長春市所高中地理教師的問卷調(diào)查、訪談、聽課,找出地理教師在“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”理念的認(rèn)同、理解、貫徹中存

8、在的問題和遇到的困難10。總的來說，關(guān)于評價(jià)高中生人地關(guān)系思維的研究比較缺乏，也沒有一套完整的適合高中生人地關(guān)系思維的評價(jià)體系。若能對高中生人地關(guān)系思維水平作出適當(dāng)?shù)脑u測，將會有助于高中生樹立正確的人地觀。因此，構(gòu)建人地關(guān)系思維指標(biāo)并建立適合高中生人地關(guān)系思維的評價(jià)體系就顯得極其重要和迫切。3.主要參考文獻(xiàn)1，2吳傳鈞. 論地理學(xué)的研究核心人地關(guān)系地域系統(tǒng)J. 經(jīng)濟(jì)地理,1991,03:1-6.3王恩涌. “人地關(guān)系”的思想從“環(huán)境決定論”到“和諧”J. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),1992,01:84-90+121.4胡兆量. 人地關(guān)系發(fā)展規(guī)律J. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),199

9、6,01:25-30.5方修琦,張?zhí)m生. 論人地關(guān)系的異化與人地系統(tǒng)研究J. 人文地理,1996,04:8-13.6龔建華,承繼成. 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系探討J. 中國人口.資源與環(huán)境,1997,01:11-15.7王愛民,樊勝岳,劉加林,繆磊磊. 人地關(guān)系的理論透視J. 人文地理,1999,02:43-47.8 范紅梅. 高中學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究D.東北師范大學(xué),2007.9 劉文勇. 高中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)D.遼寧師范大學(xué),2008.10宣志靜. “培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”理念的貫徹現(xiàn)狀及對策研究D.東北師范大學(xué),2010.11李娟. 高中地理學(xué)習(xí)中的空間思維能力評價(jià)及

10、實(shí)證分析D.魯東大學(xué),2015.13徐志梅. 中學(xué)生地理空間能力及其培養(yǎng)研究D.東北師范大學(xué),2011.14阮海紅. 探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用D.西北師范大學(xué),2007.15于永德. 高中生地理空間能力現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略研究D.東北師范大學(xué),2008.二、研究方案1要解決的核心問題、研究目標(biāo) （含子目標(biāo)）、研究內(nèi)容核心問題：如何評價(jià)高中生的人地關(guān)系思維？研究目標(biāo)：（1）人地關(guān)系的內(nèi)涵是什么？（2）如何從知識層面評價(jià)高中生的人地關(guān)系思維？（3）如何從過程層面評價(jià)高中生的人地關(guān)系思維？研究內(nèi)容： （1）人地關(guān)系的內(nèi)涵是什么？ 查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合高中生的認(rèn)識水平，得出人地關(guān)系的內(nèi)涵（2）如何

11、從知識層面評價(jià)高中生的人地關(guān)系思維？ 查閱相關(guān)文獻(xiàn)，訪問相關(guān)專家學(xué)者，構(gòu)建從知識層面評價(jià)高中生的人地關(guān)系思維的指標(biāo)，對指標(biāo)進(jìn)行實(shí)證研究。（3）如何從過程層面評價(jià)高中生的人地關(guān)系思維？以地理探究學(xué)習(xí)方式為載體，采用學(xué)生自評，學(xué)生互評，老師評價(jià)的方法得出學(xué)生人地關(guān)系思維的水平。2 擬采取的研究方法和技術(shù)路線（含圖）（1）文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法是對文獻(xiàn)資料的閱讀和分析。本文對國內(nèi)外有關(guān)人地關(guān)系研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，把握有關(guān)本課題的研究狀況，構(gòu)建測量人地關(guān)系思維的指標(biāo)。（2）專家咨詢法 為了對高中生人地關(guān)系思維進(jìn)行更為準(zhǔn)確的分析，應(yīng)該訪談數(shù)名有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)地理高級教師、地理教育專家和心理專家。（3）統(tǒng)計(jì)分析

12、法 用編制好的測試題進(jìn)行測試，并對試測結(jié)果進(jìn)行難度和區(qū)分度統(tǒng)計(jì)分析，將少量存有歧義和不合理的條目進(jìn)行修改。得出結(jié)論實(shí)證檢驗(yàn)過程層面評價(jià)學(xué)生人地思維方法知識層面評價(jià)學(xué)生人地思維標(biāo)準(zhǔn)人地關(guān)系的內(nèi)涵文獻(xiàn)綜述研究意義確認(rèn)選題研究背景3. 樣本選取、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析4本論文的特色與創(chuàng)新之處（1）內(nèi)容新穎為評判高中生的人地關(guān)系思維水平高低提供了一套較為完善的指標(biāo)體系（2）評價(jià)方法多樣注重評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，注重過程性評價(jià)。5研究計(jì)劃6. 預(yù)期成果得出高中生人地關(guān)系思維的評價(jià)體系三、論文大綱為方便起見，論文大綱部分不設(shè)表框，建議保持3頁篇幅，要求每個(gè)提綱下有簡要的正文內(nèi)容的概述。（論文大綱第1頁

13、）摘要人地關(guān)系是地理學(xué)的研究核心，也是現(xiàn)代公民地理素養(yǎng)的核心部分。本文以高中生的人地關(guān)系思維的評價(jià)體系為研究對象，通過文獻(xiàn)、訪談和統(tǒng)計(jì)等方法構(gòu)建可以測量人地關(guān)系思維的指標(biāo)，建立適合高中生人地關(guān)系思維的評價(jià)體系。本文主要有四個(gè)部分，第一部分本文的研究背景和研究意義，第二部分人地關(guān)系的內(nèi)涵界定，第三部分高中生人地關(guān)系思維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)步驟，第四部分是本文的結(jié)論。關(guān)鍵詞:人地關(guān)系 評價(jià)體系1.研究背景與意義1.1研究背景人地關(guān)系，即人類社會和自然環(huán)境的關(guān)系，是當(dāng)今社會發(fā)展必須直面和探討的問題，也是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要課題。人地關(guān)系是地理學(xué)的研究核心，也是現(xiàn)代公民地理素養(yǎng)的核心部分。1.2研究意義（

14、1）幫助高中地理老師更好地提升學(xué)生人地關(guān)系思維（2）幫助高中生樹立正確的人地觀2.人地關(guān)系的內(nèi)涵“人地關(guān)系”內(nèi)涵的界定，取決于研究者對“人”、“地”以及“關(guān)系”這三個(gè)要素范圍的界定，與研究者各自研究領(lǐng)域有關(guān)。針對本文，高中地理中的“人地關(guān)系”中的“人”是指人的生存活動、生產(chǎn)活動與社會活動的總和；人地關(guān)系中的“地”是自然條件的全部，相當(dāng)于自然環(huán)境。據(jù)此可以定義：人地關(guān)系是指人的生存活動、生產(chǎn)活動、社會活動與自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。3.高中生人地關(guān)系思維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)步驟本文主要從兩個(gè)方面去評價(jià)高中生人地關(guān)系思維，第一個(gè)是知識評價(jià)，第二個(gè)是過程評價(jià)。3.1知識評價(jià)以高中地理課程內(nèi)容為主要的評測依據(jù)，測量高中生人地關(guān)系相關(guān)知識的遷移和應(yīng)用。3.1.1知識評價(jià)指標(biāo)知識層面大致有四個(gè)主要的評價(jià)要素，分別是人口，資源，環(huán)境，人地協(xié)調(diào)。3.1.2實(shí)證分析（1）各測驗(yàn)項(xiàng)目難度分析通過被試對該項(xiàng)目的失分率來衡量（2）各測驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分度分析項(xiàng)目區(qū)分度是指測驗(yàn)題目對其知識水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別能力。本研究主要從兩個(gè)方面研究測驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度: 一方面本研究統(tǒng)計(jì)了各分測驗(yàn)項(xiàng)目與