框架問(wèn)題的教學(xué)運(yùn)用：在烈日和暴雨下（有點(diǎn)評(píng)）

1、框架問(wèn)題的教學(xué)運(yùn)用分析要求:請(qǐng)大家分析李鎮(zhèn)西的課堂實(shí)錄-在烈日和暴雨下，找出這節(jié)課的 基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題 分別是什么？李鎮(zhèn)西課堂實(shí)錄-在烈日和暴雨下1999年11月，我曾在外地借班上了一堂課，教在烈日和暴雨下。上課伊始，我問(wèn)學(xué)生們：“你們喜歡在烈日和暴雨下這篇課文嗎？”幾乎全班學(xué)生都說(shuō)：“喜歡?！蔽腋吲d地說(shuō)：“嗯，我也很喜歡這篇課文，這的確是一篇很好的文章。可是，有沒(méi)有不喜歡這篇文章的呢？”這時(shí)，前排靠邊的一個(gè)男同學(xué)勇敢地舉起了手，他明確說(shuō)他不喜歡這篇文章。我問(wèn)他為什么不喜歡這篇文章，他說(shuō)：“我覺(jué)得這篇文章里面有許多詞語(yǔ)用得不太好?！睘榱苏f(shuō)明他的這個(gè)觀點(diǎn)，他還舉了好幾個(gè)例子。我當(dāng)即滿

2、腔熱情地表?yè)P(yáng)了他：“同學(xué)們，雖我個(gè)人并不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，但是，我非常贊賞他的這種精神，因?yàn)樗矣谙虼蠖鄶?shù)人說(shuō)不。這種不盲從多數(shù)，不迷信權(quán)威的精神，就是獨(dú)立思考的精神。同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”我鄭重提出：“這堂課希望同學(xué)們能夠獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同看法。”這堂課就以這種方式拉開(kāi)了序幕。我問(wèn)學(xué)生：“這篇課文是我學(xué)還是你們學(xué)?！睂W(xué)生答：“是我們學(xué)?！薄皩?duì)啊，”我乘勢(shì)說(shuō)到，“既然是你們學(xué)，你們就不要老指望老師講多少，而應(yīng)該由你們自己來(lái)講?！蔽蚁日?qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在閱讀過(guò)程中遇到的生難字先解決最低層面的內(nèi)容問(wèn)題。，可能是由于比較緊張，沒(méi)有同學(xué)舉手。我說(shuō)：“沒(méi)人問(wèn)我，那我就問(wèn)你們吧！請(qǐng)問(wèn)枝條都像長(zhǎng)出一截

3、兒來(lái)的長(zhǎng)怎么讀？”開(kāi)始有學(xué)生發(fā)表看法了：有的說(shuō)讀“ zhang”，有的是說(shuō)讀“chang”經(jīng)過(guò)辨析大家認(rèn)為正確的讀音應(yīng)該是“chang”。根據(jù)同樣的方式，同學(xué)們還弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”這一句中三個(gè)“扇”字的不同讀音?！昂芎茫　蔽夜膭?lì)道，隨即又說(shuō)：“同學(xué)們自己弄清了一些字的讀音，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學(xué)們有沒(méi)有什么初步感覺(jué)或第一印象??？雖然是內(nèi)容問(wèn)題，但層面較之生字，還是高了一些嘍！現(xiàn)在可以隨便談?wù)劇！睂W(xué)生開(kāi)始活躍了：“我覺(jué)得這篇文章寫景特別好?！薄拔矣X(jué)得文中的比喻用得特別好！”“還有擬人也很生動(dòng)?！薄拔闹械囊恍﹦?dòng)詞特別準(zhǔn)確?！薄拔易x了以后，感到祥子太令人同情了?！?/p>

4、學(xué)生們七嘴八舌，紛紛舉手發(fā)言?！疤昧?！”我夸獎(jiǎng)道，“你們看，我對(duì)這篇文章一個(gè)字都還沒(méi)有分析，你們就讀出了這么多的味道。看來(lái)你們的能力是不可低估的??！”不少學(xué)生得意地笑了。“不過(guò)，”我話題一轉(zhuǎn)，“對(duì)一篇文章的欣賞，還不能僅僅停留在一般的初步感覺(jué)上，我們還應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行研究。那么，從何入手呢？咱們從問(wèn)題入手吧看到進(jìn)一步深入探究的引導(dǎo)了吧。！現(xiàn)在我想了解一下同學(xué)們對(duì)這篇文章都提出了哪些問(wèn)題？同學(xué)們的問(wèn)題提得越多，說(shuō)明你們鉆研得越深?！背霈F(xiàn)了短暫的沉默，因?yàn)榇蠹叶荚谒伎?。不一?huì)兒，不少學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)了：“就跟驢馬同在水槽里灌一大氣的一大氣是什么意思？”“祥子為什么明明心里不渴，可見(jiàn)了水還想喝？”“一切

5、都不知怎么好似的，連柳樹(shù)都驚疑不定地等著點(diǎn)什么，這話怎么理解？”“肚子里光光光地響動(dòng)的光字是不是用錯(cuò)了？我覺(jué)得好像應(yīng)該寫成咣?！倍潭痰臅r(shí)間內(nèi)，學(xué)生一口氣提出了十多個(gè)問(wèn)題。顯然，他們的思維已經(jīng)進(jìn)入燃燒的階段。這些問(wèn)題怎么解決呢？我沒(méi)有也不想以“權(quán)威”自居而給學(xué)生們“指點(diǎn)迷津”內(nèi)容層面的問(wèn)題，解決起來(lái)也可以充分靠學(xué)生自己。我把這些問(wèn)題有拋給學(xué)生自己討論研究解決，在這過(guò)程中我適時(shí)以平等的一員，參加他們的討論，并發(fā)表我個(gè)人的看法（注意：只能是個(gè)人的一家之言）。實(shí)事證明，學(xué)生是完全有能力通過(guò)思考自己這些疑問(wèn)的。問(wèn)題解決了，我又讓學(xué)生提新的問(wèn)題。我在等待時(shí)機(jī)，等待著學(xué)生經(jīng)過(guò)深入鉆研，提出一個(gè)帶動(dòng)全篇理解的

6、關(guān)鍵問(wèn)題。老師心中已有基本問(wèn)題，他在等待！而且，我有這個(gè)信心：只要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，這樣的問(wèn)題他們一定能提出來(lái)的。果然，一位男生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文結(jié)尾，作者為什么要用哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉來(lái)形容祥子呢？這只是一個(gè)引子，從后面的教學(xué)中可以看出，只要是貼邊的問(wèn)題，都可以讓老師有機(jī)會(huì)向基本問(wèn)題引導(dǎo)”好，機(jī)會(huì)到了！我接過(guò)他的問(wèn)題說(shuō)：“是呀，為什么要用風(fēng)雨中哆嗦的樹(shù)葉來(lái)形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？這可層面高了不少了，是不是可以與“單元問(wèn)題”相對(duì)應(yīng)?！蔽彝Ａ艘幌拢粗鴮W(xué)生們一雙雙思考的眼睛，我又說(shuō)：“我個(gè)人認(rèn)為，樹(shù)葉這個(gè)形象在文中已經(jīng)不完全是

7、自然界的一個(gè)形象，老舍寫樹(shù)葉顯然是有著某種特殊的意義。老舍是通過(guò)寫樹(shù)葉在寫人當(dāng)然，不僅僅是樹(shù)葉，還有對(duì)自然界其他景物的描寫都不是純客觀的寫景?！蔽姨岣吡寺曇粽f(shuō)：“咱們這堂課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題吧！弄清楚了這個(gè)問(wèn)題，剛才那個(gè)同學(xué)的問(wèn)題就好理解了?！边@時(shí)，我才開(kāi)始板書(shū)課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。我剛一寫完，學(xué)生就嚷起來(lái)了：“錯(cuò)了，錯(cuò)了！應(yīng)該是在烈日和暴雨下而不是在暴雨和烈日下！老師您剛好寫反！”聽(tīng)到學(xué)生們激動(dòng)地聲音，我真是很高興，因?yàn)閷W(xué)生們敢于當(dāng)眾指出老師的錯(cuò)誤?？磥?lái)，我剛開(kāi)始上課時(shí)那番話沒(méi)有白講。但是，我故意不認(rèn)錯(cuò)：“我沒(méi)有錯(cuò)！是的，我寫的課題是和書(shū)上不一樣，但意思都是一

8、樣的。你們看，烈日和暴雨是什么短語(yǔ)？”我有意引學(xué)生“上鉤”。學(xué)生異口同聲地答：“并列短語(yǔ)！”“對(duì)了！”我很得意地說(shuō)，“既然是并列短語(yǔ)，那么連詞前后的部分并沒(méi)有主次之分，當(dāng)然就可以顛倒一了啦！烈日和暴雨、暴雨和烈日，都差不多嘛！”“不對(duì)！”一位女同學(xué)似乎有些激動(dòng)，她說(shuō)著便站了起來(lái)：“題目取為在烈日和暴雨下而不是在暴雨和烈日下，這是有道理的！因?yàn)檎n文先寫的是烈日后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結(jié)構(gòu)。怎么能夠隨便顛倒呢？”“哦！”我故作恍然大悟狀，“嗯，同學(xué)們言之有理?？磥?lái)，烈日和暴雨真還不能顛倒。好，我接受同學(xué)們的看法。謝謝同學(xué)們！”學(xué)生們覺(jué)得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。&#

9、160;“剛才，同學(xué)們提了許多問(wèn)題?，F(xiàn)在，能不能讓我也提點(diǎn)問(wèn)題？”我問(wèn)學(xué)生們。他們點(diǎn)頭表示可以。于是，我問(wèn)：“作者為什么要寫烈日和暴雨？單元問(wèn)題啦！”“烘托祥子的苦難生活嘛！”學(xué)生們說(shuō)，他們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了、“可是，問(wèn)題就出來(lái)了，”我緊*一步，“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？單元問(wèn)題啦？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來(lái)表達(dá)自己的思想感情呢？這個(gè)問(wèn)題，很有“基本問(wèn)題”的范兒！把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？單元問(wèn)題了！”這一下子把學(xué)生給問(wèn)住了。教室里有出現(xiàn)沉默。我開(kāi)始引導(dǎo)：“這樣吧，我們先把這個(gè)問(wèn)題放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段

10、落也就是第2段和第11段。同學(xué)們先把這兩段文字朗讀一遍，然后思考，并和同桌討論：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎么寫的？突出的是什么？”于是，課堂上頓時(shí)響起了瑯瑯書(shū)聲；之后是同桌學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地討論的聲音，我則來(lái)回巡視，或者和某幾位學(xué)生一起探討課堂氣氛極為熱烈。我看學(xué)生討論得差不多了，便讓學(xué)生們圍繞上面的問(wèn)題公開(kāi)交流各自的看法，或闡述、或補(bǔ)充、或碰撞經(jīng)過(guò)這樣的交流，至少多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這兩段文字想同是都是寫自然景物，而且都寫了柳枝；都寫出了天氣的惡劣嚴(yán)酷；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法；都是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合不同的是寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側(cè)面描寫；寫“暴雨”更多

11、是動(dòng)態(tài)描寫和正面描寫面向單元問(wèn)題，孩子們的思維也能碰撞出智慧的火花?！艾F(xiàn)在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了嗎？”我問(wèn)。有學(xué)生回答：“這兩段文字雖然所寫的天氣不同，但都突出了天氣的毒，似乎老天爺也存心和祥子過(guò)不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。”有學(xué)生們還特意分析了寫柳葉的作用：“通過(guò)柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)；無(wú)論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說(shuō)他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉?！鄙险n至此，問(wèn)題似乎已經(jīng)解決了；然而我還不想就此罷休，我想繼續(xù)把學(xué)生的思維引向深入向“基本問(wèn)題”引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很好。但是同學(xué)們

12、，我還是有點(diǎn)不明白，就是是否 自然界的雨本身就帶有剛才有同學(xué)所說(shuō)的惡毒的感情呢？用學(xué)生的語(yǔ)言將基本問(wèn)題提了出來(lái)?！薄皩?duì)，自然界的雨總是給人帶來(lái)麻煩，老舍先生正好用它來(lái)寫祥子的生活?！庇型瑢W(xué)在下面這樣小聲地說(shuō)?！安皇?，是老舍賦予了雨一種特別的含義?！币晃粚W(xué)生又這樣大聲地說(shuō)?！霸蹅冞€是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。有學(xué)生提到了朱自清的春說(shuō)到基本問(wèn)題，可不是一個(gè)課文就能解決的了?！皩?duì)，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說(shuō)，一邊打出有關(guān)文字，并和學(xué)生一起朗讀起來(lái)雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂

13、上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。讀完之后，我問(wèn)學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來(lái)：“表現(xiàn)作者對(duì)春天對(duì)和平美好的生活無(wú)限贊美之情?！薄翱梢?jiàn)，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過(guò)不去的。”我說(shuō)。我他聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”“是嗎？”我接過(guò)他這話大聲問(wèn)，“那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？同學(xué)們回憶一下，我們是否還學(xué)過(guò)寫夏天的雨的

14、課文。”在我的提醒下，同學(xué)們回憶起了金色的大斗笠又是一篇課文中對(duì)夏雨的描寫金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動(dòng)呢！笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動(dòng)金黃的大斗笠?！巴瑢W(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語(yǔ)的??！”我總結(jié)道，“可見(jiàn)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)啊！”說(shuō)著，我把“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”幾個(gè)字寫在黑板上。寫完后，我繼續(xù)說(shuō)道：“夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來(lái)寫祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r(shí)飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！全課

15、的點(diǎn)睛之筆，“基本問(wèn)題”的落實(shí)” 我又提到結(jié)尾的“樹(shù)葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會(huì)里，老舍的命運(yùn)當(dāng)然就只能是一片風(fēng)雨中哆嗦的樹(shù)葉！”幾乎是全班學(xué)生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯(cuò)了！是祥子，不是老舍！”我一驚：果然說(shuō)錯(cuò)了！但我馬上將錯(cuò)就錯(cuò)：“是的，應(yīng)該是祥子像風(fēng)雨中哆嗦的樹(shù)葉。但我說(shuō)地也不錯(cuò)同學(xué)們可能不會(huì)想到，就在老舍先生寫駱駝祥子三十年后的1966年，他會(huì)遭遇到和祥子一樣的社會(huì)的暴風(fēng)雨！面對(duì)文革的暴風(fēng)雨，他的命運(yùn)也曾如風(fēng)雨中哆嗦的樹(shù)葉！”此時(shí)我感到，學(xué)生們的心已經(jīng)被震撼了；教室里頓時(shí)彌散著一種莊嚴(yán)肅穆的氣氛。我接著緩緩說(shuō)道：“我們今天學(xué)習(xí)老舍的作品，決不能僅僅學(xué)習(xí)他的寫作技巧，還要學(xué)習(xí)老舍先生偉大的人格。以前，我們從課本上已經(jīng)讀過(guò)