淺談如何提高后進生的學(xué)習(xí)成績

1、淺談如何提高“后進生”的學(xué)習(xí)成績作者：趙杭州素質(zhì)教育的核心問題是面向全體學(xué)生，但在我們的教育工作中或在我們的心目中，往往是偏向優(yōu)秀的學(xué)生而忽視了班級中學(xué)習(xí)能力處于中間或偏差的這部分學(xué)生。 由于這部分后進生在班級里所占的比例較大，要提高整個班級的整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績，后進生學(xué)習(xí)的提高是至關(guān)重要的，所以對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化和提高就成為小學(xué)教育工作的一個重要環(huán)節(jié)。 幾年來我重視這部分學(xué)生， 把提高這些后進生的學(xué)習(xí)能力，作為素質(zhì)教育的起點， 對素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育有了更深的了解。一、“后進生”的學(xué)習(xí)狀況從我?guī)У陌嗉壙矗?“后進生”大致可分為這樣幾種類型：第一種是愿意努力學(xué)習(xí)， 但由于基礎(chǔ)較差， 加

2、上學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)， 思維刻板，缺乏靈活性，不善于分析課題的條件和要求，根據(jù)課題的特點選擇合理的解決問題的方法，吸收、消化和掌握新知識較慢，致至學(xué)習(xí)很吃力，成績徘徊不前。第二種是學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，缺乏毅力和自制力，貪玩，有想取得好成績的愿望，但缺乏自制力，不善于控制、調(diào)節(jié)自己的行為，使之服從于學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)的困難和障礙，本來通過努力是可以克服的，但缺乏堅強的意志，往往半途而廢，以致困難成堆，造成成績不良，考試成績有時及格，有時不及格。第三種是學(xué)習(xí)目的不明確，求知欲低，對學(xué)習(xí)完全沒有興趣， 甚至厭惡，畏懼學(xué)習(xí)的心理，喪失了學(xué)好的信心， 由于在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時感到困難，自己不能克服或沒有勇氣克服以至困難越

3、來越多， 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，成績越來越差。二、“后進生”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)大致如下：第一種是缺乏競爭的心態(tài)，沒有上進心，對自己要求不高，凡事能過得去就過，在班級里處于表揚不夠格，批評不沾邊，這樣的學(xué)生就漸漸地形成了一種“比上不足比下有余”的惰性心理，雖然有提高學(xué)習(xí)成績的愿望，但行動上不夠努力。第二種是低效率的學(xué)習(xí)心態(tài)，后進生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，以致于學(xué)習(xí)效率低， 因而使原來就沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更加沉重。第三種是不求甚解的學(xué)習(xí)心態(tài)，對基礎(chǔ)知識的掌握滿足于“差不多”，對問題在難度和深度上沒有進一步的探討，對應(yīng)該掌握的知識沒有系統(tǒng)化，存在較多“空白點” ，知識鏈條嚴(yán)重脫節(jié)，聽課聽不懂，作

4、業(yè)不會做，就討厭學(xué)習(xí)，以致不懂的問題越積越多，成為提高數(shù)學(xué)成績的絆腳石，喪失了努力學(xué)習(xí)的信心。三、對“后進生”的轉(zhuǎn)化對策1、重視情感因素，融洽師生關(guān)系。情感是人類活動的一種內(nèi)部力量，列寧曾說過 “沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有對真理的追求”。教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志， 影響學(xué)生的認(rèn)識活動。 教學(xué)實踐使我深刻認(rèn)識到愛是教學(xué)成功的保證，熱愛后進生，建立良好的師生關(guān)系，是促使后進生轉(zhuǎn)化的前提， 學(xué)生希望從老師那里得到真誠的愛， 教師對學(xué)生的愛，是他們上好數(shù)學(xué)課的動力，在愉快的情緒中學(xué)習(xí)，可是學(xué)生自尊的情感得到滿足，因此激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)

5、境，提高競爭意識。在教學(xué)過程中教師要創(chuàng)造各種環(huán)境幫助后進生克服敷衍了事的心理，使他們具有明顯的學(xué)習(xí)目的，獲的學(xué)習(xí)動力。一是可采用優(yōu)秀生與后進生結(jié)對子、做朋友，使后進生學(xué)有目標(biāo)，進有方向，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)成績，今年我接的一年級2 班學(xué)習(xí)成績平行年級中的整體成績很一般，通過優(yōu)秀生與后進生算算式，師生談心和“算算式”談心，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，有的放矢的幫助他們，指導(dǎo)他們運用正確的學(xué)習(xí)方法，理解和掌握基本概念， 提高了后進生獲取知識的能力。學(xué)期末這個班的數(shù)學(xué)成績整體得到了很大的提高。二是把后進生分成若干小組，在組與組及組內(nèi)成員之間開展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動，創(chuàng)造競爭氛圍，自加壓力，再

6、轉(zhuǎn)化為動力。三是樹立后進生典型。學(xué)生譚某他只會算簡單一位數(shù)的加法， 他在班上的學(xué)習(xí)成績基本上是墊底。我鼓勵他樹立信心，學(xué)好功課。并讓兩個優(yōu)秀生與他成立一個學(xué)習(xí)小組，帶動他學(xué)，開始只要求他學(xué)有所獲，改變不良的學(xué)習(xí)的態(tài)度，逐步針對他學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)， 我與學(xué)習(xí)小組成員協(xié)同對譚某進行補習(xí)， 經(jīng)過一個學(xué)期的努力，他趕上來了，到第二個學(xué)期達到中等生程度。3、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。后進生在能力上的差異比較顯著，有的注意力容易分散，有的觀察力不強，有的想象力差，有的記憶力差，有的不善于思考，有的幾種能力都比較差。我們應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，注意引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行動，提高他們的學(xué)習(xí)能力。（

7、1）操作演示，吸引注意，讓后進生多種感官參加活動。后進生抽象概括能力差，從具體表現(xiàn)上升到抽象理性認(rèn)識時，思維的飛躍比較緩慢。學(xué)生對動態(tài)的、直觀的事物注意集中，也比較容易理解，我們在課內(nèi)外就盡量發(fā)揮教具的作用，既采用演示法，更讓學(xué)生看、做、想、說、算，使多種感官參加活動，使他們較好的理解、掌握新知識，如：后進生對用同樣長的鐵絲圍成長方形和正方形，在比較面積誰大，這個問題往往搞不清，我就讓他們每人準(zhǔn)備兩根12 厘米的鐵絲，在課堂上先演示一遍，然后讓他們自己動手做一做、量一量、算一算，使他們掌握了已知周長求面積的方法 , 初步懂得了用實際操作來解決問題的方法， 平時，該做的實驗演示堅持做不怕麻煩，還

8、創(chuàng)造條件讓后進生親自做一做，摸一摸。這樣運用了直觀現(xiàn)象來彌補差生抽象思維的不足， 使后進生較好地獲得知識， 提高了后進生學(xué)習(xí)的成功率，轉(zhuǎn)變后進生厭學(xué)的心理， 激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。（ 2）查漏補缺，做好鋪墊。知識上的“空白點”是學(xué)習(xí)成績的絆腳石，學(xué)生知識上空白點越多，教師就難教，學(xué)生就難學(xué)。后進生知識上空白點比較多， 要聽聽不懂，要算不會算，就形成厭學(xué)的心理。針對這種情況，授新課前要針對教材，調(diào)查后進生存在那些空白點，事先設(shè)法填平，做好鋪墊， 把新舊知識銜接起來，使后進生較易理解新知識。教學(xué)時使后進生與班內(nèi)同學(xué)同時起步，使他們聽得懂，當(dāng)他們看到自己的進步，就會增強自信心，久而久之，他們也會對

9、學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。（ 3）多次反饋，及時矯正。后進生的接受能力較慢，我們在教學(xué)中不能操之過急，而應(yīng)隨時掌握他們的“脈搏” ，充分應(yīng)用反饋的手段及時了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和存在的問題， 在課堂教學(xué)中， 至少要組織二到三次的信息反饋。如：新課講完后，讓后進生試說今天學(xué)了什么，應(yīng)該注意什么， 接著讓兩位后進生上黑板做模仿練習(xí)，全班評價后，又可請一位后進生來做稍有變化的習(xí)題， 最后在作業(yè)中優(yōu)先巡視后進生。這樣多次反饋，教師就掌握了后進生的學(xué)習(xí)進程，后進生的學(xué)習(xí)情況得到及時的評價， 使后進生也獲得成功感， 他們的學(xué)習(xí)盡頭勁頭更足了。（ 4）課內(nèi)輔導(dǎo)，實行優(yōu)先。后進生遺忘快，學(xué)習(xí)上漏洞多，上課思維往往容易“卡

10、殼” ，若長期利用課外輔導(dǎo)，不但會增加他們的負(fù)擔(dān)，還會使他們感到低人一等， 因此我們在教學(xué)中應(yīng)以課內(nèi)輔導(dǎo)為主，課外輔導(dǎo)為輔。課內(nèi)輔導(dǎo)，主要通過“五優(yōu)先”來實現(xiàn)，即優(yōu)先答題，優(yōu)先板演，優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先批改， “五優(yōu)先”大大減輕了后進生的負(fù)擔(dān)，減少了他們的心理壓力，自尊心得到了保護，他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心增強了。4、授之以法，形成良好的習(xí)慣。轉(zhuǎn)化后進生是細(xì)致的工作，既要治標(biāo)，又要治本。教師要以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法入手，一步一步抓扎實。 后進生往往靠機械記憶與死記硬背去學(xué)知識， 學(xué)習(xí)上粗枝大葉，有的完全依賴?yán)蠋煟扇〉姆椒ㄊ牵海?1）立足基礎(chǔ)，反復(fù)抓。一些基本概念、公式、法則等，要后進生

11、在理解的基礎(chǔ)上，背默出來，而且每通過一段時間，要重新背默一遍。（ 2）拾漏補缺，對癥下藥。有的后進生是因為生理與心理原因造成知識上的缺漏，這些缺漏，我可以通過與后進生談心、家訪等了解到，一旦找到癥結(jié)，就應(yīng)及時補救，問后進生王某“你學(xué)習(xí)那么用功，怎么不及格？他一下自就哭了， 原來他眼睛近視， 家中父母離異，條件十分差，上課光靠耳朵聽，怎能學(xué)的好？我?guī)退{(diào)了座位，發(fā)動全班學(xué)生幫助他解決了眼鏡問題， 又幫助他把分?jǐn)?shù)整除等一部分知識補了起來，他的學(xué)習(xí)成績很快上去了” 。（ 3）教會方法，養(yǎng)成習(xí)慣。教育家葉圣陶指出： “教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣” ，教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)

12、習(xí)習(xí)慣的好壞，不但與其成績相關(guān)，而且在一定程度上也影響著其能力、氣質(zhì)、性格的發(fā)展，大量事實表明在小學(xué)低年級成績的差異，并不主要取決于智利水平的高低， 而往往取決于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。因此，在教學(xué)中必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，我們應(yīng)有計劃、有目的、有耐心地去培養(yǎng)他們。一是養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣。 我要求學(xué)生不但專心聽老師講， 還要專心聽同學(xué)講， 因為同學(xué)的發(fā)言是老師講課的一部分。 這里也要求我們把課講的生動一些，周密些，上課有充分的準(zhǔn)備，把課講的有聲有色，牢牢吸引學(xué)生的注意力。二是養(yǎng)成勤動腦， 責(zé)疑問難的習(xí)慣。經(jīng)常使用先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生探索、討論，然后教師加以點撥， 再進行多次反饋的 “探索點撥法”。課中允許學(xué)生提問，特別是鼓勵后進生責(zé)疑問難。學(xué)生長期通過“探索”訓(xùn)練，掌握了對教師提供的材料進行綜合分析、抽象概括、歸納總結(jié)，“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會獨立思考，攫取知識的本領(lǐng)。三是養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。 要求學(xué)生獨立完成家庭作業(yè)， 并要求他們做到：一看書上今天教的什么；二想老師是怎樣講的，要我們注意的是什么；三做作業(yè)；四預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。四是養(yǎng)成正確抄題的習(xí)慣。 要求抄題做到： 一讀；二抄；三核對。平時還要把課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)告訴差生，把遺忘規(guī)律交給后進生，讓后進生在課堂上主動與老師配合，課后及時復(fù)習(xí)，與知識遺忘作斗爭。幾