淺析棋文化特色課程在幼兒園教學中的實踐研究-2019年精選教育文檔

1、淺析棋文化特色課程在幼兒園教學中的實踐研究游戲 環(huán)境家園互動多媒體隨著幼教改革的深入，我園常利用區(qū)域活動及離園時間開展棋類興趣活動， 期間還承辦市中小學象圍棋比賽并得到了相關部門的肯定和關注， 激發(fā)了家長的熱情。 本園隨即成了市第一所幼兒園棋文化實驗基地。在園長的帶領和支持下，成立了棋文化課程開發(fā)小組， 啟動了對幼兒園小中大班棋文化課程的開發(fā)工作以及管理機制的研究?；趯@本課程的核心認識，克服沒有任何開發(fā)園本課程經(jīng)驗的困難，在迷茫中探索，在研究中嘗試，在挫折中生成。一、游戲化課程激發(fā)幼兒棋趣游戲是幼兒的伴侶，是鍛煉身體、產(chǎn)生興趣的基礎，是感知、認識事物的開端，是積累知識、形成概念的有效途經(jīng)。

2、在幼兒棋類特色活動中，應建立以快樂和興趣為主題的教育目標體系，本園根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點及思維方式， 開展棋類特色觀摩、研討活動，經(jīng)精心調(diào)整、深入研究設計后的活動生動有趣，深受幼兒喜愛， 從而潛移默化地激發(fā)起了他們學棋的興趣。（一）運用游戲的生動性、趣味性，凸顯棋類特色課程的成效為了凸顯“生動、淺顯、趣味”的教學特點，教師通過創(chuàng)設鮮活、生動的游戲情景，吸引幼兒的有意注意，產(chǎn)生對棋類活動的興趣， 如結合小班幼兒的年齡特點， 教師在設計圍棋活動時常以生動有趣的游戲來貫穿整條主線， 讓圍棋啟蒙更顯成效； 還嘗試把故事編成童話劇表演給幼兒看， 這些故事將枯燥、 深奧難懂的圍棋知識用淺顯易懂的藝

3、術形式進行展示， 使孩子們能夠融會貫通，舉一反三， 并在劇情中感悟圍棋知識與趣味游戲的巧妙結合；有的則在操場上畫上大棋譜，直接讓幼兒上操場，趣味游戲使幼兒在寬松的心理環(huán)境中了解了圍棋棋盤的構造以及交叉點的直觀概念。（二）在游戲中變預設為生成，縱深棋類特色課程的發(fā)展小班幼兒年齡小，思維具體形象，如何讓幼兒由對事物的表象興趣轉化為本質(zhì)興趣呢？我們采用由預設課程轉化生成課程的形式來激發(fā)幼兒大膽、 主動地探索。 如在民間體育游戲進行過程中，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對跳格子活動特別感興趣， 因此教師將幼兒興趣、行為等個性品質(zhì)與棋類教學有效整合，象棋快樂小馬跳教學活動中，我們給小小棋子“馬”賦予了生命，將棋盤想象成大

4、草原， 將教學內(nèi)容設計為“小馬吃草”“小馬喝水”“小馬旅行”，從頭至尾，孩子一直在游戲化的情景中學習，通過完成一系列的任務不知不覺地掌握知識要點， 學會小馬連續(xù)跳的方法，以幼兒游戲?qū)W習為主開展棋類教學活動， 幼兒“樂”在棋中，教師“精”在棋中。（三）游戲材料的巧妙提供，獲知棋類對抗挑戰(zhàn)的意義在新綱要課程理念的指導下，我園一貫采用游戲的方式來開展各大棋類活動，達到寓教于樂的效果。教學材料（形象標記）的巧妙提供， 既能淡化教育的痕跡， 激發(fā)幼兒學習的欲望，也能較好地達到教學目標， 變被動學習為主動學習。 如在引導幼兒了解“枷吃”時，怎樣引導幼兒正確找到“兩條路的中間位置”是一個難點， 為了讓幼兒更

5、好地找到這個位置， 我在對方棋子有氣的兩個地方用紅色箭頭作標記， 這樣一來幼兒就能很清楚地找到“兩條路的中間位置”，從而用“枷吃”方法將對方吃掉；標記的使用使教師的講解更為清楚、簡潔；使幼兒的操作目的更加明確，在活動中起到了較好的效果。二、環(huán)境化課程培養(yǎng)幼兒的棋感環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的基礎，而創(chuàng)設棋文化的環(huán)境同樣也是開展棋類活動不可缺少的條件，因此我們從創(chuàng)設與棋類活動相適應的環(huán)境著手，讓環(huán)境也成為我們棋文化活動的有效手段。（一）創(chuàng)設棋文化大環(huán)境在幼兒園整體環(huán)境的布局上給孩子營造一種棋文化氛圍，讓每一面墻說話， 讓每一個空間跳動， 讓每一塊地面留下孩子進步的腳印，園內(nèi)大環(huán)境有棋類活動專用室，親

6、子棋苑，棋文化特色走廊，幼兒置身于這樣的環(huán)境中，對棋類游戲耳濡目染，也增強了他們的棋感。開設各種與棋類相關的宣傳專欄，如：棋類活動的意義， 家庭棋類游戲和指導棋類活動動態(tài)等，充分發(fā)揮墻的說話功能，把幼兒收集到的、喜歡的棋類運動員照片、有關棋的起源、故事、兒歌圖文并茂地展示在墻面上，孩子們通過收集、布置、分享、交流，對棋類活動產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣。（二）棋類與區(qū)域有機結合區(qū)域活動給幼兒提供了更多的時間與空間，幼兒可以在寬松自主的氛圍中依靠自己的能力來擺弄各種材料， 去感知、思考問題的答案， 因此，教師把棋類活動的內(nèi)容巧妙地穿插在區(qū)域活動中，開辟的“小小棋院”， 讓孩子們在寬松自由的環(huán)境中自主學

7、習。例如：小班設計的形象逼真的大灰狼立體操作棋子，讓孩子們?nèi)滩蛔悠鹗謥砭毩晹?shù)“氣”；中班孩子玩“拍卡片”時，教師把棋類練習題設計在卡片上， 輪流出卡片，誰先拍誰就先答，答對者拿走卡片， 最后誰的卡片多誰就贏； 而大班的孩子已經(jīng)不能滿足現(xiàn)成的游戲棋， 他們還會自己動手設計游戲棋， 設計的游戲棋與主題活動緊密結合，有蔬果棋行為習慣棋等，讓幼兒運用多種感官參與活動， 調(diào)動了幼兒自主參與棋類活動的興趣；還在地面上設計了許多游戲棋 交通安全棋 石頭剪子布等，通過身體與環(huán)境的互動，達到鍛煉身體、促進思維、培養(yǎng)良好的行為習慣等多重效果。（三）棋子、教材的巧妙貼心設計幼兒是以形象來感知和認識世界的。圖文并茂

8、、妙趣橫生的棋類教材對幼兒學棋， 獲得棋感有著積極的意義， 我們把中國象棋的將、帥、士、相、象、 ?、馬、炮、兵的 9 大棋種在漢字的形象上進行了一些微妙的變化，使它看起來更有童趣，適合幼兒；在棋類教材的設計上，我們一方面充分考慮到孩子的年齡階段的共性特點， 從幼兒的生理與心理發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，體現(xiàn)出共同的要求和統(tǒng)一的進度；另一方面， 又隨時觀察幼兒發(fā)展的實際情況，有針對性地進行調(diào)整，加上各方面的有機整合，使全園孩子都能受到良好的棋類啟蒙教育，從而提高幼兒的全面素質(zhì)。三、家園互動課程促進幼兒的棋智下棋不是一個人的游戲，它是教師與孩子，孩子與孩子，家長與孩子一起的游戲，一旦幼兒有了興趣， 也總

9、喜歡找家長一起玩。在特色教學中家長朋友們都對棋文化教育給予一定的關注。（一）教與練緊密結合考慮到幼兒園孩子的接受理解能力比較弱，所以在教學活動后，教師都會把教學活動中的新知識點告知家長， 家長通過點擊幼兒園棋類特色專欄網(wǎng)安排幼兒練習。 這樣教師和家長可以更多地關注幼兒， 了解他們學習的狀態(tài)與進度， 出現(xiàn)問題可以通過家園的互動及時解決。 通過這種教與練習的緊密結合， 每個幼兒對知識點的掌握都很牢固。（二）家長參與，樂見成長本園利用家長開放這一活動，圍繞棋類活動曾邀請家長多次觀摩，每次觀摩都帶給了家長極大的震撼力，他們在活動中看到孩子興趣、性格、思維方式以及心理承受能力上的轉變，一次次的觀摩， 不

10、僅讓孩子建立了自信， 也讓家長感受到了園部搞棋類特色所帶給孩子的獨特魔力； 此外針對很多家長不會下棋的現(xiàn)象，再每個學期安排兩次幼兒公開課， 以復習形式讓家長了解下棋的規(guī)則；此外，還組織家長進行象圍棋邀請賽，讓幼兒感受棋文化氛圍， 讓家長來做“幼兒擂臺賽”的評委， 在一次次活動中孩子們的成長變化讓家長感到喜悅，紛紛到園與教師共同分享。四、多媒體課程拓展幼兒的棋藝（一）借助多媒體教學讓棋類課程更生動隨著現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也越來越接近現(xiàn)代信息技術，多媒體教學也走進幼兒園的課堂。那么，作為棋文化的特色幼兒園，我園也嘗試依托多媒體進行教學。首先，發(fā)動全園教師收集有關棋類游戲的課件、 碟片等

11、，如小博士學下棋象棋王快樂學圍棋 圍棋西游記等， 經(jīng)過剪切、 制作，把它變得適合自己教學所用， 調(diào)動幼兒的多種感官參與學習， 讓幼兒來觀看一個個充滿神秘色彩的童話世界， 富有動感、 生動有趣的畫面， 使幼兒產(chǎn)生神秘感， 同時也調(diào)動孩子多種感官參與棋類活動的教學， 使孩子在學習下棋時， 很快能把棋子的走法與具體的棋子吃法結合起來， 掌握下棋的基本步驟、 特點，學會下棋。此外通過其中的動畫特效講述圍棋的起源、 禮儀等圍棋知識， 同時還建議家長在家安裝一些圍棋電腦軟件供幼兒練習， 讓幼兒在輕松愉快的情境下感受下圍棋的樂趣。（二）利用現(xiàn)代教學手段加深理解為了加深幼兒對圍棋知識的理解，教師采用現(xiàn)代化教學手段根據(jù)孩子的實際情況制作孩子喜歡的卡通游戲， 雖然設計一個好的游戲往往需要花費大量的精力， 且操作過程繁瑣， 而運用多媒體，雖需教師花費大量時間，但卻可以避免幼兒學習的枯燥，豐富幼兒的想象，幼兒思維鮮明流暢，下棋興趣更高漲，教師操作也十分方便。孩子的棋藝提高也快。通過幾年來對棋類活動的探索