[精品]小學(xué)中年級課外閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

1、教育科學(xué)規(guī)劃第四期“個人課題”申報表編號：姓 名性 別文化程度課題名稱單位職稱學(xué)科是、否參加市“個 人課題”屮報手機(jī)語文小學(xué)中年級課外閱讀能力培養(yǎng)的策略研究課題界定：1、課外閱讀：課外，學(xué)校上課以外的時間。閱讀，看（書報等） 并領(lǐng)會其內(nèi)容。2、本課題研究著力研究小學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)與養(yǎng)成問題,著力解決的是，如何營造良好的閱讀空間，如何培養(yǎng)小學(xué)生在課外健康、健全的閱讀興趣。3、本課題旨在通過一些案例對小學(xué)三、四年級學(xué)生的閱讀能力 的培養(yǎng)，尋求一些比較有效的方法和策略。課題界定及 理論依據(jù)理論依據(jù)：1. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種 閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感

2、，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感 受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富 自己的精神世界。2. 素質(zhì)教育理論。21世紀(jì)的教育，是以人為本的教育，是主體 性、發(fā)展性的教育，即促進(jìn)人的素質(zhì)現(xiàn)代化，以人的現(xiàn)代化促進(jìn)社會 現(xiàn)代化的教育。素質(zhì)教育的基本思路：以德育為導(dǎo)向，以心育為基礎(chǔ), 以智育為主干促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。3. 葉圣陶教育理論。葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí) 慣的培養(yǎng)。閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經(jīng) 常的歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有這種能力?！边@些理論基礎(chǔ)，對于開展課題研究有著重要的意義。研究背景：在農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，小學(xué)生的

3、 課外閱讀量少，導(dǎo)致作文能力低，極大影響了教學(xué)效果。主要有以下 幾方面因素影響了課外閱讀的順利完成和顯著成效：首先，學(xué)生用于閱讀的時間很少，即便是閱讀，也很少閱讀圖 書，而是進(jìn)行“快餐式”的“淺閱讀”。還由于小學(xué)生獨(dú)立思考能力 弱，又缺乏有效指導(dǎo)，因而粗糙低劣甚至庸俗的讀物乘虛而入，大行 其道。學(xué)生閱讀不擇內(nèi)容，沉迷于荒誕、暴力的動漫繪本或內(nèi)容不良 的“口袋書”。其次，由于一些家長的錯誤認(rèn)識致使學(xué)生的閱讀過于急功近利， 讀書就是為了考高分，考學(xué)校的思想根深蒂固，唯“考試書目”是從, 注意力集中在應(yīng)考上。過多地推薦可能與考試檢測有關(guān)的書目，將課 外閱讀與提高寫作與短文分析能力過分聯(lián)系在一起，著力

4、引導(dǎo)學(xué)生閱課題研究的 背景及意義讀的短文，也僅僅只是為了滿足與讓學(xué)生做一些符合考試題型的練 習(xí)。過多地要求學(xué)生讀作文選之類的讀物，再次，部分語文老師對課外閱讀重要性的認(rèn)識不夠，誤以為既然 是“課外閱讀”，就無需老師的指導(dǎo)，對學(xué)生的課外閱讀采取放羊式 的態(tài)度，完全放手讓學(xué)生自主閱讀。聽之任之，致使學(xué)生的課外閱讀 大多流于形式主義，沒有個性，缺少方式方法的引領(lǐng)，缺乏有效的指 導(dǎo)。學(xué)生走馬觀花式的看書，沒有深入、認(rèn)真地和書本、作者心靈對 話，只注意那些生動有趣的情節(jié)，閱讀效果低下甚至無效。研究意義：一、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生 有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強(qiáng)烈欲望，豐富

5、知識、開闊視野，積 累語言，培養(yǎng)語感,二、課外閱讀，是語文教學(xué)在課外的延伸，是一種行之有效的教學(xué) 補(bǔ)充。三、通過研究，提高自身的教科研意識和教科研能力，從而進(jìn)一步 提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。研究目標(biāo)：確立小學(xué)生健康、正確的閱讀取向，學(xué)會選擇閱讀，具有較好的 評判力和感悟力，養(yǎng)成良好的閱讀方法和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣。讓學(xué)生在良好習(xí)慣的陪伴下，在課外讀物中汲取人類文化 的精髓，擴(kuò)大視野、積累知識、增長智慧、陶冶身心，全面提升綜合 素養(yǎng)。通過課題研究，探究培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀能力的理論機(jī) 制，形成一套培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的實(shí)踐方案。研究內(nèi)容:1、中年段學(xué)生閱讀能力現(xiàn)

6、狀研究。通過課堂教學(xué)以及課外閱讀的指導(dǎo)，了解學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀,分析原因，掌握第一手資料。2、中年段學(xué)生的閱讀特征研究。課題研究的 目標(biāo)和內(nèi)容通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐、反思，不斷認(rèn)識中年段學(xué)生的閱讀特 征，把握中年段學(xué)生的閱讀規(guī)律。3、探索提高中年段學(xué)生閱讀能力的策略。根據(jù)中年段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀以及特征，提出假設(shè)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷加以驗(yàn)證，探索出中提高中年段學(xué)生閱讀能力的策略。(1) 、讓學(xué)生由課內(nèi)文本走向課外閱讀，重要的是如何結(jié)合教材,有效的開拓學(xué)生的閱讀視野。(2) 、課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸，如何搞好課外閱讀， 教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生由被動讀書 走向主動

7、讀書。(3) 、引導(dǎo)學(xué)生從個性閱讀走向互動交流。課題研究過 程及方法課題研究過程：1、收集信息、資料，研究相關(guān)材料，提高自身的研究水平。2、主要采取“行動研究法”，輔以“觀察法”和“總結(jié)法”， 逐步切入課題研究。3、結(jié)合階段性總結(jié)，繼續(xù)深入研究，并將課題研究繼續(xù)深 入教學(xué)之中。4、邀請專家蒞臨課堂，研討“小學(xué)中年級課外閱讀能力培 養(yǎng)的策略研究”成效，為優(yōu)化課堂做準(zhǔn)備。5、進(jìn)行研究總結(jié)，整理分析材料，撰寫研究報告，上優(yōu)質(zhì) 課，形成經(jīng)驗(yàn)論文，并對研究成果在校內(nèi)，校際進(jìn)行交流。6、完成課題結(jié)題報告。研究方法：以“行動研究法”為主，其他研究法為輔。1、行動研究法：關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí) 行為及兩者的默契程度。2、個案研究法：選取具有典型性的案例進(jìn)行分析研究，并 對優(yōu)秀案例進(jìn)行及時推廣。3、觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需 要和學(xué)習(xí)潛力。4、總結(jié)法：不斷總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，注重過程積累，形成書面 材料和電子文稿。課題研究的 條件及預(yù)期 成果1、條件：本人多次參與校集體課題研究，具有較