“授人以魚,不如授人以漁”

1、“授人以魚，不如授人以漁”摘 要：構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)模式，變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主 動性和創(chuàng)造性關(guān)鍵詞：多樣的教學(xué)方式創(chuàng)新實踐激發(fā)興趣培養(yǎng)能力新課程主張師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生 在自主的親身體驗中獲取知識，發(fā)展能力。因此，構(gòu)建一種新的課 堂教學(xué)模式，變傳統(tǒng)教學(xué)的”要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的”我要 學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是老師 在教學(xué)實踐中研究和探討的一個重要課題。下面我把我這幾年在這 方面的一些初步探討，總結(jié)如下，以與大家交流。一、精心備課，認(rèn)真分析教材作為地理老師，要及時捕捉有價值

2、的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生 動的材料因勢利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教 學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，爭取讓地理課堂活潑有序，這就要求我們對地 理教材和地理課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入細致的研究，在理解教材和課程標(biāo) 準(zhǔn)的前提下，確定教學(xué)重點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于在具體的 課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生什么，學(xué)生應(yīng)該得到什么，作到心中有數(shù), 改革后的教材內(nèi)容同以前相比，雖然內(nèi)容淺顯了，知識點少了，難 度降低了，但這并不說明老師的課好上了，如果不投入地去挖掘， 就覺得一節(jié)課內(nèi)容太少，沒什么可講tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l的，也沒什么可學(xué)的。這樣的課就需要老師精心地去準(zhǔn)備，不但要備教材內(nèi)容，還要備自己、備

3、 學(xué)生，通過反復(fù)鉆研、感悟，去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的 教學(xué)情境，最大限度的向?qū)W生展現(xiàn)知識。、精心設(shè)計教學(xué)過程在設(shè)計教學(xué)過程時，要把教材上的地理信息轉(zhuǎn)化為老師自己的鮮 活的地理知識合理的重新組織穿插于課堂各環(huán)節(jié)中，而且還要面向 全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。初中的學(xué)生活潑好動，具有豐富的情感， 活躍的思維，作為一名老師，要研究每個學(xué)生的成長需要，不能只 把他們看作一種知識的容器，要與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理 好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；尊重學(xué)生的人格，因材施教，滿足 不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生都得到有機的和諧發(fā)展， 為他們成為一個充滿活力、富有個性和善于創(chuàng)造的人奠定基礎(chǔ)。三、選擇

4、多種多樣的教學(xué)方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇適當(dāng)?shù)摹?多樣化的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生掌握基本的地理事實、概念和 技能，增強地理學(xué)習(xí)能力，而且還能幫助他們形成正確的態(tài)度和價 值觀。1、密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 如在學(xué)tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l習(xí)”天氣和氣候” 一章前，我提醒學(xué)生注意收看天氣預(yù)報， 并自覺養(yǎng)成每天收看天氣預(yù)報的習(xí)慣，學(xué)生在收看天氣預(yù)報的過程 中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學(xué)生在家里無意當(dāng)中學(xué)到了匸交發(fā)表專家一LB 國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)課本上的知識，為學(xué)習(xí)新的課程打下了良好的基礎(chǔ)。2、鼓勵學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生

5、勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。如在講”水資源”這一節(jié)時，針對人類活動造成 的水污染，使大量的寶貴水資源失去了利用價值，進一步加劇了水 資源的危機。在課前兩周，我給同學(xué)們出了一個題目”如何治理我 們家鄉(xiāng)的龍河的水污染”，然后將同學(xué)們分成三個小組，去調(diào)查、 研究，同學(xué)們都興奮不已，他們有目的的去實地考察，去工廠調(diào)查， 對龍河附近的居民進行訪問，經(jīng)過調(diào)查研究，他們了解到，十幾年 前，龍河的水還很清澈，每到夏季，附近的農(nóng)民還到河里撒網(wǎng)捕魚， 河里常有成群的鴨鵝追逐戲水，三三兩兩的牛羊在岸邊悠閑的吃草，環(huán)境非常優(yōu)美。正是由于沿岸居民的日常生活垃圾倒入河中， 特別是附近工廠的工業(yè)廢水大量排放到河中，致使原來清澈見底的 龍河成了現(xiàn)在污濁的臭河，每到夏季，沿岸的村莊都迷漫著河水的 臭味，使沿岸居民叫苦不迭。針對這些問題，同學(xué)們提出了不少治 理龍河水污染的建議性意見，有要求政府部門辦的，有要求工廠辦 的，有要求家庭辦的。通過這種探究式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲取了 更多的知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力， 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力