課題方案MicrosoftWord文檔

1、初中語文小組合作探究學習方式的實踐研究的實施方案和平縣公白中學    李蘭花 李海洋一、課題的提出隨著國際形勢的發(fā)展和我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌以及社會的轉(zhuǎn)型，我國教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才已成為各級各類學校的育人目標。新一輪的課程改革不僅僅要解決學生學什么的問題，更要解決怎么學的問題，這就涉及到學生學習方式的變革。小組合作學習作為課改中的一個鮮活的學習方式將越來越引起人們的關(guān)注。無效的、低效的合作學習，費時費力；有效的小組合作學習，將會讓教學功能由接受灌輸知識真正走向?qū)W生探究合作求得新知，真正走向素質(zhì)教育。同時，以此研究把課程改革帶進教師的生活工

2、作學習中，也將會給教師的發(fā)展帶來更多的機遇。（一） 小組合作學習的內(nèi)涵“小組合作學習”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或?qū)W生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質(zhì)學習小組（每組4-6人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調(diào)以集體授課為基礎

3、，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個體性的統(tǒng)一。 小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向信息交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向信息交流，并以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，促進學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能進步，為以后的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。（二）小組合作性學習研究的現(xiàn)狀盡管小組合作學習作為一種有效的學習方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但在操作層面還存在很多問題，特別是來自教師方面的，主要表現(xiàn)在以下方面： 1、運用形

4、式化實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無效學習。2、提問隨意化教師不能根據(jù)學情和教學內(nèi)容恰當?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)主觀想象隨意提問。問題太容易，失去了討論價值；問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結(jié)論胡謅亂扯，費時低效，降低了討論興趣。3、用時主觀化教師所提出的問題難易程度，應與所給的討論時間成正比。對于難度大有價值的問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了活動的有效性，又有效地利用了時間。實踐教學中發(fā)現(xiàn)，一些教師怕“耽誤”教學時間，

5、急于進行下一環(huán)節(jié)教學，討論時間給得不夠，學生匆匆忙忙走了過場。4、參與失衡化搞好合作學習有幾個重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。好的合作小組，應該有共同的知識基礎，共同的合作學習積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務。但目前的情況是，小組成員間往往不是一個平等的關(guān)系，而是一個依賴的、主從的關(guān)系。即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習性。還有一些同學則在交流過程中容易受到別人的影響，逐漸失去自己的主見，缺乏自

6、我意識。個別學生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時常對其給予關(guān)注，使之感受不到合作學習的樂趣，無法形成合作意識，以上問題導致了參與的失衡。5、形式固定化從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數(shù)過多，就會失去新鮮感，降低學習興趣。實際教學中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學生將討論變成了玩耍、嬉戲，導致小組合作學習結(jié)果的低效甚至無效化。（三）學校的現(xiàn)狀我校位于偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守學生占大多數(shù)，學生底子弱，也沒有養(yǎng)成好的學習習慣、方法，學習被動，學生的學習處于無人監(jiān)管狀態(tài)。教師面對大班額學生，工作量大，于是學校

7、教學出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀： (1)課堂教學缺乏活力。教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)機會少，興趣低。(2)學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，學生思維不活，語言不活，課堂氣氛沉悶，形成了老師教什么學生學什么的被動學習方式。因此，提高教學質(zhì)量，深化教學改革，促進學生全面發(fā)展至關(guān)重要，而小組合作學習是轉(zhuǎn)變學生學習方式最常用也是最有效的形式，因此，我們把“初中語文小組合作探究學習方式的實踐研究”提出來作為我們的研究課題。二、課題界定：1、合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。2、小組合作學習是指在教學活動中，教師以合

8、作學習小組為基本形式和重要的組織手段，以獨立為前提，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，通過指導小組成員展開合作，掌握合作學習的方法和技能，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的動力和能力，達到完成特定的任務的目的。三、理論依據(jù)1、初中語文課程標準明確規(guī)定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”2、北京周玉仁教授“小組合作學習”；上海顧汝佐老師“合作成功”等現(xiàn)代教學理論；劉吉林和王坦的合作學習的基本理念。合作學習理論：課堂是教師與學生、學生與學生之間人際關(guān)系的互動，是實現(xiàn)學生群體合作目標的基本手段。4、團體動力學說。教育社會學認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種主要的現(xiàn)實因

9、素。要使班級、小組等組織成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力量”，把學生集體作為認識的主體來發(fā)揮作用。四、研究目標： （一）學生層面：1、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。2、指導學生在自主學習的基礎上合作學習、探究學習，從而學會學習，促進學生主體性發(fā)展。3、改善學生人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作意識和初步的合作能力和交往能力，培養(yǎng)學生的集體觀念，發(fā)揚團隊精神，增強個人、集體的凝聚力。  （二）教師層面：1、掌握在語文教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。

10、2、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，綜合提高教師的教科研素質(zhì)。3、積極地實施課程改革，獲取課改中的新經(jīng)驗。（三）學校層面：1、提高語文小組合作性學習的有效性,提高學生學習中的參與率，促進學生和班級整體語文學習水平的提高。2、通過本課題的研究，意在培養(yǎng)全體學生聽講、發(fā)言、互助的良好行為習慣。五、研究內(nèi)容及步驟（一）研究內(nèi)容1、對學生進行合作小組的構(gòu)建，明確小組成員的分工。2、培養(yǎng)學生的小組合作學習能力：如：正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題。3、培養(yǎng)學生良好學習習慣。學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。4、研究語文課堂教學小組合作探究學習的教學模式。5、

11、研究語文教學小組合作探究學習的方法。6、研究設計有利于合作探究內(nèi)容的策略。（二）研究步驟1、研究啟動階段（2012年12月下旬2013年1月下旬）確立研究方向、確立研究課題、廣泛搜集資料、學習理論、申請立項、擬訂實施方案。2、研究實施階段：第一階段（2013年2月至2013年3月）構(gòu)建合作小組、明確小組成員的分工、訓練合作小組的團體意識、初步培養(yǎng)學生小組合作學習語文的能力和習慣、階段總結(jié)。  第二階段（2013年3月至2014年1月）研究語文課堂教學中小組合作探究學習的教學模式；研究語文教學中有效小組合作學習的方法。進行小組合作學習教學研討課展示、總結(jié)反思。3、研究整理階段（2014年2月至2015年10月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、申請結(jié)題。六、研究方法本課題研究主