課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

1、 課堂教學(xué)的語言藝術(shù) 林枳香 古語有云:“工欲善其事，必先利其器.作為教師，想要高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，就必須要講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù).“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)藝術(shù)地運(yùn)用教學(xué)語言，使之收到意想中的效果，甚至于意想不到的效果。 一、 語言要準(zhǔn)確而簡明。教師的教學(xué)語言是傳授科學(xué)知識、溝通學(xué)生思想、塑造學(xué)生美好心靈的基本工具和手段，因此，教師的教學(xué)語言就該是準(zhǔn)確的、簡明的、而不能恣意而為、故生枝節(jié)、拖泥帶水、含糊不清。如在語文課本第六冊中的奇異的星空一文中，教師在分析、講解“奇異”時(shí)，就應(yīng)直接地向?qū)W生闡明“奇異就是指奇特不同、跟平常不一

2、樣”，讓學(xué)生簡易地掌握“跟平常不一樣”，那“奇異”這概念就準(zhǔn)確地在學(xué)生的腦子留下了印象。如果教師故意組織豐富多彩的詞匯來解釋、說明“奇異”，結(jié)果還是回到“跟平常不一樣”的結(jié)論。再多的詞匯，又怎能描述出星空的奇妙呢？反而不能準(zhǔn)確地在學(xué)生腦中形成正確的概念。對科學(xué)知識的講解，其實(shí)不需要太多的語言。 二、語言要規(guī)范，修辭要講究。語言規(guī)范，就是能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，語句合乎語法規(guī)范，概念清楚，合乎邏輯。普通話是教師的職業(yè)語言，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)好普通話，用好普通話。普通話不規(guī)范，直接影響教師跟學(xué)生的語言交流，影響教學(xué)任務(wù)的完成，更影響教學(xué)的效果，甚至于會鬧出大大小小的笑話。正確地使用普通話，更能減少“這個(gè)

3、”、“那個(gè)”等一些毫無意義的口頭禪。在教學(xué)中，特別是在語文教學(xué)中，能合理地運(yùn)用修辭，會使教學(xué)語言更生動、形象，有助于表達(dá)，使學(xué)生輕松地、有效地接受知識，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。反之，在教學(xué)中，修辭用得不夠準(zhǔn)確，不但影響教學(xué)效果，而且影響教師在學(xué)生心目中的地位-總是那么糊里糊涂、“張冠李戴”。二、 語速要適當(dāng)而有節(jié)奏，音量要適中語言的速度與音量對教學(xué)效果也有著重要的影響。語速過慢，斷斷續(xù)續(xù)，音量微弱，就顯平凡、單調(diào)，沒有生氣，影響課堂氣氛，使學(xué)生大腦皮層容易產(chǎn)生“抑制”。導(dǎo)致疲倦、無心上課，甚至于打瞌睡。教師更不能順利地傳授科學(xué)文化知識，與學(xué)生很好地進(jìn)行思想溝通，同時(shí)會使學(xué)生失去聽課、學(xué)習(xí)的興趣。相反，

4、若語速過快，聲如爆竹，會使學(xué)生緊張、煩躁，甚至形成恐懼的心理，加重了學(xué)生的心理壓力，影響了學(xué)生接受知識的效果。在課堂教學(xué)中，語言的太多停頓、重音、語調(diào)和速度等都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及課堂的實(shí)際情況，有時(shí)徐緩，有時(shí)急促慷慨，有時(shí)還應(yīng)有恰當(dāng)?shù)挠哪?、合理的重?fù)強(qiáng)調(diào)，語言表達(dá)做到抑揚(yáng)頓挫。正如魯迅先生在日本學(xué)醫(yī)時(shí)，激起了他求學(xué)的濃厚興趣。在課堂教學(xué)中，語言的疏密相間、語速快慢、語音高低的藝術(shù)處理，會使學(xué)生的聽、思、記與教師和諧同步，協(xié)調(diào)一致。四、 語音要生動而有感情。語音的生動與感情決定著課堂氣氛的活躍與否，教師運(yùn)用充滿感情的語言傳遞信息，對于學(xué)生的接收具有強(qiáng)化的作用。教師在講課時(shí)，應(yīng)“未成曲調(diào)先有情”，

5、以熱情的語言啟發(fā)學(xué)生的智慧的心扉，觸動其感情的心弦，使其發(fā)出與教師共鳴的合奏。而那種板著臉孔的嘻嘻哈哈的課堂語言，也應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，動之以情。例如，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上折飛機(jī)，或其他的小玩意，那就不應(yīng)該馬上板起臉孔，高聲呼喝，然后.而應(yīng)自然地走過去，可以輕輕地在其桌面上敲敲，以示警告。然后溫和地對大家說：“我們班有很多小科學(xué)家小制作家，但搞制作應(yīng)當(dāng)在制作室搞，或者在課后時(shí)間，而不應(yīng)在語文課或其他講授課上搞這些小動作。”這樣，既顧及學(xué)生的自尊，又不影響課堂氣氛，更能達(dá)到教育學(xué)生的效果，使教學(xué)正常運(yùn)行。 五、語言信息的反饋要及時(shí)。 課堂教學(xué)活動，不是演講的單向傳遞，而是信息在師生間的雙面?zhèn)鬟f。教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)眼觀四面、耳聽八方、注意學(xué)生聽課的反應(yīng)，即信息反饋，以調(diào)節(jié)自己的教學(xué)語言，使之更有成效，適用于課堂。否則，教師就會變成新概念的“對牛彈琴”，不考慮聽課對象，只顧獨(dú)奏，豈不是傻乎乎的自演自賞？及時(shí)的語言信息反饋，會使教師更有效