教育學(xué)原理試地的題目及問題詳解第一套

1、教師招聘考試教育學(xué)原理試題及答案（第一套）教育學(xué)原理試 卷（第一套）一、填空（每空0.5分，共15分）1、 教育學(xué)是以研究 對象的一門 學(xué)。2、原始形態(tài)教育的特點是 。3、 教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在 _、_、。4、 教師的知識結(jié)構(gòu)包括 。5、 影響人發(fā)展的基本因素有 、。6、 1922年通過的“”學(xué)制、基本參照國的學(xué)制，通常又稱“ _'學(xué)制，這是 舊中國使用時間最長的學(xué)制。7、 教學(xué)過程的基本因素為 _、_、_、。&我國最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是 _，在國外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的 9、我國中學(xué)思想品德教育的任務(wù)，大致可以歸納為如下幾個方面：、 、 。10、 班主任爭取家長

2、配合，與家長聯(lián)系的方式主要有_、二、 不定項選擇（將正確的答案題號填在橫線上，共10分）1、 教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科，以 勺大教學(xué)論的發(fā)表為標志。A赫爾巴特B夸美紐斯 C凱洛夫D蘇霍姆林斯基2、確定德育內(nèi)容的依據(jù)是 、A當(dāng)前形勢的需要 B德育的任務(wù) C青少年學(xué)生思想實際D學(xué)生年齡特征3、 學(xué)生是人，是教育的對象，因而他們 。A消極被動地接受教育 B對外界的教育影響有選擇性C毫無顧及地接受教育 D能動地接受教育4、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是、A練習(xí)法 B實驗法 C試驗法 D實習(xí)法5、作為班主任，要使工作取得滿意結(jié)果必須了解和研究學(xué)生，而了解和研

3、究學(xué)生是指了解A學(xué)生思想 B學(xué)生品德 C學(xué)生現(xiàn)有知識水平 D學(xué)生身體素質(zhì)6、班主任的工作任務(wù)體現(xiàn)為 A教書B育人C指導(dǎo)學(xué)生課外活動 D組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動7、我國的主要教學(xué)組織形式是 A個別教學(xué)B班級授課制 C現(xiàn)場教學(xué) D啟發(fā)式教學(xué)& “教學(xué)與發(fā)展”的思想是 出來的。A赫爾巴特 B巴班斯基 C布魯納D贊可夫9、班主任的工作是從 始的。A評定學(xué)生操行 B教育個別學(xué)生 C 了解和研究學(xué)生 D組建班集體10、在校外活動中，教師處于 A領(lǐng)導(dǎo)地位 B啟發(fā)指導(dǎo)地位 C顧問地位 D主導(dǎo)地位三、判斷并改錯（10分）1、校外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)。2、環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。3、有人類社會就有教育

4、、也就有了教育學(xué)。4、只要運用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制 性的方法。5、在思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體，又是教育客體。四、解釋名詞（共15分）1、學(xué)制2、課堂教學(xué)3、學(xué)校教育4、陶冶教育5、學(xué)記五、簡答下列各題（共20分）1、學(xué)校美育的任務(wù)是什么 ？2、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有哪些 ？3、 中學(xué)有哪些常用的教學(xué)方法 ？選擇和運用教學(xué)方法的依據(jù)是什么 ？4、 思想品德教育過程的主要矛盾是什么？六、論述題（共22分）1、 試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對德育工作的要求。（10 分）2、 啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別是什么？為什么我們要

5、提倡啟發(fā)式教學(xué) ?（12分）七、實例分析（8分）某教師回到辦公室說：“二年二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。 我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了。他們不會我有什么辦法”。（如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用嗎?）教育學(xué)原理第一套試卷參考答案及要點一、填空1、教育現(xiàn)象揭示教育規(guī)律；社會2、 教育融合在生產(chǎn)勞動和社會生活之中；教育具有平等性、普及性；教育水平低3、 教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段；教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段；教育能生產(chǎn)新 的科學(xué)知識；教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要手段4、廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；精深的系統(tǒng)專業(yè)知識；深化的教育理論知識5、遺傳；環(huán)境；教育6、

6、壬戌；美國；六、三、三7、教師；學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段&孔子；蘇格拉底9、思想認知方面；道德品質(zhì)方面；道德能力方面10、家訪傢長會;書面聯(lián)系二、不定項選擇1B 2ABCD 3B 4D 5ABC 6ABCD 7B 8D 9C 10B三、判斷并改錯1、錯 校外活動不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛 好自愿參加的活動。2、錯 環(huán)境中有積極因素、也有消極因素，對兒童發(fā)展的作用可能是積極的、也可能 是消極的。3、錯有人類社會就有教育，但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。4、錯在學(xué)生的思想品德教育中， 說服的方法作用是很大的， 但說服的方法不是萬能的， 不

7、能 “一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。5、正確。四、解釋名詞1、學(xué)制：學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級 各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導(dǎo)體制以及它們之間的相互關(guān)系等。2、課堂教學(xué)：又稱班級授課制，是將學(xué)生按年齡和知識水平，分成固定人數(shù)的班級， 教師以班為單位，按固定的時間表，分科進行連續(xù)教學(xué)活動的一種組織形式。3、學(xué)校教育：亦稱狹義教育，是教育者根據(jù)一定社會的要求和年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的，有計劃，有組織的傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動。4、陶冶教育：在對學(xué)生進

8、行思想品德教育過程中，創(chuàng)設(shè)和利用有教育意義的情境以及 教育者自身等教育因素，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的一種方法。5、學(xué)記：是中國古代的教育專著，是世界上最早的教育理論崐著作，在世界教育史上影響較大。它僅僅用了一千二百二十九個字就比較準確地揭示了 教育活動的許多規(guī)律，對今天的教育活動仍有巨大的指導(dǎo)作用。五、簡答1、學(xué)校美育的任務(wù)是什么 ？答：培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點和高尚的審美情感。 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。 培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明行為習(xí)慣2、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有哪些 ？ 青少年身心發(fā)展具有不均衡性。 青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。 青少年身心發(fā)展具有個別差異性。3、中學(xué)有哪些常用的

9、教學(xué)方法 ？選擇和運用教學(xué)方法的依據(jù)是什么 ？答：常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習(xí)法等。依據(jù)：具體的教學(xué)目的和任務(wù)。 學(xué)科和教材的特點。 學(xué)生的年齡特征、個性特征，知識水平。 學(xué)校的環(huán)境和設(shè)備條件。4、思想品德教育過程的主要矛盾是什么？答：是教育者所提出的道德要求同受教育者現(xiàn)有道德水平之間的矛盾。六、論述題1、答：提示：知、情、意、行的辯證關(guān)系：統(tǒng)一性：四者互相滲透、互相影響、互相促進、互相轉(zhuǎn)化。知是基礎(chǔ)。沒有知、情、意、行就沒有正確的思想指導(dǎo)， 就會出現(xiàn)行動上的盲目性， 情感上的沖動性，意志上的動搖性。情是動力。沒有情，知就很難發(fā)展到堅定的信念，“意”、“行”便缺

10、乏內(nèi)在力量。意是支柱、杠桿。沒有意，知容易動搖，情難以控制，行也就不能 堅持。行是關(guān)鍵。沒有行，知、情、意無法得到檢驗；反過來，有了行又可以加深、提高知，增強情，鍛煉意。矛盾性：知、情、意、行又具有相對獨立性，各因素可因環(huán)境、教育和 個人實踐的不同，呈不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以至?xí)霈F(xiàn)情通理不達，或理達不通等現(xiàn)象。2）根據(jù)知、情，意、行的統(tǒng)一性原理，我們在向?qū)W生崐進行思想品德教育時，要把知、 情、意、行統(tǒng)一起來，使之相互協(xié)調(diào)。做到對學(xué)生“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之 以恒”才能取得良好的教育效果。根據(jù)知、情、意、行的矛盾性原理，我們在向?qū)W生進行思想品德教育時，應(yīng)從學(xué)生的實 際出發(fā)、采取不同開端

11、進行教育。2、答：提示：啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別就在于對教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系的解釋不同。啟發(fā)式強調(diào)在教師的主導(dǎo)下學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動作用，激發(fā)學(xué)生積極地獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。注入式片面夸大了教師的主導(dǎo)作用，教師從主觀出發(fā)，不考慮學(xué)生的實際情況，不調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，不顧學(xué)生的接受能力和能力的發(fā)展，使他們學(xué)習(xí)被動，成為單純接受知識的容器。從啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別上可以看出：注入式教學(xué)是一種陳舊落后的壓抑學(xué)生積極性的教學(xué)觀點和教學(xué)指導(dǎo)思想；而啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教師主導(dǎo)下學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感， 激發(fā)學(xué)生積極地獨立思考， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能