小學(xué)生心理輔導(dǎo)的理論與實務(wù)小學(xué)生行為矯正一剖析PPT課件

1、第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正1.行為的產(chǎn)生（行為的泛化）2.行為的改變、矯正（過度理由效應(yīng)）第1頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正一、行為矯正概述1.行為矯正的特點（1）行為矯正以行為的處置為首要目標(biāo)（目標(biāo)行為）（2）行為矯正重視學(xué)習(xí)，程序和方法基于行為主義心理學(xué)理論 早期的行為主義學(xué)習(xí)理論（桑代克，華生） 新行為主義學(xué)習(xí)理論（斯金納，托爾曼等）（3）行為矯正更關(guān)注當(dāng)前行為和社會環(huán)境，重視精確的描述和測量（行為的頻次，持續(xù)時間等作為描述行為的指標(biāo)。）（4）行為矯正是一種很主動的指導(dǎo)式輔導(dǎo)，并應(yīng)用在日常生活中。第2頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行

2、為矯正2.2.行為矯正的一般過程行為矯正的一般過程 案例分析案例分析 李某某，男，李某某，男，8 8歲，小學(xué)三年級學(xué)生。父親是汽車司機，母親是紡歲，小學(xué)三年級學(xué)生。父親是汽車司機，母親是紡織工人。李在幼兒園時就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動行為，上小學(xué)后，織工人。李在幼兒園時就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動行為，上小學(xué)后，這種情況有增無減。上課時不遵守紀(jì)律，好晃椅子，經(jīng)常惹同桌同學(xué)，這種情況有增無減。上課時不遵守紀(jì)律，好晃椅子，經(jīng)常惹同桌同學(xué)，注意力不集中，東張西望，但老師批評或暗示后有一定效果；課余活注意力不集中，東張西望，但老師批評或暗示后有一定效果；課余活動中不大合群，好搞動中不大合群，好搞“惡作劇

3、惡作劇”，如有時接連用頭把幾個同學(xué)撞倒，如有時接連用頭把幾個同學(xué)撞倒，自己卻滿不在乎；在家里則表現(xiàn)得任性，沖動，遇到想辦的事情父母自己卻滿不在乎；在家里則表現(xiàn)得任性，沖動，遇到想辦的事情父母不能滿足，便大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力顯得特別充足，不能滿足，便大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力顯得特別充足，對看電視很感興趣，碰到愛看的節(jié)目，能一連看上一二小時，但做作對看電視很感興趣，碰到愛看的節(jié)目，能一連看上一二小時，但做作業(yè)時卻少不了邊做邊玩，注意力難以集中。而據(jù)父母老師反映，李某業(yè)時卻少不了邊做邊玩，注意力難以集中。而據(jù)父母老師反映，李某腦子并不笨，只是因好動分心，成績在一般以下。在家庭

4、教育方式上，腦子并不笨，只是因好動分心，成績在一般以下。在家庭教育方式上，李的父親比較粗暴，看到孩子不聽話，煩了就罵，急了便揍；母親則李的父親比較粗暴，看到孩子不聽話，煩了就罵，急了便揍；母親則過于寵愛。過于寵愛。 第3頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 分析：該兒童有較多的多動癥表現(xiàn)，但他在課堂上受到老師批評或暗示后能自控，多分析：該兒童有較多的多動癥表現(xiàn)，但他在課堂上受到老師批評或暗示后能自控，多動癥兒童是很難作到的；他對自己感興趣的電視節(jié)目能持續(xù)看很長時間，說明他注意動癥兒童是很難作到的；他對自己感興趣的電視節(jié)目能持續(xù)看很長時間，說明他注意能力并無障礙；他學(xué)習(xí)成績一般

5、，專心聽講時還能取得較好成績，說明他沒有學(xué)習(xí)障能力并無障礙；他學(xué)習(xí)成績一般，專心聽講時還能取得較好成績，說明他沒有學(xué)習(xí)障礙，而多動癥兒童往往相反。所以他不是有多動癥，而只是有多動行為礙，而多動癥兒童往往相反。所以他不是有多動癥，而只是有多動行為第4頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 2.2.行為矯正的一般過程行為矯正的一般過程 胡某胡某. .男男.8.8歲小學(xué)三年級學(xué)生歲小學(xué)三年級學(xué)生. .雖然是獨生子，但我絲毫未看雖然是獨生子，但我絲毫未看到他的嬌氣和蠻橫無理到他的嬌氣和蠻橫無理. .父母都是農(nóng)民，為了供他讀書每天都日出而父母都是農(nóng)民，為了供他讀書每天都日出而作，日落而息

6、作，日落而息. .以致于我每個星期六以致于我每個星期六. .日去他家時，他們都在外面忙日去他家時，他們都在外面忙. .他比較內(nèi)向，不太喜歡與同學(xué)交流他比較內(nèi)向，不太喜歡與同學(xué)交流. .拼音有點困難，有時即使拼出來拼音有點困難，有時即使拼出來了，但又不知道字怎么寫：讀生字時，分不清了，但又不知道字怎么寫：讀生字時，分不清zh.ch.sh.z.c.szh.ch.sh.z.c.s，他，他明明看得見，卻總是分不清，讀錯或?qū)戝e，經(jīng)提醒后，改變?nèi)圆幻黠@，明明看得見，卻總是分不清，讀錯或?qū)戝e，經(jīng)提醒后，改變?nèi)圆幻黠@，記東西常常抓不住重點，丟三落四：計算題做得有點慢，如記東西常常抓不住重點，丟三落四：計算題做

7、得有點慢，如9+29+2還要還要想幾秒鐘，應(yīng)用題常因看錯題意而做錯，特別一些要運用乘想幾秒鐘，應(yīng)用題常因看錯題意而做錯，特別一些要運用乘. .除法的除法的題目題目. .乘乘. .除法不分除法不分. .搞不清題意后又很快可以算出來了，老師覺得他搞不清題意后又很快可以算出來了，老師覺得他有點有點“馬虎馬虎”，上課容易開小差。，上課容易開小差。 第5頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 結(jié)合上述案例，回答下列問題：結(jié)合上述案例，回答下列問題： 1.上述案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要有哪些？上述案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要有哪些？ 2.這種情況具有普遍性嗎？這種情況具有普遍性嗎？ 第6頁/共3

8、1頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 行為矯正一般經(jīng)過以下幾個步驟：行為矯正一般經(jīng)過以下幾個步驟： （1 1）分析來訪者現(xiàn)有的問題行為，明確其行為產(chǎn)生的原因。）分析來訪者現(xiàn)有的問題行為，明確其行為產(chǎn)生的原因。 （2 2）建立來訪者行為矯正的心向，爭取來訪者的積極配合。）建立來訪者行為矯正的心向，爭取來訪者的積極配合。 （3 3）制定行為矯正實施方案，確定所要采用的治理方案。）制定行為矯正實施方案，確定所要采用的治理方案。 （4 4）實施方案）實施方案 （5 5）監(jiān)控來訪者行為變化的情況，評估治療效果，調(diào)整矯正方案。）監(jiān)控來訪者行為變化的情況，評估治療效果，調(diào)整矯正方案。第7頁/共31

9、頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正3.3.行為的觀測與記錄行為的觀測與記錄 （1 1）定義目標(biāo)行為）定義目標(biāo)行為 操作性定義：第一，這個行為必須是可以被觀察和記錄的。第二，這個行為被定義之操作性定義：第一，這個行為必須是可以被觀察和記錄的。第二，這個行為被定義之后，不同的人可以觀察到同一個行為，并且同意這個行為正在發(fā)生。后，不同的人可以觀察到同一個行為，并且同意這個行為正在發(fā)生。 行為的分類（概括）行為的分類（概括） （2 2）行為的觀測）行為的觀測 觀察法觀察法（自然觀察和實驗室觀察；參與式觀察和非參與式觀察）（自然觀察和實驗室觀察；參與式觀察和非參與式觀察） 觀察準(zhǔn)備觀察準(zhǔn)備 觀

10、察記錄方法觀察記錄方法 第8頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正“小學(xué)生攻擊性行為小學(xué)生攻擊性行為” 觀測觀測1.1.制定觀測維度制定觀測維度2.2.選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄椒ㄟx擇適當(dāng)?shù)挠涗浄椒?.3.對記錄結(jié)果分析對記錄結(jié)果分析第9頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正“小學(xué)生課堂行為小學(xué)生課堂行為” 觀觀測測1.1.制定觀測維度制定觀測維度2.2.選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄椒ㄟx擇適當(dāng)?shù)挠涗浄椒?.3.對記錄結(jié)果分析對記錄結(jié)果分析第10頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正觀察維度觀察維度觀測點觀測點時間時間1 1 時間時間2 2時間時間3 3時間時間4 4準(zhǔn)

11、備準(zhǔn)備1.1.學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎么準(zhǔn)備的？學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎么準(zhǔn)備的？2.2.準(zhǔn)備的怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？準(zhǔn)備的怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？3.3.學(xué)生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？學(xué)生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽傾聽1.1.有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？對哪些問題感有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？對哪些問題感興趣？興趣？2.2.有多少學(xué)生能傾聽學(xué)生的發(fā)言？對哪些問題感有多少學(xué)生能傾聽學(xué)生的發(fā)言？對哪些問題感興趣？興趣？3.3.傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、回應(yīng)？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、回應(yīng)？互動互動1.1.有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達成提有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達成

12、提供幫助嗎？供幫助嗎？2.2.參與提問、回答的人數(shù)、時間、對象、過程、參與提問、回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量分析？質(zhì)量分析？3.3.參與課堂的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量參與課堂的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量自主自主1.1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？2.2.學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？有多少人參與？學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？有多少人參與？3.3.學(xué)生有無探究活動？學(xué)生有無探究活動？達成達成1.1.學(xué)生清楚這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生清楚這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？2.2.預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達到？預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達到？3.3.這堂課生成了什么目標(biāo)？這堂課生成了什么

13、目標(biāo)？第11頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正二、行為矯正的基本策略和方法二、行為矯正的基本策略和方法（一）強化（一）強化1.1.什么是強化什么是強化強化可分為正強化和負(fù)強化兩種，包含三個因素：強化可分為正強化和負(fù)強化兩種，包含三個因素： 有一個具體的行為發(fā)生有一個具體的行為發(fā)生 這個行為緊隨著一個具體的后果這個行為緊隨著一個具體的后果 這個后果導(dǎo)致了這個行為在將來更有可能出現(xiàn)。這個后果導(dǎo)致了這個行為在將來更有可能出現(xiàn)。第12頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正2.2.強化的類型與強化物強化的類型與強化物 （1 1）正強化與負(fù)強化）正強化與負(fù)強化 正強化是

14、指在某種情境或刺激下產(chǎn)生的行為反應(yīng)之后尾隨著正強化是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生的行為反應(yīng)之后尾隨著喜愛刺激喜愛刺激時，以后時，以后在那種情境下，這一特定反應(yīng)的頻率就會升高。在那種情境下，這一特定反應(yīng)的頻率就會升高。 負(fù)強化是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生的行為反應(yīng)之后尾隨著負(fù)強化是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生的行為反應(yīng)之后尾隨著厭惡刺激的移去或厭惡刺激的移去或消除消除，以后在那種情境下，這一特定反應(yīng)的頻率就會升高。，以后在那種情境下，這一特定反應(yīng)的頻率就會升高。 （2 2）強化物）強化物 初級強化物初級強化物 次級強化物次級強化物 社會性強化物社會性強化物第13頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)

15、生行為矯正 （3 3）影響強化效果的因素）影響強化效果的因素 行為反應(yīng)與后果產(chǎn)生的時間間隔（強化要及時）行為反應(yīng)與后果產(chǎn)生的時間間隔（強化要及時） 行為反應(yīng)與后果之間的一致性行為反應(yīng)與后果之間的一致性 強化物與行為人的關(guān)系強化物與行為人的關(guān)系 同一個人在不同的情況下，對反應(yīng)后果的好惡程度會不一樣。強化物的作用也因人同一個人在不同的情況下，對反應(yīng)后果的好惡程度會不一樣。強化物的作用也因人而異。而異。 第14頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正（二）懲罰（二）懲罰 1. 1.含義含義 是指當(dāng)某個行為反應(yīng)所立即伴隨的后果，可以減弱或降低該行為出現(xiàn)的次數(shù)或是指當(dāng)某個行為反應(yīng)所立即伴隨

16、的后果，可以減弱或降低該行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。頻率。 2.2.正懲罰和負(fù)懲罰正懲罰和負(fù)懲罰 3. 3.強化與懲罰的對比強化與懲罰的對比 4. 4.影響懲罰效果的因素影響懲罰效果的因素 5. 5.懲罰的道德懲罰的道德（三）消退（三）消退 1.1.什么是消退什么是消退第15頁/共31頁強化與消退治療方法強化與消退治療方法行為塑造技術(shù)（正強化）：用于提高期望行為行為消退技術(shù)：用于降低過剩行為的發(fā)生 獎賞 強化自發(fā)行為不予理睬不予理睬新行為行為消退第六章 小學(xué)生行為矯正第16頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 2. 2.消退過程的特征消退過程的特征 （1 1）消失爆發(fā)）消失爆發(fā) 原

17、本強化的行為一旦得不到強化，在減少或消除前，該行為的頻率、持續(xù)時間原本強化的行為一旦得不到強化，在減少或消除前，該行為的頻率、持續(xù)時間或強度會暫時增加?；驈姸葧簳r增加。 （2 2）自發(fā)恢復(fù)）自發(fā)恢復(fù) 指行為可能在停止發(fā)生一段時間后又再次發(fā)生的現(xiàn)象。指行為可能在停止發(fā)生一段時間后又再次發(fā)生的現(xiàn)象。 3. 3.消退的影響因素消退的影響因素 （1 1）行為消退前的強化程度）行為消退前的強化程度 （2 2）行為消退后的強化程度）行為消退后的強化程度第17頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正三、行為矯正的擴展方法三、行為矯正的擴展方法 （一）塑造（程序教學(xué)）（一）塑造（程序教學(xué)） 斯

18、金納是美國著名的教學(xué)心理學(xué)家。他通過斯金納是美國著名的教學(xué)心理學(xué)家。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此動物實驗建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式，曾給提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式，曾給2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代的美國和世界的中小學(xué)教育帶來廣泛影響。年代的美國和世界的中小學(xué)教育帶來廣泛影響。 第18頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 編制程度學(xué)習(xí)的原則編制程度學(xué)習(xí)的原則1.1.積極反應(yīng)原則積極反應(yīng)原則 一個程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在一個程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就

19、是說，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個反應(yīng)，然后給予強化或獎勵，以鞏固這個反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個反應(yīng)，然后給予強化或獎勵，以鞏固這個反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進一步反應(yīng)。作進一步反應(yīng)。 2.2.小步子原則小步子原則 程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。 第19頁/共3

20、1頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正 3.3.即時反饋原則即時反饋原則 程序教學(xué)特別強調(diào)即時反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信程序教學(xué)特別強調(diào)即時反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個學(xué)生對第一步（學(xué)習(xí)的前一個問題）能做出正確的反心、保持行為的有效措施。一個學(xué)生對第一步（學(xué)習(xí)的前一個問題）能做出正確的反應(yīng)（回答），便可立即呈示第二步（第二個問題），這種呈示本身便是一種反饋：告應(yīng)（回答），便可立即呈示第二步（第二個問題），這種呈示本身便是一種反饋：告訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開第二步的學(xué)習(xí)了。訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展

21、開第二步的學(xué)習(xí)了。 4.4.自定步調(diào)原則自定步調(diào)原則 程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以在課堂傳授中一般以“中等中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌水平的學(xué)習(xí)者為參照點的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上，致使班級學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上，致使班級學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來越大。程序教學(xué)法相對顯得比較越大。程序教學(xué)法相對顯得比較“合理合理”，每個學(xué)生可以按自己最適宜的速度進行學(xué)，每個學(xué)生可

22、以按自己最適宜的速度進行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時機，學(xué)習(xí)較容易成功。習(xí)。由于有自己的思考時機，學(xué)習(xí)較容易成功。 第20頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正教學(xué)的模式（直線式程序教學(xué)的模式（直線式程序 ） 這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序，是經(jīng)典的程序教學(xué)模式。在這一這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序，是經(jīng)典的程序教學(xué)模式。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個項目，內(nèi)流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個項目，內(nèi)容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。以容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。以“電流電流”教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)內(nèi)容為例，可以設(shè)計成如下小步子：

23、可以設(shè)計成如下小步子： 電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲（發(fā)熱）；電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲（發(fā)熱）； 電燈燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過（電流）；電燈燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過（電流）； 電燈變亮的原因是電流強度（增大）；電燈變亮的原因是電流強度（增大）； 電燈變暗的原因是電流強度（減?。?；電燈變暗的原因是電流強度（減小）； 當(dāng)電壓增大時，電流強度就（增大）；當(dāng)電壓增大時，電流強度就（增大）； 括號里是正確答案。一個學(xué)生如能做出正確答案，教學(xué)機器就能顯括號里是正確答案。一個學(xué)生如能做出正確答案，教學(xué)機器就能顯示出來，并可以啟動開關(guān)進行第二步學(xué)習(xí)。如此一步一步地展開學(xué)習(xí)，示出來，并可以啟動開關(guān)進行第二步學(xué)習(xí)。如此一

24、步一步地展開學(xué)習(xí)，直至達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。直至達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第21頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正（二）泛化（二）泛化（三）代幣制（三）代幣制 1.1.代幣代幣 2. 2.使用代幣制一般包括以下幾個步驟使用代幣制一般包括以下幾個步驟 確定期望的目標(biāo)行為確定期望的目標(biāo)行為 確定確定“代幣代幣”的項目，制定代幣獲得的標(biāo)準(zhǔn)和等級。的項目，制定代幣獲得的標(biāo)準(zhǔn)和等級。 確定代幣的兌換和使用途徑確定代幣的兌換和使用途徑 確定適當(dāng)強化日程，按時按約給予獎勵確定適當(dāng)強化日程，按時按約給予獎勵 代幣系統(tǒng)的消除代幣系統(tǒng)的消除第22頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正內(nèi)容內(nèi)容點數(shù)

25、點數(shù)一、我的工作表一、我的工作表1.整理我的床鋪整理我的床鋪12.把玩具放在架子上把玩具放在架子上23.清除垃圾清除垃圾14.晚餐后清理桌子晚餐后清理桌子25.飼養(yǎng)小動物飼養(yǎng)小動物2二、我的報酬表（我賺的點數(shù)可以交換以下東西）二、我的報酬表（我賺的點數(shù)可以交換以下東西）1.選擇所有喜歡的電視節(jié)目選擇所有喜歡的電視節(jié)目32.我可以遲一個小時上床我可以遲一個小時上床33.騎自行車去商店騎自行車去商店34.選擇我喜歡的食物選擇我喜歡的食物25.整個晚上和朋友在一起整個晚上和朋友在一起256.去最喜歡的餐廳去最喜歡的餐廳407.買新的運動手套買新的運動手套1208.整個晚上去客房整個晚上去客房11第2

26、3頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正（四）自我管理（四）自我管理1.1.確定行為確定行為 例如：例如：增加讀書時間增加讀書時間 2. 2.將行為變成目標(biāo)將行為變成目標(biāo) 平均每天：平均每天：讀書讀書0 0 小時小時增加到增加到平均每天平均每天2 2小時小時 3. 3.自我管理自我管理 記錄記錄每天每天讀書時間平均讀書時間平均3030分鐘分鐘 4.4.自我強化自我強化 例如：每例如：每讀讀3030分分鐘書鐘書，就可以上，就可以上網(wǎng)網(wǎng)3030分鐘分鐘 5.5.評估計劃評估計劃 評估計劃并作計劃評估計劃并作計劃：每天：每天讀讀完完2 2小時小時，才，才開始上開始上2 2小時小時第24頁/共31頁第六章第六章 小學(xué)生行為矯正小學(xué)生行為矯正（五）系統(tǒng)脫敏技術(shù)五）系統(tǒng)脫敏技術(shù) 1 1、交互抑制原理：一種反應(yīng)的出現(xiàn)，抑制了另一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，稱為、交互抑制原理：一種反應(yīng)的出現(xiàn)，抑制了另一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，稱為交互抑制。如肌肉的放松狀況可以拮抗焦慮情緒。交互抑制。如肌肉的放松狀況可以拮抗焦慮情緒。 2 2、消退原理：肌體對某種刺激的過敏性反應(yīng)可以通過刺激由