優(yōu)化學案導學實現(xiàn)高效課堂

1、優(yōu)化學案導學 實現(xiàn)高效課堂 摘 要：為適應新課標落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效課堂，我們要轉(zhuǎn)變教學理念，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，探索出一條“學案導學”的教學模式。 關(guān)鍵詞：優(yōu)化學案；精心策劃；學案導學；高效課堂 課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學素質(zhì)的目的。為適應新課標落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效課堂，我們要轉(zhuǎn)變教學理念，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學

2、生自主學習，探索出一條“學案導學”的教學模式。 一、優(yōu)化學案導學 “學案”就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案?！皩W案導學”實質(zhì)是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。概括起來說，這一模式主要包括五個構(gòu)成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。 1.“學案”由學習目標、知識結(jié)構(gòu)、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還

3、要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激發(fā)興趣，達到全體學生自主學習的目的。 2.“導學”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。 3.“探究”是學習的靈魂

4、。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究、個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。 4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥， 因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。 5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據(jù)課堂教學的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學知識”，有所

5、創(chuàng)新的目的。 二、精心策劃，實施學案導學 一般我們把編寫好的“學案”發(fā)給學生，在教學過程中同步使用。綜合我?！皩W案導學”的課堂教學模式，基本上具有一下環(huán)節(jié)：示案自學以案導學信息反饋精講點撥當堂達標扣標整合拓展創(chuàng)新。 1.依據(jù)示案自學情況，進行以案導學。教師下發(fā)學案后，可設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。 2.學生以案自學，教師巡視學況。學生根據(jù)教師要求和學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知

6、識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡。 3.學生自研互研，教師采擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。可采取三種形式:一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。 4.教師串講點撥，學生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進行總結(jié)性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。 5.當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，

7、當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。；練習結(jié)束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。 6.反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。 三、高效課堂高要求 優(yōu)化學案導學，實現(xiàn)高效課堂，對師生的要求也升高了。 1.教師充分課前準備、學生良好的課前預習習慣。沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)設高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師應充分考慮新課標和新大綱，根據(jù)班級學生的個體

8、差異和總體狀況，制定合理的教學目標，實行好、中、差分層次教學，因材施教，循序漸進。學生預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。 2.活躍的課堂狀態(tài)，良好課堂學習習慣。用各種教學方式和先進教學手段，激發(fā)學生學習興趣，讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”這就是一節(jié)高效的課，成功的課。 3.課后鞏固和多元化的學案評價機制。讓學生堅持先復習后做題。教師也要堅持“有發(fā)必收，有收必改，有改必評”。由于受

9、時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生參與評價實踐，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評。學案上交教師，教師從兩個方面進行終端評價。一方面，依據(jù)學生在學案上的自我評價及小組評價，結(jié)合課堂上教師的觀察了解，對學生的學習狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。二是教師對學生完成學案上的練習進行定量的評價。 總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。從學生的實際出發(fā)，通過精心編制學案，發(fā)揮較高的課堂駕馭能力，實現(xiàn)高效課堂。 參考文獻： 1宋明祥;高效地理課堂探析J.中國校外教育 2010年S1期. 2陸木生;打造地理高效課堂的幾點體會J.考試周刊 2009年50期. 3潘萬升;如何優(yōu)化高三地理教學J.考試周刊 2010年05期. 4王進榮;初中地理高效課堂教學淺談J.學生之友(初中版) 2010年04期. 5孫樹革;地理學科高效課堂中