融合教育知識(shí)競(jìng)賽單項(xiàng)選擇題

1、融合教育知識(shí)競(jìng)賽單項(xiàng)選擇題10、2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全 國(guó)青少年向身 殘志堅(jiān)的書畫家（）學(xué)習(xí)。李智華10、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為四級(jí)10、某男孩智商為48分，按智力障礙程度來分，該男孩屬于（）智力落后。中度17. 2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）四級(jí)25. 2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó) 青少年向身殘志堅(jiān)的書畫家（）學(xué)習(xí)。 李智華3、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。三歲7、（ 1）歲以前失明的兒童視覺表象極易消

2、失？選項(xiàng)1: 5歲7、依據(jù)美國(guó)與臺(tái)灣對(duì)情緒行為障礙的定義，下列哪一個(gè)不是情緒行為障礙兒童的診斷因 素？ 選項(xiàng)2:智力的高低8、1992年，美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)（AAMR ）根據(jù)（）對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行分類。 智商分?jǐn)?shù)9、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）四級(jí)b班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)b班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（）同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)c常用的ASD行為和教育干預(yù)的方法有以上都是d對(duì)于

3、聽覺障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學(xué)的一項(xiàng)是聽力殘疾兒童d對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估d對(duì)智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂）的學(xué)習(xí)應(yīng)該依據(jù)智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整d多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的 （4 ）能力較差，他們很難對(duì)事物進(jìn)行觀察、比 較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。選項(xiàng)4:抽象思維d多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)和（1 ）。選項(xiàng)1:適應(yīng)性技能d多重障礙兒童的教育原則當(dāng)中，（4 ）原則是指盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。部分參與d多重障礙可以按照

4、兩個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的 （3 ）進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有的障礙數(shù)量來分類。選項(xiàng)3:主要障礙d多重障礙是一個(gè)（4 ）性極大的群體，也就是說多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生 部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在極大的差異。障礙d對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的主要項(xiàng)目不包括選項(xiàng)3:智力測(cè)驗(yàn)d對(duì)于情緒行為障礙兒童干預(yù)的核心理念為何？選項(xiàng)3:整合性干預(yù)d對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估d多動(dòng)癥兒童的癥狀需要出現(xiàn)在兒童幾歲前？選項(xiàng)3:十二歲d多動(dòng)癥兒童可分為幾類？選項(xiàng)2:三類d多動(dòng)癥兒童最常伴隨有個(gè)共病現(xiàn)象選項(xiàng)4:學(xué)習(xí)障礙d多重障礙不僅僅是兩種或兩

5、種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存在（2 ）關(guān)系。 選項(xiàng)2:連帶或因果e兒童將我要吃蘋果”說成我吃要蘋果”，主要屬于選項(xiàng)3:語法異常g個(gè)別教育支持計(jì)劃”中的個(gè)別”是指（3）選項(xiàng)3:學(xué)生的特殊教育需要g關(guān)于殘疾分類表述正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)3:我國(guó)臺(tái)灣的殘疾分類比美國(guó)少g關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)4:靈活性g關(guān)于代償表述不正確的一項(xiàng)是 選項(xiàng)4:智力低下可通過學(xué)習(xí)來提高智力g關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的成因，正確的說法是1:是由于養(yǎng)育方式不當(dāng)造成的g關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的智能，正確的認(rèn)識(shí)是選項(xiàng)1:約有50%的ASD伴有智能落后g關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的認(rèn)知特征錯(cuò)誤的視覺學(xué)習(xí)能力 聽覺

6、學(xué)習(xí)能力g關(guān)于全納教育表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)3:全納教育要求取消特殊教育g關(guān)于融合教育表述不正確的一項(xiàng)是：教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象g關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)4:隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難g關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)4:特別重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)g關(guān)于特殊教育理解正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)3:特殊教育特殊在學(xué)生有不同的個(gè)體差異g關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1:正?；灰换貧w主流（一體化）全納g關(guān)于特殊需要學(xué)生分類正確表述的一項(xiàng)是選項(xiàng)4:中國(guó)把殘疾的類型分為七類g關(guān)于圖片交換溝通系統(tǒng)

7、（PECS ）下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的 使用PECS后會(huì)促進(jìn)ASD兒童 的交流能力，但不能促進(jìn)語言發(fā)育g構(gòu)音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和選項(xiàng)2:添加g關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)4:智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理g關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是4:殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要g關(guān)于孤獨(dú)癥男女性別比例，哪一個(gè)描述是正確的（）男孩多g關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是選項(xiàng)4:需要包括以上各方面人士的合作支持g關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是1:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展g關(guān)于我國(guó)特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)4:包括以上三種形式g關(guān)于

8、學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是3:特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想g關(guān)于助聽設(shè)備表述不正確的一項(xiàng)是電子耳蝸是一種替代人耳正常運(yùn)轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備g關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)2:資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室h衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于三個(gè)關(guān)鍵詞選項(xiàng)3:進(jìn)入、參與、進(jìn)步h患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較（）的地方？選項(xiàng)1:弱j將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，是在智障兒童教學(xué)中常用的教學(xué)方法，叫作選項(xiàng)2:任務(wù)分解j教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但須在康復(fù)治療師指導(dǎo)下j近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長(zhǎng)，影像的焦點(diǎn)投射在視

9、網(wǎng)膜。前面j教師在選擇多重障礙兒童的教育內(nèi)容，特別要注意三個(gè)方面的要求：（2 ）、適齡性和選擇性。選項(xiàng)2:功能性j進(jìn)行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應(yīng)該采用什么模式？選項(xiàng)4:專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作j近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（） 前面k 口吃的特征有延長(zhǎng)發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和選項(xiàng)4:插入語m盲學(xué)生是指什么都看不見的學(xué)生？選項(xiàng)2:錯(cuò)m美國(guó)電影叫我第一名中"布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）自閉癥m某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）智力正常m某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生

10、組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0 . 05與0 . 1,屬于。一級(jí)低視力測(cè)得兩眼裸眼視m某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，力分別為：0 . 05與0 . 1，屬于。一級(jí)低視力m目前國(guó)內(nèi)外用于孤獨(dú)譜系障礙或孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)體系有選項(xiàng)4:以上都是m美國(guó)電影叫我第一名中"布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（） 自閉癥（要選下面那個(gè)自閉癥）m某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72,屬（ ） 智力正常m某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0. 05與0. 1,屬于。（）

11、一級(jí)低視力m目前我國(guó)學(xué)生行為問題的檢出率是（） 在6%2 2%之間n腦癱兒童中，約有（）同時(shí)伴有智力障礙。選項(xiàng)4: 3/4n哪一項(xiàng)不是正常嬰兒仰臥位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育的特點(diǎn)4選項(xiàng)4:與平衡反應(yīng)密切相關(guān)n腦癱包括以下類型，但應(yīng)除外選項(xiàng)3:癲癇型p普通教師鑒別聽覺障礙兒童，最簡(jiǎn)便的方法是（4 ） 選項(xiàng)4:行為觀察測(cè)聽p普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起，會(huì)出現(xiàn) 選項(xiàng)1:普通學(xué)生會(huì)模仿特殊需要學(xué)生的行為q情緒與行為障礙的成因包括有社會(huì)因素t調(diào)整教學(xué)策略不包括：最少限制的環(huán)境q情緒行為障礙的特征包括（）學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙q情緒與行為障礙的成因包括有（）社會(huì)因素r

12、融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（3 ）選項(xiàng)3:融合參與課程模式r人類最主要、最方便的溝通形式為選項(xiàng)1:言語溝通r如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無法 （）?選項(xiàng)1:傳遞光線s世界上最早報(bào)道孤獨(dú)癥的是（）選項(xiàng)3: Leo Kanners視覺障礙學(xué)生的 耳朵特別靈”，是因?yàn)椋ǎ?選項(xiàng)2:后天鍛煉的結(jié)果s視覺障礙學(xué)生閱讀盲文的速度稍慢，是因?yàn)椋ǎ?選項(xiàng)2:現(xiàn)行盲文只有10%的標(biāo)調(diào)率s視力障礙兒童約占同齡兒童的（）？選項(xiàng)1:千分之一左右s雙耳平均聽力損失達(dá)到幾十分貝以上被稱為聾” （4 ） 還是3 >70分貝s隨班就讀的學(xué)生，是以（2 ）的方式參與普通課程學(xué)習(xí)。選項(xiàng)2:有個(gè)別支持s隨班就讀學(xué)生參與普通

13、課程學(xué)習(xí)，需要在（ s隨班就讀學(xué)生的特殊課程，一般在（ 3 s嗓音障礙主要由人體哪個(gè)器官的異常而導(dǎo)致?1 ）個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。選項(xiàng)1:十）里進(jìn)行。選項(xiàng)3:資源教室選項(xiàng)2:聲帶s視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌?人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。（）不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般選項(xiàng)2:雙眼t 通用設(shè)計(jì)”課程有（1 ）個(gè)特征。選項(xiàng)1: 三t特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)1:篩查干預(yù)診斷選項(xiàng)1:照顧差異t提高隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中（1 ）。t調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）（5分）最少限制的環(huán)境t聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）以上各項(xiàng)都對(duì)t聽覺障礙是否導(dǎo)致言語

14、障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡t聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡t聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：）抽象思維t調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）最少限制的環(huán)境t聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：障礙發(fā)生的年齡t聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡t聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）直觀形象思維t聽障兒童在普通班級(jí)學(xué)習(xí)，教師最好把他/她的座位安排在教室的前幾排正對(duì)講臺(tái)的位置t頭頸能直立控制，但不會(huì)以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于選項(xiàng)2:軀干控制階段w為滿足學(xué)生的特殊需要，課程應(yīng)當(dāng)包括選項(xiàng)1:特殊課程w為肢體障礙學(xué)生

15、創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。無障礙衛(wèi)生間w我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。中華人民共和國(guó)殘疾人保障法 w我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。中華人民共和國(guó)教育法 w我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。（5分）三歲w我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的（4 ）? 選項(xiàng)4:教室的中間或前面w我們?cè)谡n程中對(duì)多重障礙兒童的各方面特征進(jìn)行了總結(jié)，包括他們的智力功能、學(xué)習(xí)效率、思維概括、溝通交流、身體運(yùn)動(dòng)、生活自理、行為交往和（3 ），這讓我們認(rèn)識(shí)到多重障礙兒童不僅存在缺陷和不足也具有自身的

16、優(yōu)勢(shì)。選項(xiàng)3:天賦與潛能w為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。無障礙衛(wèi)生間w我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。中華人民共和國(guó)殘疾人保障法w我們國(guó)家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中614歲學(xué)齡兒童有多少人 選項(xiàng)4: 48萬w我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。三歲w無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些替代性的溝通系統(tǒng)，包括手語、溝通板、電子交流助手等方式。 其中（3 ）在自閉癥譜系障礙兒童的溝通訓(xùn)練中使用的較多，取得很好的效果。選項(xiàng)3:圖片交流系統(tǒng)x下列個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教

17、育需要的選項(xiàng)是選項(xiàng)4:長(zhǎng)相漂亮x下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)4:隔離是一種保護(hù)x下列哪項(xiàng)描述不屬于智力障礙定義的要點(diǎn)？選項(xiàng)1:學(xué)習(xí)成績(jī)落后x下列哪項(xiàng)屬于肢體殘疾三級(jí)選項(xiàng)3:單前臂及其以上缺失x下列哪一個(gè)不是內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)?x下列哪一個(gè)不是情緒行為障礙兒童可能的成因？x下列哪一個(gè)是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？x下列哪一項(xiàng)不是 ASD關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域選項(xiàng)2:說話不清楚選項(xiàng)3:飲食問題選項(xiàng)2:出現(xiàn)對(duì)大人的挑戰(zhàn)性行為選項(xiàng)2:認(rèn)知水平選項(xiàng)1:兒童的發(fā)展x下列那一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的診斷維度?選項(xiàng)2:愛說話x下列那一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童在生活與學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)哪些問題

18、?1:喜歡做勞動(dòng)力的事情x下面表述正確的一項(xiàng)是 選項(xiàng)2:在提供充足的語言樣本前提下, 進(jìn)程與普通兒童口語發(fā)展的進(jìn)程一致聽覺障礙兒童手語發(fā)展的x下面哪項(xiàng)描述不是有效反饋的特征?選項(xiàng)4:以批評(píng)為主x下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一?歡迎下載13x學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）（5分）學(xué)習(xí)不用功或不得其法x下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）（5分）除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者x學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。綜合x學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括（4 ）? 選項(xiàng)4:實(shí)施課外輔導(dǎo)x學(xué)習(xí)障礙者都存在（）（5分）智力結(jié)構(gòu)不平衡x學(xué)校無

19、障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）（5分）教學(xué)的物理環(huán)境x下列哪一個(gè)不是造成兒童多動(dòng)癥的成因?選項(xiàng)1:課業(yè)壓力x下列哪一個(gè)不是轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第三級(jí)的意義選項(xiàng)4:學(xué)生不喜歡上集體課x下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者x下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？選項(xiàng)1:兒童的發(fā)展x下列那一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的主要篩查方法？選項(xiàng)3:智力測(cè)驗(yàn)x學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為（2）Hz。 選項(xiàng)2: 300x學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）學(xué)習(xí)不用功或不得其法x學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。綜合x學(xué)習(xí)障礙者都存在（）智力結(jié)構(gòu)

20、不平衡x學(xué)校無障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）教學(xué)的物理環(huán)境y 一般來說，在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)上的得分低于平均分（）個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差就被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。選項(xiàng)2:二y依肢體障礙學(xué)生需要協(xié)助轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯(cuò)誤的是 選項(xiàng)3:幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具y以下（1 ）方面是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn)？選項(xiàng)1:學(xué)習(xí)成績(jī)差y以下（2）說法是錯(cuò)誤的？選項(xiàng)2:學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生y以下（4 ）不是功能性課程的內(nèi)容選項(xiàng)4:學(xué)術(shù)型知識(shí)y以下哪一種干預(yù)技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析？選項(xiàng)2:地板時(shí)光y以下哪種是多感官教學(xué)方法？（ 1 ）選項(xiàng)1:觸摸數(shù)字方法y以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的是選項(xiàng)1:漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要

21、是指為漢字注音y以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯(cuò)誤的是（4 ）? 選項(xiàng)4:書寫障礙學(xué)生筆順沒問題y以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯(cuò)誤的是（3 ）?選項(xiàng)3:數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙y有關(guān)聽障兒童口語發(fā)展表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是經(jīng)過高密度科學(xué)的言語訓(xùn)練，所有聽障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語y語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）（5分）嚴(yán)重口吃y運(yùn)用（3 ）促進(jìn)學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法，這種方法針對(duì)兒童的低動(dòng)機(jī)和遷移問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。動(dòng)作提示y依據(jù)美國(guó)與臺(tái)灣對(duì)情緒行為障礙的定義，不是情緒行為障礙兒

22、童的診斷因素？智力的高低y以下表述不正確的一項(xiàng)是（）所有的聾人團(tuán)體都會(huì)對(duì)聽障兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用y以下不屬于構(gòu)音器官的是 選項(xiàng)4:肺y以下關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是選項(xiàng)2:全部參與原則y以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯(cuò)誤的是（2 ）? 選項(xiàng)2:閱讀障礙不會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)y以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯(cuò)誤的是（2 ）?選項(xiàng)2:閱讀障礙不會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)y引起腦癱的直接病因是選項(xiàng)2:腦損傷和腦發(fā)育缺陷y由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統(tǒng)來完成學(xué)校和家里的書寫任務(wù)。例如：（）特制的握筆器y語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語 言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）嚴(yán)重口吃z “正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）北歐選項(xiàng)2:不合適,z在黑板上用紅色的粉筆書寫應(yīng)注意的筆畫，對(duì)低視力學(xué)生是否合適?因?yàn)轭伾珜?duì)比不明顯z支持性的家庭環(huán)境不包括 非常信任、依賴學(xué)校和教師，把教育子