語文課堂結構研究結題報告

1、小學語文課堂結構研究結題報告 趙川小學語文教研組 執(zhí)筆：趙芳“教學質量是教育的生命?！闭Z文課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂結構的研究，成了廣大語文教師的當務之急。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。一、研究背景：當前隨著基礎教育課程改革實驗的不斷深入，各種教學模式應運而生?！罢n堂”是課程改革的落腳點?！罢n堂教學改革

2、”是課改的關鍵所在，核心內容，能否運用先進的教育理念改革現行的課堂教學機制，關系到新一輪課程改革能否深入和推進。如今，大部分教師感到現在的學生不好管，教學壓力大，大把大把的時間花在課堂上。學生的學習內容課內的不少，課外的更是五花八門，負擔也實在不輕。因此，課堂40 分鐘如何度過，直接決定著師生的生活質量，甚或生命價值。如何讓40分鐘煥發(fā)師生的生命活力，怎樣向40分鐘要效率，就成為擺在我們面前的一個時代命題。課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏，前階段在課堂教學改革

3、中出現了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現象，可以說提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。二、課題研究的理論依據新課程理念是以學生發(fā)展為本。新課程在教學方面有三大核心理念即構建性、生成性、多元性，而核心理念是"有效性"。高效課堂大力倡導落實學生的"主體"地位，發(fā)揮教師的主導作用，以模式為途徑，探索課堂教學的師生相長，鼓勵教師做"平等中的首席"，構建民主、平等、高效的課堂形態(tài)和基本模式，強調課堂的"生成性"和精神的成長性。高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問題意識，現在的教學評價標準排除了孩子的問題

4、意識，所以我們的學生年齡越大、年級越高，問題反而越少，那是因為我們的很多教學方式"催眠"了學生的問題意識。因此，高效的課堂不是教師給學生講明白了多少，而是體現在引導學生想明白多少，通過學習，學生吸收了多少，又產生了多少問題，學生自己又能夠提出多少問題，進而需要尋找怎樣的解決辦法，這才體現"思維效度"的高，才是高效課堂的標志。1、建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知

5、識的主動建構。 2、人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。 三、課題研究的目標使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養(yǎng)的提高。四、課題研究的內容：1、影響小學科學課堂教學有效性的因素的分析與研究。2、探究提高小學

6、科學課堂教學有效性的策略的基本途徑。(1)、課堂教學有效性是以學生的積極參與為前提的。通過引導需求、激發(fā)興趣、設計活動、圖像呈示、任務驅動、體驗成功等手段可以吸引學生積極參與學習，并獲得發(fā)展。課堂教學有效性的中心是學生參與并努力實施有效的學習過程。(2)、更多地關注可測性或量化。課堂教學有效性既反對拒絕量化，又反對過于量化，應當科學地將定量與定性，過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。(3)、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略。運用現代教育技術，課堂強化技術等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學習干擾，提高課堂教學有效性。(4)、提高科學課堂教學有效性對教師的

7、要求。提高科學課堂教學有效性需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇，以至于提高隨機應變的能力，教師還應當按照新時代的要求力所能及地去充實和提高相應的新的教育教學技能3、有效教學準備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，準確把握文本內涵，最大限度地創(chuàng)造性地使用教材，讓基礎的教學資源教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。（2）有效教學目標的制定策略教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。4、有效

8、教學實施策略研究通過一課不同教法、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。五、課題研究的過程、具體做法本課題于2011年上半年申報立項起，從 2011年5月至2012年5月期間開展研究活動，各個子課題的研究活動穿插進行。大體分為三個階段：第一階段（2011年5月-2011年6年）：啟動準備階段1、課題立項，確定方案。采用調查分析法，通過問卷、訪談等調差形式了解學生喜歡的課堂模式、評價方式，對目前的課堂模式和評價機制進行分析，明確課題研究的目的、方向、現有條件等，為后期的研究工作做好鋪墊，確定研究的具體方案，申報課題，申請立項。2、開展研究，審定方案。成立

9、領導小組、課題研究組，不斷研討教學實踐，調查分析存在的問題，進一步審查課題方案；進行課題論證，修訂完善課題實施方案。3、落實任務，責任到人。反復召開課題研討會議，明確任務，落實責任。本階段我們認真學習新課程標準，客觀分析小學語文課堂結構中存在的問題，廣泛征求意見，討論、選題，制定并完善課題方案，做好課題申報、論證工作。為了準確了解我校語文課堂教學模式及評價方式，我們特地組織了調查問卷，通過學生的問卷狀況確定我們的研究實施方案。將我們的課題分為三個子課題:（1）讓預設與生成激活課堂(2)多種教學模式，構建高效課堂（3）關注學習狀態(tài)，改進課堂教學評價。第二階段 (2011年 7月-2012年5月)

10、：課題研究階段本階段，我們課題組的全體成員主要圍繞三個字課題展開研究，研究內容分別是：（1）從2011年7月-2011年10月，研究重點是：正確認識預設與生成的關系，讓預設與生成激活課堂；（2）從2011年11月-2012年2月，研究重點是：嘗試運用多種教學模式，構建高效課堂；（3）從2012年3月-2012年5月，研究重點是：全方位、多角度關注學生學習狀態(tài)，改進課堂教學評價。每個階段我們的具體做法和階段性成果如下：（一）讓預設與生成激活課堂研究過程及結果：在研究讓預設與生成激活課堂這一子課題過程中，我們的主要做法是：用過大量的理論學習，準確認識預設與生成的關系。在學習中我們明白預設與生成之間

11、的關系：預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相相輔相成、相互促進。正確認識預設與生成之間的關系后，我們通過理論學習和課堂實踐，摸索出了“讓預設更合理”、“讓生成更有效”的理論經驗。具體方法包括：（1）以預設為基礎，提高生成的質量和水平     第一， 從教師方面講，首先要

12、深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。再次要研究兒童心理和學習心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀特律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經驗

13、背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。第二， 從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。    第三， 從教學方面講，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和

14、可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。（2）以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性     第一， 以生成的主體性為導向，提高預設的針對性    相對而言，生成強調的是學生的活動和思維，它張顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它張顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。 第二， 以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性 生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行

15、空，不期而至。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于把課堂上的一切都算計在內，把 “意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。第三， 以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。    強調生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現學生并與學生積極互動上。它要求教師

16、在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整、變更。（二）子課題多種教學模式，構建高效課堂研究過程及結果：結合教師自身素質及業(yè)務能力，我們主要采取了以下做法：1、深入扎實進行各種教育教學理論的學習和研討。通過教學聽課及與教師、學生交流等形式對學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、學習效果等方面進行觀察，進而分析教學實踐過程中的得失。結合自己的教學實際，認真細致的學習研讀并做好學習筆記，博采眾長、取長補短。為自己提升理論素養(yǎng)，用正確的業(yè)務理論指導自己的教學實踐。2、認真學習各種優(yōu)秀課堂案例，總結汲取好的經驗教法，分析總結課堂教學的各個環(huán)節(jié)，探討優(yōu)化課堂各個環(huán)節(jié)的

17、方法措施，總結汲取好的經驗做法，指導自己的平時教學。對個別教師的課堂結構及教學模式進行分析評價，對語文課堂教學中存在的弊端和不足進行深入探討，形成相應的理論認識，進而促進課堂教學實踐的進行。3、博采眾長指導自己的教學實踐。用平時學到的好的教學理念和教學方法，優(yōu)化自己教學的各個環(huán)節(jié):潛心細致地鉆研教材，研讀相關的教學用書，分析學生的現狀、思路合理地編寫教案，使教案體現師生的雙邊活動；課堂教學注重學生各種能力的培養(yǎng)，尤其注重教學各個環(huán)節(jié)中能真正培養(yǎng)學生語言表達能力的策略運用，倡導自主、合作、探討、交流的學習模式，充分發(fā)揮學生的主體地位。通過開展這一系列活動，語文教研組全體教師整理出以下幾種行之有效

18、的教學模式：（1）以質疑提問的語文教學模式 學生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂最重要的任務就是要激發(fā)引導學生的想象力，在想象的基礎上讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，學生最大的樂趣也在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。例如，在趙芳在講授大作家的小老師當中，學生圍繞課題展開質疑，很多學生提出了不同的問題，我讓學生根據提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學生思維活躍，自主學習興趣高。 （2）情境式的語文教學模式 在課堂中，充分運

19、用語文的教學資源創(chuàng)設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們，公平地對待他們，誠心地與他們交朋友，準確地把握學生的情感脈搏。學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如郝靜老師在講授語文口語交際我愛吃的水果當中，創(chuàng)設“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學生把自己的生活經驗用到學習當中，自己推銷自己的水果。通過活動，學生情

20、緒高漲，達到了口語交際的學習目的。 （3）活動型的語文教學模式 語文來源于生活，運用于生活，在課堂教學中要把語文知識緊緊的和學生的生活相聯(lián)系。因為有生活，才有感受；有實踐，才有體驗。我們在語文教學中，根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動，引導學生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導，使活動過程不斷地成為學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程，使活動過程的每一個環(huán)節(jié)、每一個因素，都為促進學生的個性發(fā)展發(fā)揮作用。 采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。多模式的語文教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、探究力，形成合作、自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。 （三）子課題關

21、注學習狀態(tài)，改進課堂教學評價研究過程及結果：在改進教學模式的同時，我們深切認識到教師的評價方式對學生學生的深遠影響，為了尋求學生樂于接受，對學生有鼓勵作用的評價方式，我們做了一下幾點：1、通過問卷、訪談等調差形式了解學生喜歡的評價方式，對目前的課堂評價機制進行分析；2、在課堂實踐中嘗試用多種方式，從多個層面對學生的表現進行評價。通過課堂實踐，我們發(fā)現準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發(fā)展。 在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發(fā)展。 (1) 注重

22、教師評價的激勵性語文課程標準表明：教學評價語言應該具有激勵性，應充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關懷。教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞，促使每個學生都能體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理?！澳隳苄校蠋熛嘈拍??！薄安灰?，大膽試一試?！薄罢f得真好，你的看法很獨特?！边@些過鼓勵性的話語 ，對于每位學生都有效。（2）注重自我評價的自主性 語文課程標準中也明確指出：實施教學評價，需要學生的自我評價。自評就是讓學生自己評自己，學生想像豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。讓學生在獨立思考、判斷中，發(fā)現自己的成功之處和不

23、足之處，鼓勵他們客觀地評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調控的意識，因此，我們要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發(fā)現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。如在汪晶晶在上作文我喜愛的水果一課時，她讓學生將水果帶到課堂，以小組的形式觀察水果的外形，井要求做好記錄。在活動中，她發(fā)現了一個小組活動開展得特別順利，觀察記錄很快就完成了。她就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，這位組長想了一想，說：“我們小組，有的負責說，有的負責寫，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好?！绷硪粋€組員補充道：“你看我們組的同學?，F在都在欣賞我們共同勞動

24、的成果，我們很高興!可是其他小組的同學都自己顧自己，誰也不聽誰的。這樣根本就不好合作?！甭犃怂麄儗ψ约簩W習情況的評價，汪老師及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。(3) 注重相互評價的真實性引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發(fā)現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中。傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此，開展互評是學生積極參與學習的最好表現。小學生喜歡模仿老師去評價別人，教師就是要充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。在互評中，學生不僅

25、學會了評價。同時還養(yǎng)成了聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。(4) 注重師生評價的平等性.平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等。也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會。好好地表現一番。如在江艷老師教新課槐鄉(xiāng)五月時，教師在范讀課文時，用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎?”學生們稍加思索，就會大膽地說道：“我希望老師的聲音要響亮?！薄袄蠋熥x的時候要注意讀出槐鄉(xiāng)的美、槐鄉(xiāng)人民的熱情”當讀完后，學生也會紛紛舉起手對老師作出評價

26、，“老師讀得很好，很有感情。”“老師把衣襟的，讀成后鼻音了”江老師對學生點點頭。微笑著說：“謝謝同學們，你們聽得真仔細，這些細微的地方都注意到了，我再次讀時一定接受你們的意見?！苯又?，她又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習。 第三階段(2012年5月-2012年6月)：實踐總結階段。在不斷豐富活動策略與經驗的基礎上，進一步修訂完善試驗方案，落實措施，繼續(xù)實踐并積累經驗，收集、整理資料，革新課堂教學模式，完善課堂評價機制。1、通過研究探討，實驗分階段進行總結，采用的形式有：經驗交流會，觀摩研討

27、課和示范課，總結實驗研究成果，形成有效的培養(yǎng)學生地理教學探究能力的途徑，匯編教師論文集。2、全面總結，形成成果，完成課題結題。六、研究成果：(一)轉變了學生的學習態(tài)度、激發(fā)了學習熱情，促進了我校語文整體教學成績的提高。李鳳鴿老師執(zhí)教的六年級語文在2011年暑期獲全縣第八的好成績，周鳳珍、奚成枝、陳鋒等同志的語文教學成績在全鎮(zhèn)也是名列前茅。（二）教師改進了課堂教學模式和課堂評價方式，駕馭課堂的能力大大提高。在整個課堂實踐中，我們語文教師不斷摸索，不斷嘗試，都有所收獲。特別是一些年輕教師，如：江艷、汪晶晶等同志講課水平提高很快，而李鳳鴿、奚成枝等教師的課也頗有名師風范。（三）教師自身的素質得到了很

28、大程度的提高。隨著課題研究活動的開展，呈現出了教師們學習新理論，努力鉆研教材，不斷探討和改進教學方法的新局面。這樣就很好地發(fā)揮了我們語文課題研討對日常教學和對培養(yǎng)學生良好學習習慣的導向作用。（四）積累了大量研究資料，使教學和教研有機結合起來。在這次課題研究過程中，課題組成員積累了大量的文字資料和電子文檔。其中，8篇課題研究主題交流材料，60余篇口頭發(fā)言整理的材料， 60余份教學反思，60余份教學設計，3份子課題研究計劃和階段性總結，課題研究前期問卷調查80多份，前期問卷調查分析一份，課題組成員每人都有論文在商南教育上發(fā)表或榮獲縣市文本類獎勵。（五）在教學實踐中，我們摸索出提高課堂教學有效性的具

29、體方法是：1、正確認識預設與生成的關系，讓預設與生成激活課堂的方法：（1）以預設為基礎，提高生成的質量和水平     第一， 首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。第二， 要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀第三， 從教學方面講，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。（2）以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性     第一， 以生成的主體性為導向，提高預設的針對性 第二， 以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性第三， 以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。2、嘗試運用多種教學模式，構建高效課堂的方法是：（1）以質疑提問的語文教學模式：課堂是學生創(chuàng)造力成長的