校本教研指導(dǎo)講義

1、校本教研指導(dǎo)講義文章類型：課程學(xué)習(xí) 文章加入時(shí)間：2008年7月27日9:25雙擊自動(dòng)滾屏                    第一章 校本教研的產(chǎn)生背景和演變過程（一）什么是校本教研    校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的

2、教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。 “校本教研”不僅僅是一種認(rèn)識(shí)、研究方法和實(shí)踐活動(dòng)，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗(yàn)”，是一種“視界融合”和“對(duì)話文化”。          1、“校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度    從認(rèn)識(shí)論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其中涉及三個(gè)重要概念，即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。為了學(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的

3、專業(yè)化水平；“在學(xué)校中”：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的課堂實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。    “基于學(xué)?！保盒１窘萄械幕c(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問題。由此可以看出，認(rèn)識(shí)論意義上的“校本教研”，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決為目標(biāo)而營(yíng)造起來的一種教學(xué)研究制度。（二）校本教研興起的原因及背景    1.世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來，人們普遍認(rèn)為教育不僅僅是人生的一個(gè)階段，而應(yīng)該貫穿于人

4、的一生。教師也是如此，但現(xiàn)行的教師培訓(xùn)則基本照搬于職前教育的做法，把灌輸知識(shí)（理論性知識(shí)）作為第一任務(wù)。越來越多的人懷疑這種培訓(xùn)的實(shí)效性，而越來越關(guān)注及實(shí)踐密切結(jié)合的校本培訓(xùn)、校本教研的價(jià)值。人們想改變現(xiàn)有培訓(xùn)模式的強(qiáng)烈欲望促發(fā)了對(duì)新培訓(xùn)模式的積極探索，校本培訓(xùn)、校本教研由此呼之欲出。    2.人們不但思考哪種培訓(xùn)的效益更高，而且還進(jìn)一步考慮，如何建立一個(gè)適應(yīng)終生教育的社會(huì)組織。學(xué)校既是教師的工作崗位，又是教師實(shí)現(xiàn)終生教育的基本場(chǎng)所。因此，有人提出，要把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。校本培訓(xùn)及校本教研正是在這樣一個(gè)環(huán)境中快速發(fā)展起來的。 

5、0;  3.新課程逐漸走進(jìn)學(xué)校之后，廣大中小學(xué)教師都要接受新課程的洗禮。新課程既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。圍繞新課程的全員培訓(xùn)勢(shì)在必行，如何應(yīng)對(duì)教師的全員學(xué)習(xí)，校本行動(dòng)是首選的途徑。    4.“校本課程”、“校本培訓(xùn)”的蓬勃興起，是“校本教研”實(shí)踐探索和理論探索產(chǎn)生的最直接原因在我國(guó)，以校為本的教師培訓(xùn)有著十分重要的價(jià)值和推廣前景。我們不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。要充分利用本地資源，充分發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享;要加強(qiáng)教師及

6、教師、學(xué)校及學(xué)校之間的溝通及合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。只有這樣，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。    所謂學(xué)習(xí)型組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體及組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)和個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，組織績(jī)效可以大幅度提高。把學(xué)校構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。     案例中的多元智能：由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力

7、上的差異，提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運(yùn)作智能)較強(qiáng)、公開的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在心智的架構(gòu)

8、(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來增加至八個(gè))：     1.語文 (Verbal/Linguistic)      2.邏輯 (Logical/Mathematical)     3.空間 (Visual/Spatial)     

9、0;4.肢體運(yùn)作 (Bodily/Kinesthetic)      5.音樂 (Musical/Rhythmic)      6.人際 (Inter-personal/Social)      7.內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)      8.自然探索 (Naturali

10、st，加德納在1995年補(bǔ)充)     另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”(spiritual intelligence)智能商數(shù)學(xué)說    1.智力商數(shù) IQ （Intelligence Quotient）：是對(duì)人智力水平的一種表示方式，它代表一種潛在能力，提供記憶、 運(yùn)算、 問題解決等生存必備的能力，也就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)出的數(shù)值。     2.情緒商數(shù) EQ （Em

11、otion Quotient）：此商數(shù)乃指面對(duì)多元的社會(huì)變化沖擊，情緒的穩(wěn)定程度。商數(shù)愈高者表示承受變動(dòng)的能力愈強(qiáng)，不但順應(yīng)變化的環(huán)境，同時(shí)可以調(diào)適環(huán)境，進(jìn)而創(chuàng)造環(huán)境的一種積極面情緒。    3.判斷商數(shù) JQ （Judgment Quotient）：好的分析將會(huì)有好的判斷，否則就變成妄斷或賭注。因此要培養(yǎng)好的判斷商數(shù)，則需從分析能力培養(yǎng)起。如果有好的判斷，決策較不易出錯(cuò)。未來是及時(shí)間競(jìng)賽，因此要做出好的決策，就須依賴高的判斷商數(shù)了。     4.逆境商數(shù) 

12、;AQ （Adversity Quotient）：逆境商數(shù)就是當(dāng)個(gè)人或組織面對(duì)逆境時(shí), 以其方式對(duì)逆境的不同反應(yīng)。一個(gè)人AQ愈高，愈能彈性地面對(duì)逆境，積極樂觀，接受困難及挑戰(zhàn)，愈挫愈勇，終究表現(xiàn)卓越。相反，AQ低的人，則會(huì)感到沮喪、迷失，處處抱怨，逃避挑戰(zhàn)，缺乏創(chuàng)意，往往半途而廢，終究一事無成。    5.創(chuàng)意商數(shù) CQ （Creation Quotient）：及眾不同皆創(chuàng)意，生活中的各種事務(wù)處理、工作中各種問題的解決，能有新的方式、新的點(diǎn)子，且處理的效果比其它舊有的方式為佳。這種新點(diǎn)子、新方法

13、產(chǎn)生的能力稱為創(chuàng)意商數(shù)。    6.健康商數(shù) HQ （Health Quotient）：健康商數(shù)包括身心狀態(tài)，對(duì)健康知識(shí)的了解及生活習(xí)慣的適當(dāng)性等，即身心的健康程度愈高者，商數(shù)愈高。健康知識(shí)認(rèn)知愈正確者商數(shù)愈高，生活習(xí)慣 佳者，商數(shù)則愈高。此三項(xiàng)常會(huì)交互影響，任何一項(xiàng)朝正向發(fā)展，將可影響其它兩項(xiàng)往正向發(fā)展。要維持高的健康商數(shù)，則需時(shí)時(shí)檢驗(yàn)身心狀態(tài)，多吸收相關(guān)知識(shí)并 維持良好的習(xí)慣。     7.理財(cái)商數(shù) FQ （Finance 

14、;Quotient）：不同的人有不同追逐財(cái)富的方式，但如何衡量一個(gè)人的理財(cái)能力呢? 理財(cái)商數(shù)提供了一個(gè)新的方向，來衡量一個(gè)人的理財(cái)能力和創(chuàng)造財(cái)富的智慧。它是指一個(gè)人在財(cái)務(wù)方面的智力，是理財(cái)?shù)闹腔?。理?cái)商數(shù)包括兩方面的能力：一是正確認(rèn)識(shí)金錢及金錢規(guī)律的能力；二是正確使用金錢及金錢規(guī)律的能力。     8.精神商數(shù) SQ （Spiritual Quotient）：人除了以肉體方式存在之外，還有心理、情緒、社交、智性等層面的存在，最重要的是靈性（Spiritual）的存在。一個(gè)人快樂不快樂、成功不成功、健康&#

15、160;不健康，跟 IQ 往往關(guān)系不大，跟EQ 的關(guān)系也不一定密切（EQ 爆棚者未必都快樂、成功、健康），但是跟 SQ的關(guān)系最直接SQ 高，生命最快樂、最成功、最健康。    9.發(fā)展商數(shù) DQ （Development Quotient）：發(fā)展代表開發(fā)及展現(xiàn)，是一種生成演變的能力，發(fā)展商數(shù)乃表示，一個(gè)人促使物態(tài)或事態(tài)轉(zhuǎn)變的能力，這種能力也是人類社會(huì)進(jìn)步的泉源。事態(tài)物態(tài)不斷轉(zhuǎn)化及變化，可以交織出新的社會(huì)環(huán)境，所以發(fā)展商數(shù)愈高的人愈有辦法去改變環(huán)境進(jìn)而創(chuàng)造環(huán)境。

16、60;   多元智能發(fā)展的培養(yǎng)過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因?yàn)榻逃龑＜艺J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框 架不單能在小學(xué)及幼兒園的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)也是合適。近年不少國(guó)際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強(qiáng)學(xué)生在新時(shí)代 的適應(yīng)力和創(chuàng)意方面的開發(fā)，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個(gè)范疇。   而對(duì)于中、小學(xué)生來講，由于多元智能理論有助老師從學(xué)生的智能分布去更了解學(xué)生，我們可以將理論用于兩方面： &#

17、160;  1.可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們茁壯成長(zhǎng)；    2.可以利用多元智能理論來扶助有問題的學(xué)生，并采取對(duì)他們更合適的方法去學(xué)習(xí)。香港現(xiàn)時(shí)有幾家中學(xué)，容許部份語文能力較低的學(xué)生利用錄像來交功課。                     第二章  校本教研的

18、實(shí)質(zhì)    校本教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地 ,教師是教學(xué)研究的主體 ,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本要素。校本教研對(duì)改進(jìn)教研機(jī)制 ,推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn) ,實(shí)施科研興校 ,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義  一、校本教研的基本內(nèi)涵       校本教研實(shí)際上是一個(gè)早巳固有的概念。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代，受世界許多國(guó)家和

19、地區(qū)學(xué)校管理改革運(yùn)動(dòng)的影響，以校為本的管理理念也進(jìn)入了我國(guó)。進(jìn)入本世紀(jì)， 特別是新課改實(shí)施后，校本教研開始在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開展起來，其內(nèi)涵被界定為：“以校為本的教學(xué)研究制度。”這種“以校為本”的教學(xué)研究制度可以進(jìn)一步詮 釋為：在新課程背景下，學(xué)校是教學(xué)研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師研究為主體，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程 實(shí)施過程中學(xué)校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題。這種有別于傳統(tǒng)教研工作 的現(xiàn)代教研制度，是以教師個(gè)體學(xué)習(xí)為前提，以合作交

20、流為平臺(tái)，以行動(dòng)研究為途徑，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以行為反思為切人，以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)為日的的現(xiàn)代教育研 究方式。這種新興的校本教研，既不同于傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用研究，也有別于教師個(gè)體的盲目實(shí)踐研究。它是在新課程理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校層面上共性問題的一種實(shí)踐 性研究。這種實(shí)踐性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)踐問題，又注重理論的概括提升和規(guī)律的研究探索，是一種以解決實(shí)際問題為核心的現(xiàn)代教學(xué)研究制度。    準(zhǔn)確把握好校本教研的內(nèi)涵，還要從以下幾方面進(jìn)行理解。    首先，從校本教研問題的來源看，校本教研研究的問題直接生成

21、于新課程實(shí)施過程中教學(xué)實(shí)踐的需要。它強(qiáng) 調(diào)問題來源于實(shí)踐，堅(jiān)持在實(shí)踐中研究問題、解決問題。這也是開展校本教研活動(dòng)的前提。其次，從校本教研的過程來看，校本教研的研究程序及教師工作程序總體 上是一致的，校本教研活動(dòng)過程及教師的日常教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起，教師的專業(yè)水平始終在研究活動(dòng)中不斷得到發(fā)展。    再次，從校本教研的目的來看，校 本教研的目的是通過解決課程實(shí)施過程中教師所面臨的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)能力提升，使教師在工作及研究的過程中體驗(yàn)到愉悅的情感，體驗(yàn)到教師 勞動(dòng)所特有的價(jià)值和意義。這也是校本

22、教研開展的目的所在。二、校本教研的主要特點(diǎn)    校本教研在具有明顯新課程改革時(shí)代特征的同時(shí)，還具有以下幾個(gè)主要的特點(diǎn)。    (一)校本性    校本性是指校本教研把現(xiàn)實(shí)生活中的中小學(xué)校作為開展教學(xué)研究活動(dòng)的主要陣地。校本教研的所有研究活動(dòng)都要在學(xué)校層面上展開，研究的問題都是從學(xué)校的教育教學(xué) 實(shí)踐中歸納和提煉，解決的是學(xué)校教師在實(shí)踐中所面臨的共性問題。研究過程中，學(xué)校的廣大教師是研究的主體，學(xué)校的校長(zhǎng)是校本教研制度的第一責(zé)任人。整個(gè)校 本教研活動(dòng)都是在校

23、長(zhǎng)的組織、參及下有序開展，學(xué)校圍繞著“為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)?！钡睦砟钕逻M(jìn)行研究。    (二)個(gè)體性    個(gè) 體性是指在校本教研中，作為研究活動(dòng)主體的廣大中小學(xué)教師研究活動(dòng)的個(gè)性化：校本教研從另一個(gè)層面上又是“師本教研”，研究活動(dòng)中每個(gè)教師都具有個(gè)體性， 研究的宗旨要幫助每個(gè)教師解決自己的教學(xué)問題，因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，也有著自己的教學(xué)要求。正因?yàn)槿绱?，只有每個(gè)個(gè)體教 師問題的解決，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校共性問題的解決。也就是說，教師個(gè)性問題解決是學(xué)校共性問

24、題解決的前提。在個(gè)性及共性問題解決過程中，每個(gè)個(gè)體參及者的身份都 是平等的關(guān)系，是“多體互動(dòng)”。    (三)實(shí)用性    實(shí) 用性是指校本教研在本質(zhì)上是一種科學(xué)研究活動(dòng)。研究問題的解決追求具體的實(shí)在性，凸顯教育科研的真實(shí)價(jià)值：新課程要求“教師即研究者”，要求教師以研究者 的態(tài)度審視、分析自己在教學(xué)實(shí)踐情境中遇到的具體問題，用科學(xué)研究的方法解決間題，并使成果應(yīng)用于實(shí)踐，使教師的研究活動(dòng)及工作程序有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“在工 作中研究，在研究狀態(tài)下工作”的現(xiàn)代工作理念。 &#

25、160;  (四)反思性    反 思性是指在校本教研中，作為主體研究者的廣大中小學(xué)教師有意識(shí)地把“過去”的教育事件及“現(xiàn)實(shí)”的研究活動(dòng)有效地連接，有針對(duì)性地開展研究教師通過自己 的反思，把“過去”及“現(xiàn)實(shí)”連接起來，使教師重新看待現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的自己，在自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)下，對(duì)自身的工作角色產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極探 尋和形成新的實(shí)踐性知識(shí)，以達(dá)到提高工作質(zhì)量和促進(jìn)自我成長(zhǎng)的日的。    (五)開放性    開 

26、;放性是指在校本教研中，學(xué)校借助校外專業(yè)研究的力量提升學(xué)校研究的質(zhì)量和實(shí)效。校本教研雖然是以學(xué)校為主要陣地、以學(xué)校教師為研究主體，但還需要借助校 外專家系統(tǒng)對(duì)教研活動(dòng)的關(guān)注及支持。只有得到專家的關(guān)注及支持才能改變校本教研中極易出現(xiàn)的那種封閉性、淺層次、低水平和重復(fù)研究的局面，使校本研究在 合作及開放中有效地解決問題，形成學(xué)校的自我特色。    總之，校本教研的內(nèi)涵是豐富的，特點(diǎn)是鮮明的：大家只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索及創(chuàng)新，才能使這一新的教學(xué)研究制度始終具有鮮活的生命力為新課程的實(shí)施發(fā)揮其應(yīng)有的功效。   

27、;                        第三章  校本教研的核心要素    校本教研核心要素有三個(gè)：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。    校本教研應(yīng)當(dāng)圍繞三個(gè)核心要素展開   教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的

28、三個(gè)核心要素，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，校本教研的實(shí)施應(yīng)當(dāng)圍繞這三個(gè)核心要素展開。一、自我反思    教師的反思意識(shí)和習(xí)慣本身就是一種優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。“善教者善察，善教者善謀?！鄙朴诮逃慕處?，善于教學(xué)的教師，做出突出成績(jī)的教師，沒有不善于自我反思的，也沒有不研究的。    教師自我反思是一種實(shí)踐反思，是教師的自我對(duì)話和自我詰問，是教師在本我、自我及超我之間的對(duì)話和詰問；是自己的過去及自己的現(xiàn)在之間的對(duì)話和詰問；是現(xiàn)實(shí)及理想之間的自我對(duì)話和自我詰問；是觀察者的自我及被觀察者的自我之間的對(duì)話和詰問。 &#

29、160;  教師自我反思的主要指向：一是教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，是否行之有效；二是教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)； 三是教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；四是教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以及未能達(dá)標(biāo)的原因等 等。    教師自我反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。    自

30、我反思的方法及策略還包括：內(nèi)省式反思。即自我反?。ǚ此既沼洝⒄n后備課、成長(zhǎng)自傳）；交流式反思。即在環(huán)境條件（群體中教師間）作用下的自我反思；學(xué)習(xí)式反思。即學(xué)習(xí)理論，對(duì)照理念的自我反思；研究式反思。即課題研究的過程。二、同伴互助    教師及同行對(duì)話。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，同行之間模仿式的學(xué)習(xí)效率是很高的，教師參及校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)（或模仿），可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。所以校本教研在重視教師自我反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師間的相互切磋、協(xié)作及合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。    學(xué)

31、校已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了不少的條件提供教師同伴互助時(shí)間及空間，例如，集體備課活動(dòng)，教研組的教學(xué)研討活動(dòng)，教師個(gè)人之間相互聽課、評(píng)課活動(dòng)，教師協(xié)作課題研究，年段工作會(huì)，質(zhì)量分析會(huì)，班主任工作交流會(huì)、技能培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教師博客群等等，在客觀上都起到同伴互助作用。同伴互助的主要方法。    同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)及合作，其基本方法、形式有：對(duì)話、協(xié)作、幫助。    （一）對(duì)話：對(duì)話的類型又可分為：信息交換。比如：信息發(fā)布會(huì)大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報(bào)會(huì)彼此交流看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)。經(jīng)驗(yàn)共享。舉

32、行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想及同事分享、交流。深度會(huì)談（課改沙龍）。深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。     （二）協(xié)作    協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問題的研究任務(wù)，

33、既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。    協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。    在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們?cè)诤献髦胁粩嗍艿揭恍﹩l(fā)。    教研組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。同時(shí)，跨學(xué)科教

34、師之間的團(tuán)隊(duì)工作在校本研究中，將備受關(guān)注。集體備課、集體聽課和集體評(píng)價(jià)是其活動(dòng)的表現(xiàn)方式之一。其長(zhǎng)處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對(duì)自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 （三）幫助    幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。    學(xué)校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結(jié)

35、對(duì)子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。    公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。    它使教師有互相交流及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。    教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實(shí)，要有教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，重視教學(xué)反思過程。三、專業(yè)引領(lǐng)    專 業(yè)

36、引領(lǐng)的方式和途徑是多樣的。有學(xué)科專家、教研員、教育教學(xué)的行家里手等人員的直接或間接參及、指導(dǎo)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，或邀請(qǐng)專家到校講學(xué)、派出教師參 及各級(jí)研修班、觀看專家講座光盤、在教師博客上及專家交流、專家指導(dǎo)課題研究等等，都屬于專業(yè)引領(lǐng)，但是不要把專業(yè)引領(lǐng)等同于專家引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能多 地為教師創(chuàng)造專業(yè)引領(lǐng)的各種機(jī)會(huì)和條件。教 師閱讀教育專著也是一種專業(yè)引領(lǐng)。教師閱讀教育專著時(shí)，實(shí)際上就是實(shí)踐及理論的對(duì)話。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要源泉和重要標(biāo)志。蘇霍姆林斯基在一本書中曾 經(jīng)深刻地指出，“集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者

37、，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已經(jīng)成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、 尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”“如果大家不喜歡書籍，對(duì)書籍冷淡，那么，這不能稱其為學(xué)校?！苯處熞岣摺罢婀Ψ颉?，教師必須 成為讀書愛好者，必須進(jìn)行大量閱讀，從書籍中吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得間接知識(shí)。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)制訂適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃。    自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者互相滲透、互相依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。在校本教研的三個(gè)核心要素中，教師的自我反思和自我調(diào)整是參及教研活動(dòng)的 前提條件；教師間的橫向交流互助是教師及時(shí)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)

38、短的有效途徑；專家等專業(yè)研究人員的協(xié)助及引領(lǐng)是掌握先進(jìn)理念，深化教學(xué)研究的重要保證。如果缺乏 橫向交流，將會(huì)使自己處于孤陋寡聞、孤立無援、各自為戰(zhàn)的境地；同樣，如果缺少縱向的專業(yè)引領(lǐng)，教師的自我反思和同伴互助常常會(huì)停滯于低水平的經(jīng)驗(yàn)式的簡(jiǎn) 單重復(fù)。          第四章  新課程背景下校本教研的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義一、校本教研是創(chuàng)造性實(shí)施新課程，提高教育質(zhì)量的制度保障  1.教師是新課程改革成敗的決定者2.校外研究機(jī)構(gòu)的局限性和指導(dǎo)力量的

39、不足二、校本教研是中小學(xué)有特色的可持續(xù)發(fā)展的重要支撐1.教師能決定學(xué)校的辦學(xué)方向2.名校需要名師，名師創(chuàng)造名校三、校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段   1.教師專業(yè)化是世界教師發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教育改革的需要和方向2.課程實(shí)施的過程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程第五章 校本教研的理念學(xué)校即研究的中心課程即實(shí)驗(yàn)室教師即研究的主體師生成長(zhǎng)即研究目的參考資料：“校本教研”是 一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所 面對(duì)的各種具體問題為

40、對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。作為一種研究的類型或取向， 它既有別于學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。 “校本教研”的 工作目標(biāo)是通過開展深入有效的教研活動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。其任務(wù)是認(rèn)真研究課 程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐 中，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設(shè)及管

41、理能力。 實(shí)施“校本教研”的 基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。教師的自我反思及調(diào)整是參及教研活動(dòng)的前提條件，但如果缺乏 橫向交流和縱向引領(lǐng)，將會(huì)使自己處于弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只有同一層次的橫向交流，而沒有專家及骨干教師等高一層次的縱向引領(lǐng)，有可能會(huì)使 橫向交流長(zhǎng)期處于徘徊不前的局面?！靶１窘萄小庇质菍I(yè)研究者及學(xué)校合作開展的校本活動(dòng)。這類合作，可以采取較為穩(wěn)定的形式，如專業(yè)研究者及學(xué)校的全面合作，或者專業(yè)研究者及某些教師的合作，或者是學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)研究者偶爾就某一具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。

42、60;如何進(jìn)行“校本教研” “校本教研”是 以教師為主體的教研活動(dòng)。教師要樹立主體意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè) 的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，每位一線教師都會(huì)不時(shí)地面臨一些具 體的、特殊的問題，這些問題反映出教師個(gè)體間的教育經(jīng)驗(yàn)及教育環(huán)境的差異。這就需要教師以個(gè)體自主活動(dòng)的方式開展研究，自覺地針對(duì)面臨的教學(xué)問題，進(jìn)行教 改實(shí)踐嘗試及理性反思。實(shí)踐證明，這種自主性研究，對(duì)教師教學(xué)智慧的不斷

43、生成及促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。 學(xué)校是“校本教研”的主要陣地，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。學(xué)校要營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)的狀況，激勵(lì)教師積極參及教研活動(dòng)，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究水平。從某種意義上說，“校本教研”是對(duì)多年來教研活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自我揚(yáng)棄、自我超越和自我發(fā)展。例如，學(xué)科教研的主要內(nèi)容將不再僅僅是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、研究怎樣教教材等，更多的應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、開發(fā)教材，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。 課 改中的許多深層次問題，必須通過有計(jì)劃的、系統(tǒng)的應(yīng)用性課題

44、研究來解決。課題化的教學(xué)研究活動(dòng)方式，能體現(xiàn)實(shí)踐及研究的科學(xué)性、計(jì)劃性、實(shí)效性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn) 的組織者和參及者在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)理論及實(shí)踐的對(duì)接，理性地回答教學(xué)中的是什么、為什么、怎么辦等問題，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。由于課題 研究?jī)?nèi)容涉及方方面面，而這些內(nèi)容大多是各校面臨的共同問題，所以，各校分頭開展課題研究，可以相互提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享。 “校本教研”為各級(jí)教研部門塔建了發(fā)揮職能的平臺(tái)。教研機(jī)構(gòu)的工作只能加強(qiáng)，不能削弱。各級(jí)教研部門要做好本地區(qū)制度建設(shè)的規(guī)劃，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，通過參及“校本教研”制度建設(shè)的實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)教研工作

45、方式的根本性變革。教學(xué)研究應(yīng)以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問題開展研究，不斷改進(jìn)方式和方法，靈活運(yùn)用案例分析、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。 “校本教研”以校為本，并不意味著學(xué)?？梢宰晕曳忾]。為了構(gòu)建大“校本教研”體系，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師以開放的心態(tài)，自覺地加強(qiáng)及外界的合作及交流，表達(dá)渴求專業(yè)引領(lǐng)的意愿并付諸實(shí)踐之外，教研部門在這方面可以很好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用，通過研究力量的有效整合和互動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。 一是構(gòu)建區(qū)片、縣級(jí)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？砂磳W(xué)科成立區(qū)片聯(lián)合教研組，縣(市)、區(qū)可成立學(xué)科中心教研組

46、，定期就課改中的共同問題開展討討及研究。對(duì)于勢(shì)單力薄的農(nóng)村學(xué)校，尤其是像體育、藝術(shù)等學(xué)科，這種區(qū)片、縣級(jí)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)的建立，將會(huì)有效地改變教師個(gè)體孤立天援的教學(xué)研究狀況。 二是跨學(xué)科的綜合式教研。要打破學(xué)科封閉狀態(tài)，走出畫地為牢的怪圈，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)中的一些共性問題進(jìn)行研究。不同學(xué)科之間聯(lián)合攻關(guān)，效果會(huì)更好。 三 是開展課題聯(lián)動(dòng)式教研。為了有效地避免課題研究中的低層次重復(fù)，最大限度地發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，提高教科研的效益，很有必要在學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，按研究意愿 及課題類型成立聯(lián)合課題組，由參及學(xué)校確定課題負(fù)責(zé)人，教研室安排教研員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。這樣可以達(dá)到智慧

47、共生、成果共享的目的。 四是跨區(qū)域的交流式教研。通過參加國(guó)家、省級(jí)課改培訓(xùn)及研討會(huì)議，交流碰撞，進(jìn)而形成共同控進(jìn)的良好局面。同時(shí)，這也是一線教師尋求專家引領(lǐng)的極好機(jī)會(huì)。 大學(xué)研究機(jī)構(gòu)及中小學(xué)密切合作，共同開展教學(xué)研究，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)雙贏的有效途徑。 教研員的角色創(chuàng)新 教研隊(duì)伍是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的一支重要力量?！靶１窘萄小币蠼虒W(xué)研究人員進(jìn)行職業(yè)角色創(chuàng)新，盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導(dǎo)者。我們的教研員如果不抓緊理論學(xué)習(xí)，下工夫變革工作方式和方法，就會(huì)落伍掉隊(duì)。 教 研員要由國(guó)家課程和教學(xué)大綱的

48、詮釋者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者；超越形態(tài)各異的課程及教學(xué)實(shí)踐，努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng) 料；克服重學(xué)科知識(shí)而輕課程理論的片面傾向，突破狹隘的視域和落后的觀念，站在更高的層面來觀照和研究當(dāng)下的中國(guó)基礎(chǔ)教育課改實(shí)踐。 教研員要由共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化課程的催生者，鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間；引導(dǎo)教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下，大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程。 教 研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，將教研工作方

49、式由自上而下的鑒定式轉(zhuǎn)變?yōu)榧敖處熾p向互動(dòng)、平等交流的探討式；更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操 作要領(lǐng)，變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特長(zhǎng)和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念，限制教師 教學(xué)個(gè)性的充分展示，使形式化的檢查、觀摩朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善；同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析及反思，鼓勵(lì)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)。 毫無疑問，教研員仍具有教學(xué)管理的職能，只是管理的方式和方法有了變化，交流、溝通、評(píng)價(jià)本身既是一種服務(wù)、指導(dǎo)，也是一種管理。如何正確處理研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理之間的關(guān)系，將是我們需要探討的重要課題。&#

50、160;                 第六章 校本教研及教研員的角色一、教研員在教育教學(xué)改革中功不可沒二、傳統(tǒng)教學(xué)研究工作的弊端和產(chǎn)生的原因三、教學(xué)研究工作內(nèi)容在新課程中的變化特點(diǎn)四、教研員在校本教研中的角色五、教研員如何應(yīng)對(duì)新課程校本教研的挑戰(zhàn)              &

51、#160;  第七章 構(gòu)建校本教研的保障體系一、校本教研保障體系的主題構(gòu)成和目標(biāo)1校本教研保障體系的主體構(gòu)成校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各科具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人士等共同參及。2.校本教研保障體系的目的使校本教研的地位在中小學(xué)得以鞏固，而且使實(shí)施小本教學(xué)研究所需的條件得以保證，更重要使校本教學(xué)研究的質(zhì)量不斷提高。二、建立教育行政部門校本教研支持體系1.校本教研是政府行為，教育行政部門責(zé)無旁貸2.把握校本教研的方向和政策導(dǎo)向3.明確中小學(xué)校長(zhǎng)的責(zé)任4.進(jìn)一步明確教研機(jī)構(gòu)職責(zé)，加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)組織建設(shè)5.加強(qiáng)教

52、研隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高質(zhì)量的教研隊(duì)伍6.監(jiān)控過程評(píng)價(jià)考核7.建設(shè)教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度三、建立教研機(jī)構(gòu)校本教研支持體系1.轉(zhuǎn)變職能，充分發(fā)揮教研室研究、知道和服務(wù)的作用2.研究政策，制定區(qū)域性校本教研實(shí)施方案3.整合力量，專業(yè)引領(lǐng)4.推廣校本教研的優(yōu)秀成果四、建立學(xué)校校本教研支持體系1.校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人2.重建學(xué)校教學(xué)研究制度3.營(yíng)造校本教研的學(xué)校文化參考資料：構(gòu)建校本教研體系，推進(jìn)課改進(jìn)程 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開，新時(shí)代對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，迫切要求轉(zhuǎn)換教師角色、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)在辦學(xué)條件、硬件設(shè)施上相對(duì)薄 弱，如何在很有限的條件下為教師的發(fā)

53、展開辟廣闊的空間，這是我們思考的重要課題。一年多來，我們立足教師的課堂教學(xué)、珍視經(jīng)驗(yàn)、注重反思、優(yōu)化科研素養(yǎng)， 從教師自己的課堂教學(xué)出發(fā)，從本校存在的問題出發(fā)，在教育教學(xué)實(shí)踐中教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有力地推動(dòng)了新課程改革的進(jìn)程。一、認(rèn)識(shí)到位，組織保證是基礎(chǔ)    03年迎來新課改后，我校把校本教研作為推進(jìn)課改的首選策略。我們認(rèn)為，大力構(gòu)建校本教研制度，是深化課改不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。把教師從單純的課程被 動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者，提高了教師執(zhí)行新課程的能力，提高了教師的專業(yè)水平。  &#

54、160; 學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)具體實(shí)施的課程實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研究的有序開展、課改進(jìn)程的深入起到了保駕護(hù)航的準(zhǔn)備工作。校長(zhǎng)作為校本教研的第一責(zé)任人，主動(dòng)承擔(dān)校本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)。    教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位；教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)是骨干力量；全體教師都是參及者、行動(dòng)者、研究者。為保障校本教研的有序開展，學(xué)校形成了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組決策、教科室負(fù)責(zé)日常領(lǐng)導(dǎo)，課題組、學(xué)科組負(fù)責(zé)實(shí)施及參及實(shí)驗(yàn)的三級(jí)管理體制。    在先進(jìn)理念及千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間建立溝通橋梁。這種溝通一方面

55、有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種 疑難和困惑，提高實(shí)踐水平。我們的教師開始跳出無反思的、習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在教學(xué)中自覺地帶著研究的眼光從事教學(xué)。在教學(xué)中開始思考：我這樣進(jìn)行教學(xué) 行嗎？應(yīng)該怎么做？教學(xué)中如何才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參及教學(xué)的積極性？游戲是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好辦法嗎？之后，又進(jìn)一步反思：難道我設(shè)計(jì)游戲就是為了活躍氣 氛嗎？怎樣設(shè)計(jì)游戲才是科學(xué)的？有了這樣的研究心態(tài)和反思精神，教學(xué)中處處需研究、時(shí)時(shí)需研究，而個(gè)人的力量畢竟是有限，于是大家便自覺組織起來，主動(dòng)地 相互切磋、探討。而校本教研制度的建立

56、保障了教師對(duì)教學(xué)的自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利。    傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說是一個(gè)工匠（教書匠），僅僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng) 的執(zhí)行者，而很少成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺的教學(xué)問題的研究者。而在以校為本的教研活動(dòng)中，教師成為研究的主體，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，樹立 教師即研究者，教室即研究室，教研組即研究組的觀念。教學(xué)研究的問題是教師在自身實(shí)踐中切身感受到的，迫切需要解決的問題，是教師自己提出的、自己設(shè)計(jì) 的；研究成果能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并能有效

57、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展的。二、建章立制，規(guī)范實(shí)施是保證    創(chuàng)設(shè)了一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)及提高的學(xué)習(xí)化共同體。1、“導(dǎo)師制度”。請(qǐng)本校有特長(zhǎng)的骨干教師給教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們已經(jīng)培訓(xùn)的內(nèi)容有新課程改革培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、多媒體教學(xué)、課件制作培訓(xùn)等，既便利了參加培訓(xùn)的老師，又發(fā)揮了“師傅”的潛能。    學(xué)校充分挖掘骨干教師優(yōu)勢(shì)，把師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí)。要求徒弟積極聽?zhēng)煾档恼n，實(shí)地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)

58、成功經(jīng)驗(yàn)；師傅主動(dòng)聽徒弟的 課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。2、“同伴互動(dòng)”。廣泛開展教師間的聽課、評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校成立語文、數(shù)學(xué)、技能三個(gè)學(xué)科組，請(qǐng)各科的骨干教師任組長(zhǎng)，每周都定人、定期開展教科 研活動(dòng)。規(guī)定每一位教師每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，聽課之后一定要集中評(píng)課，評(píng)課不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議，并有新的價(jià)值取向，如： 從關(guān)注學(xué)生的角度評(píng)價(jià)教師教的質(zhì)量；關(guān)注過程，鼓勵(lì)教師積極敘說自己在教學(xué)中的所思所想所感所悟；關(guān)注教育事件，要求教師圍繞課堂中發(fā)生的有教

59、育意義的事 件展開廣泛爭(zhēng)鳴。這種實(shí)事求是、民主平等的評(píng)課活動(dòng)摒棄了研究中的“做秀現(xiàn)象”，為教師自覺更新自身的教育觀念提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。3、創(chuàng)新備課制度    積極鼓勵(lì)集體備課，強(qiáng)調(diào)“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思、教案復(fù)備”的備課制度。用更多的精力來鉆研教材、研究教法，并針對(duì)傳統(tǒng)備課以“知識(shí)傳授”為中心改以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心，從而提升教師的教育教學(xué)理念和技能。4、以課題牽動(dòng)教研    我們強(qiáng)調(diào)，最有價(jià)值的課題，是教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力，在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題?！靶１?/p>

60、”意指三個(gè)方面，即“為了學(xué) ?！?、“在學(xué)校中”“基于學(xué)?！?，本著“以生為本”的教學(xué)理念和“教學(xué)即科研”的教研理念，在組織開展教研活動(dòng)和課題研究中，我們不追求課題的級(jí)別和成果 的獲獎(jiǎng)等次，而是一切圍繞課改實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)教師把自己在實(shí)踐中遇到的問題作為研究對(duì)象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。在語文組中，已有閱讀教學(xué)中，學(xué)生主 體參及的探索及研究、農(nóng)村小學(xué)生“套作”現(xiàn)狀及其對(duì)策、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)段語文綜合性學(xué)習(xí)的探索等課題結(jié)題；數(shù)學(xué)組中，有數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生 問題意識(shí)及問題解決能力的研究、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生交往能力的研究、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等課題結(jié)題

61、；技能組中，已結(jié)題的課題 有：體育教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)練身的研究、常識(shí)教學(xué)中，多手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其中有6個(gè)課題獲得了縣級(jí)課題結(jié) 題二、三等獎(jiǎng)。三、教師參及，自我成長(zhǎng)是關(guān)鍵    要求反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中。就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反 思”。反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思 的最簡(jiǎn)單形式是寫教

62、后記，并且把教后記的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一。從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，并養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué) 現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和研究的主人。    為了提高教師素質(zhì)，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。積極開展了“五個(gè)一工程”，即每月讀好一期教學(xué)雜志；每學(xué)期整理一份“精品教案”；每學(xué)期寫一份教學(xué)案例；每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文；每學(xué)期上好一節(jié)教研課。    通過前一段時(shí)間的努力，我校的校本教研活動(dòng)已基本展開，某些方面已初見成效，但在實(shí)施中也碰到了很多的困難，如：如何加強(qiáng)對(duì)完小

63、的校本研究工作的指導(dǎo)，使 完小的校本研究工作及中心小學(xué)同步發(fā)展；課程內(nèi)容安排的靈活性及傳統(tǒng)課時(shí)固定性的矛盾，已開始困擾教師的實(shí)踐等等。努力方向：1、設(shè)置教師成長(zhǎng)檔案袋。把教師在校本研究過程中形成的書面材料裝如檔案袋。2、建立校園網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制。使教育教學(xué)有先進(jìn)的技術(shù)手段，也為學(xué)校展示教師教育成果，評(píng)價(jià)教師工作提供技術(shù)手段，更為資源共享創(chuàng)造條件。3、編寫學(xué)校教科研專集。鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)、多思考、多實(shí)踐、多反思，并將教學(xué)研究中的收獲、體會(huì)進(jìn)行記錄并整理。 學(xué)校教育教學(xué)工作千頭萬緒，面對(duì)新的教育形勢(shì)，作為農(nóng)村小學(xué)要能夠理性地思考，把握好改革的方向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，合理利用好每一個(gè)資

64、源，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。駕駛著課改之舟，乘風(fēng)破浪，使其能順利到達(dá)成功的彼岸。構(gòu)建區(qū)域教研制度體系  共享優(yōu)質(zhì)教育資源 構(gòu) 建及新課程相適應(yīng)的區(qū)域教研工作制度，是規(guī)范化引導(dǎo)全區(qū)教研工作，及提高全區(qū)教研工作整體實(shí)效性的主要保障。我區(qū)教研工作的開展，堅(jiān)持以校為本，合作共生 的方針，整體建構(gòu)校本教研、協(xié)作教研及機(jī)構(gòu)教研，在教研體系制度的不斷完善中，尋求教研效果最優(yōu)化，以此共享優(yōu)質(zhì)教育資源。一、強(qiáng)化機(jī)構(gòu)教研制度，在共研中提高教師專業(yè)能力 1.落實(shí)調(diào)研制度，推動(dòng)整體教學(xué)研究水平調(diào)研制度中要求，教研員每學(xué)期深入學(xué)校開展調(diào)研不少于25個(gè)工作日，聽課不

65、少于40節(jié)。 通過調(diào)研摸清全區(qū)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及教師教學(xué)素質(zhì)情況，獲取研究、指導(dǎo)的第一手資料，概括出教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題既研教、又研學(xué)，即：研究教師的 教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的確立、教材的有效利用、預(yù)設(shè)及生成問題的處理、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的有效開發(fā)等，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參及時(shí)間、參及形 式、不同學(xué)段學(xué)生的思維品質(zhì)、師生合作情況等。并在共研中改善及提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比 如，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)我區(qū)英語學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)能力及研究水平已不能適應(yīng)課改及學(xué)生發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)為，其一：英語教師分配不均衡。有的學(xué)校英語教 師過剩，有的學(xué)校英

66、語教師需要外聘，教師分配的不均衡帶來了英語教師工作量加大，教師頻于上課，批改本簿等工作，再加上一些事務(wù)性工作，就更沒有時(shí)間進(jìn)行 業(yè)務(wù)上的再提高學(xué)習(xí)，影響了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。其二：非英語專業(yè)人員過多。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，小學(xué)英語任課教師中非英語專業(yè)人員占總數(shù)的一半。由于沒有經(jīng)過專門的 英語語音、語法、教法等方面的培訓(xùn)，在實(shí)際的英語教學(xué)中出現(xiàn)教師發(fā)音不正確、不規(guī)范、語法知識(shí)欠缺，以至在課堂上出現(xiàn)知識(shí)傳授的錯(cuò)誤。教及學(xué)無法配合，英 語學(xué)習(xí)成了“夾生飯”。我區(qū)針對(duì)問題采取相應(yīng)的措施，確立2008年為“船營(yíng)區(qū)小學(xué)英語教師提高綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力年”，培訓(xùn)及教研相結(jié)合，做到兩個(gè)依托，提高

67、教師綜合素質(zhì)和學(xué)科教育水平。（1）依托高校，寒暑假集中培訓(xùn)。委托北華大學(xué)外語學(xué)院對(duì)全區(qū)小學(xué)英語教師進(jìn)行系統(tǒng)提高培訓(xùn)。根據(jù)成人培訓(xùn)及職業(yè)特點(diǎn)，分專業(yè)英語教師提高班和普通英語教師提高班。開設(shè)的課程有：英語語音、英語口語、教學(xué)法（教學(xué)設(shè)計(jì)）、英語國(guó)家概況、基礎(chǔ)英語語法。（2） 依托教研員，每月開展研培活動(dòng)。進(jìn)修學(xué)校教研部結(jié)合教研工作，突出開展專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力等考核工作。主要圍繞語音、詞匯、口語、說課、上課、教學(xué)設(shè)計(jì)、 教案評(píng)比、綜合能力測(cè)試等方面，組織考核和開展競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)建立相應(yīng)的管理辦法，確?！靶W(xué)英語教師提高綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力年”活動(dòng)水平及提高英語教師 學(xué)科教

68、學(xué)質(zhì)量同步落實(shí)，全面發(fā)展。其 他學(xué)科結(jié)合教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及課堂教學(xué)存在的問題，適時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。如在語文學(xué)科采用單項(xiàng)調(diào)研及綜合考核相結(jié)合的方法，開展提高語文教師解讀教材能力及朗讀基 本功調(diào)研考核活動(dòng)；在科學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能培訓(xùn)考核活動(dòng)。以此探索出船營(yíng)區(qū)培訓(xùn)教師及提高教學(xué)品質(zhì)相結(jié)合的新途徑。2.踐行導(dǎo)學(xué)導(dǎo)研制度，對(duì)教師進(jìn)行梯度培養(yǎng)（1）學(xué)年組研究制度針 對(duì)調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)W校提出的問題，教研員深入學(xué)年組開展教研活動(dòng)?；顒?dòng)一般采用“預(yù)約式”，將研究問題提綱提前一周公示，教研員及教師共同研究制 定解決問題的方案，實(shí)施中，注意合理調(diào)整。同時(shí)，根據(jù)需要，由學(xué)年

69、組做到學(xué)校，或做到全區(qū)。這樣由點(diǎn)到面進(jìn)行完整的課例研究，并由教研員牽頭完成課例報(bào) 告，作為下一步研究資源。（2）學(xué)科教研基地制度每位教研員都要建立兩個(gè)以上學(xué)科教研基地校，在基地校中深化學(xué)年組研究制度。將研究的問題提升為研究主題或課題，每學(xué)期結(jié)合研究?jī)?nèi)容作觀摩課、講座、主題教研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等。切實(shí)發(fā)揮基地校的輻射作用，助推校本教研工作。教研員工作的典型特征是從來自一線教師的問題入手，提供研究、指導(dǎo)、服務(wù)，但從教師到學(xué)校往往找不到問題切入點(diǎn)。2003年，我們將教研員下派到基層學(xué)校，實(shí)行學(xué)科教研基地研究制度，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)教師解決問題。為使研究的問題更深入，2004年 度教研部抓住“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，落實(shí)三個(gè)維度課程目標(biāo)”這一核心問題的研究，統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)教研工作，一是用制訂