課堂教學語言藝術(shù)的基本要求

1、課堂教學語言藝術(shù)的基本要求 教師的課堂教學語言是指教師在教學過程中所使用的語言。 它是一種專門的行業(yè)交際語 言，對教學效果具有決定性的意義， 教學實際上是教師把自己內(nèi)在的知識和意向外化為語言、 動作、 表情等活動呈現(xiàn)在學生面前， 讓學生理解和掌握， 教學實踐表明，學生的知識學習同 教師的教學語言有著顯著的相關(guān)。 我國著名美學家朱光潛指出： “話說得好就會如實地達意， 使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。 ”課堂教學語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造 性地運用語言進行教學的藝術(shù)實踐活動， 是教學藝術(shù)最基本、 最重要的組成部分， 也是教師 最主要的教學手段， 綜合地反映著教師的全部教學素養(yǎng)， 因此

2、培養(yǎng)教師課堂教學語言的藝術(shù) 十分必要。本文僅從各學科共性角度出發(fā)，探討各科教學語言應(yīng)遵循的基本要求。一、口頭教學語言的基本要求 教學口語是教師在課堂這一特定場合， 運用有限時間， 面對學生這一特定對象， 完成教學這 一特定任務(wù)所采用的口語體式。（一）寓意深刻 準確明晰1、深刻的教育性 教師的全部教學活動都貫穿著明確的教育目的， 在教學過程中， 教師必須將教學與教育有機 地結(jié)合起來，滲透“育人”的因素，使學生不但學到專業(yè)知識，而且受到啟發(fā)和教育，前蘇 聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其給教師的一百條建議中， 十分誠懇的要求教師“要使青少年 心目中產(chǎn)生這樣一種想法：凡是真理都是革命的。 ”同時，“在物理、化

3、學、生物、數(shù)學課的 講堂上講授教材時， 不要只是毫無感情的說明真理， 而是要使青少年沿著科學艱險道路做一 次富有探索精神的、充滿為真理而斗爭的崇高動機的旅行。 ”其目的顯然是強調(diào)教書與育 人要同步進行， 課堂教學語言必須體現(xiàn)出教育性， 具體地講， 我認為課堂教學語言的教育性 主要表現(xiàn)在這幾個方面：（1）思想性 社會主義課堂的教學語言， 必須體現(xiàn)無產(chǎn)階級的政治方向， 反映共產(chǎn)主義的先進思想和高尚 情操， 要以積極的、 健康的語言去啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操， 使他們樹立起遠大的 理想，刻苦學習，積極向上，成為具有時代精神的新人。（2）道德性課堂教學用語要文明禮貌，尊重學生人格，要堅持以理服人

4、、 民主治學，要在語言的運用方 面成為學生的表率。 絕對不能講粗話、 臟話， 不能用諷刺的語言或者是奚落的口氣對學生講 話，不能講庸俗的笑話以及用不雅的口頭語。（3）激勵性 在課堂教學中，教師對激勵性語言的使用絕不能吝嗇，要不時地給予學生積極的表揚； “你 真棒！”“你真聰明！ ”“真了不起！ ”“你真是一個心靈手巧的孩子！ ”“你的想法很有創(chuàng)意！ ” “老師真為你驕傲！ ”“全班同學都愿意為你鼓掌！ ”教師在教學中如能恰到好處地運用這些 激勵性語言，會讓學生對自己充滿信心。（4）暗示性 這種語言把深刻的教育性蘊含在科學、幽默之中，令其深思、領(lǐng)悟。例如，有的教師在講柳 宗元捕蛇者說中“賦斂之毒

5、，有甚是毒者”時，告訴學生：永州的老百姓不怕毒蛇，甘 冒生命的危險， 在所不辭， 為的是逃避賦斂之毒。 這樣的表達就有力地揭露了統(tǒng)治階級的殘 暴，學生聽了深受教育。又如教學生“罵”字，就要講“不罵人的罵”，不要講“罵人的罵”。雖然僅一字之差，卻關(guān)系到對學生是否堅持正面教育的問題。2、準確的科學性 教師所教的各門學科，不論是自然科學，還是社會科學，都是科學知識?？茖W知識，必須借 助于科學的語言來表達。 實際上， 課堂上學生是按照教師所用的語言形式來學習領(lǐng)會知識和 思想的， 是沿著教師的語言開拓思路， 進行思維和想象的。 教師的有聲語言作為物質(zhì)形式的 刺激物，它表達的意義只有被學生接受才構(gòu)成真正的

6、教學活動， 才能夠使學生掌握科學知識， 因此，教師的教學語言要做到準確的知識性、 嚴格的規(guī)范性、 思維的邏輯性、 有序的系統(tǒng)性。（1）知識性 無論是自然科學還是社會科學， 知識的傳授是第一要求， 而且知識的傳播要準確， 否則會謬 種流傳、誤人子弟。教學語言要有準確的知識性，教師應(yīng)當對知識掌握準確、精煉，特別是 對那些重要的概念、難點、定理、定律和原理等的表述、解釋，來不得半點失真和含糊。要 反復掂量所用詞匯、 句式的意義、 內(nèi)涵， 甚至感情色彩， 保證傳情達意恰如其分， 恰到好處， 真正準確精當。（2）規(guī)范性教師職業(yè)口語的規(guī)范性， 是由教師工作的性質(zhì)決定的， 青少年學生對教師有崇敬感和信任感，

7、 喜歡摹仿教師的一言一行， 教師的言傳身教時刻都在影響感染著學生， 如果說教師的行為是 無聲的語言，有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行動、 無形的楷模。 教學口語的示范 楷模作用，決定了教學口語必須力求規(guī)范。 教師的教學語言基本功首先要求教師要使用國家規(guī)定的 “全國通用的普通話” 進行教學。 簡潔性。恩格斯曾經(jīng)說過： “言簡意賅的句子，一經(jīng)了解救能牢牢的記住，變成口號，而 這是冗長的論述絕對做不到的。 ”因此，教學語言表達要體現(xiàn)簡潔性，即要言簡意賅，干凈 利落。有些教師在平時教學中，經(jīng)常“哼” 、“啊”、“那么”、“這么”地頻繁使用口頭語，會 直接影響教學效果。 準確明晰。要求選字用詞科學

8、確切，不含混、不糊涂、不模棱兩可。教學語言只有做到 含義準確、措詞精當、不生歧義，才能揭示事物的內(nèi)在矛盾及相互聯(lián)系，抓住事物的本質(zhì)， 給學生以清晰明確的正確認識，從而做到言之有物，論之有據(jù)，思之有味，使學生理解、信 服、受啟發(fā)。反之，語言模糊不清或模棱兩可，只能使學生信疑不定，不感興趣，甚至引起 判斷上的失誤，把錯誤視為真理，視真理為謬誤，正如蘇霍姆林斯基所說： “二十年前，我 去聽一位教師的課， 觀察孩子們怎樣感知新教材的理解。 我發(fā)現(xiàn)， 孩子們聽后很疲勞， 下課 簡直是精疲力竭了。 我開始仔細聽教師的語言，使我大為吃驚，教師的語言是那么混亂，沒 有邏輯順序， 他講的教材的意思是那么模糊不清

9、， 以至于第一次感知這個或那個的兒童， 不 得不用全部力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此。 ”于是，蘇霍姆 林斯基得出的結(jié)論是： “教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的 效率?！笨梢?，語言含糊不清，很容易引起學生概念模糊，思維混亂、疲勞過度，降低教 學效果。所以，教師的課堂教學語言必須做到科學準確、清除明晰。（3）邏輯性 科學知識是正確反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系的， 它本身有嚴密的邏輯性。 德國哲學家黑格爾說： “任何科學都是應(yīng)用邏輯的。 ”這就要求， 傳授科學知識的教學語言必須具有嚴密的邏輯性， 做到層次分明， 句句扣題， 簡潔明快， 不東拉西扯， 也不

10、猛然跳躍， 使學生聽起來脈絡(luò)清楚， 涇渭分明，能啟發(fā)思維活動，此外要求教師要遵循邏輯要求，不能違背邏輯上的種種規(guī)律， 如同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等，論證要周密，不要偷換概念，不要以偏概全， 要立論有據(jù)而無懈可擊，嚴密的邏輯性會產(chǎn)生一種吸引力，吸引學生。（4）系統(tǒng)性 所謂系統(tǒng)性，就是按事物發(fā)展的順序，講課有條理，頭緒清楚，層次分明，不紊亂，把一堂 課的講授記錄下來是一篇完整的文章，這就要求教師的語言表達必須層次清楚，條理分明、 重點突出、取舍有制，富有系統(tǒng)性。（二）生動含蓄 活潑形象1、方式的啟發(fā)性在全面推進素質(zhì)教育的進程中， 更加注重對學生思維的開發(fā)。 學生獲取知識的過程應(yīng)該是教 師

11、引導的過程，而不是“給”的過程，這就要求教師的教學語言要具有啟發(fā)性，也就是說， 教師的語言要含蓄雋永、 發(fā)人深思、 耐人尋味， 同時還要掌握好啟發(fā)的時機， 要“不憤不啟， 不悱不發(fā)”。教學語言的啟發(fā)性在于把握“引而教”和“求而學”的原則，教師要達到“講 是為了不講” “教是為了不教”的目的。教學語言方式的啟發(fā)性要通過：巧提問，巧點拔， 巧停頓， 巧暗示， 巧舉例來實現(xiàn)。 特級教師于漪在講傳統(tǒng)課文 孔乙己 時，開頭生動活潑， 別具一格，連設(shè)三問：“魯迅先生在他創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡孔乙己，為什么他最喜歡孔乙己 呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆精 心塑造這個形象的？

12、過去有人說， 希臘的悲劇是社會的悲劇， 莎士比亞的悲劇是性格的悲劇， 而易卜生地悲劇是社會的悲劇。從某種意義上說，是有道理的。孔乙己這篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而孔乙己讀后，眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的 刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細細品味，深入領(lǐng)會，就可 獲得解答。”這種生動的講法，令人耳目一新，啟動了學生思維的機器，創(chuàng)造了學生“憤”、“悱”的情境。2、直觀性 教師在課堂上運用形象活潑的語言進行講解， 能夠給學生以感性知識， 起到直觀的作用。 教 學語言的形象化和生動活潑在課堂上有很重要的作用。 教學語言的形象感愈強， 愈能使學生 容易理解所學

13、的內(nèi)容。 同時， 通過學生的重新組織、 加工，還能在大腦里創(chuàng)造出新的形象來。（1）通俗性 就是以淺顯明白的語言形式表達深刻和專門化的學科內(nèi)容。 不通俗， 學生就不懂， 不懂學生 就不能產(chǎn)生對知識的興趣，沒有興趣就沒有對知識的渴求。（2）形象性 夸美紐斯在大教學論中說： “一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣 侵入學生的心里，把知識一道帶進去。 ”反之， 如果教師的語言平淡無味，聽起來如同嚼蠟， 不僅教學效率不高，還會給學生帶來精神上的痛苦。比如學“極光”時，一位地理教師向?qū)W 生這樣描述：極光像是一條橫臥高空的變色龍，最初像是彩虹，一會兒變成紫紅色，一會兒 又變成淡藍色，變成淺綠色

14、。極光的形態(tài)很誘人，有的似帷幕下垂，有的像火焰跳動，有的 似彩練騰空， 有的如輕紗淡抹千姿百態(tài)， 變幻莫測。學生在這種生動優(yōu)美的語言描述中， 似乎能“看到”或“感覺到”極光的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感，并真正理解 極光。 生動有趣的教學語言，激發(fā)起學生對地理學科的學習興趣，既活躍了學生的思維，也活躍了課堂的氣氛。（3）趣味性課堂教學語言的趣味性是指教師在課堂教學中要使用風趣機敏、 情趣幽默的語言， 能像磁石 一樣吸引住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣。 風趣。風趣是教學語言的調(diào)料。在課堂教學中，教師靈活地在教學內(nèi)容中穿插一些可逗樂的語言或材料，說些意味深長的話，講些軼聞趣事，介紹

15、一些最新的研究材料，使教和學都輕松活潑，真正做到寓教于樂。 幽默。在保證課堂莊重嚴肅、科學規(guī)范，富有教育性的前提下，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，進行生動的敘述，形象的描繪， 適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、 發(fā)人 深思的典故、成語和箴言等，使講授富于趣味性。 特別是在講一些抽象的概念、深奧的內(nèi)容 時，可以運用打比方或講故事的方式。 魯迅在女師大講到 紅樓夢 中人物時竟問同學： “喜 歡不喜歡林妹妹？”在充滿師生和諧情誼的課間，學生反問：“周先生喜歡黛玉否？”魯迅說：“我不喜歡黛玉，因為她總是哭哭啼啼過日子。 ”此話充滿趣味，卻又耐人尋味，發(fā)人深 醒。但是，風趣、幽默絕不是信口開河，甚至

16、低級趣味。風趣、幽默的語言應(yīng)是思想、學識、智 慧和靈感的結(jié)晶。運用它的目的，是為了引起學生興趣，加深印象，鞏固記憶，減少疲勞， 從而正確的掌握知識和發(fā)展學生智力。（4）情感性 教師的教學語言要富有激情， 以自身激昂的情緒感染學生， 使自己的教學語言能煽起學生的 思維熱情，起到“扇子”作用。例如一位歷史教師講圓明園被焚毀時，采用了控訴性的語言 和悲憤的語調(diào)： “侵略者焚毀圓明園的大火，延續(xù)了三天。 黑色的云團長達 50 多公里，籠罩 在整個北京上空，長久不散。大大小小的灰星，落滿了大街小巷。到處是一片天昏地暗，就 像發(fā)生了日食一樣。中國人民感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼： 此景

17、奇?zhèn)ィ?#39;圓明園，這座被譽為萬園之園'的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的 皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。 ”教師通過這種帶有感情色彩的語言來感染學生， 激起他們對帝國主義殘暴行徑的無比憎恨。很好地達到了教學目的。（5）節(jié)奏性 課堂教學語言要講究節(jié)奏感，做到快慢得當，輕重有度、疏密相間、張弛適宜，教學語言不 同于生活語言，就在于它的節(jié)奏不同，一般來說，教學語言比生活語言要慢，要有層次、有 停頓， 發(fā)音要洪亮， 咬字要準確， 發(fā)音要規(guī)范， 說話速度快慢適宜， 語調(diào)要自然有序。 這樣， 才使學生聽起來從容不迫，能思，能記，有板有眼，點點入地。因此，教學語言的運用要掌 握好

18、節(jié)奏，做到抑揚頓挫、起伏跌宕。（三）因人制宜 靈活運用1、針對性 所謂教師課堂教學語言的針對性， 是指教師在課堂教學過程中要根據(jù)學生的實際情況， 采用 使學生能夠接受的語言進行教學。（1）注意學科語言層次。 根據(jù)不同學科所在層次， 使自己的教學語言充分體現(xiàn)出本學科的風格和特點。 如文科教師的 語言強調(diào)準確鮮明、生動形象，而理科教師的語言則應(yīng)言簡意賅、富有邏輯。（2）注意學生年齡層次。 對于小學生，教師要多運用形象、直觀的情景語言進行教學， 而中學生和大學生， 教師則應(yīng) 用生動活潑的說理性與邏輯性強的語言進行教學。（3）注意學生個體差異。 教師要因材施教，對于優(yōu)等生，教師的語言要嚴肅、莊重；而對

19、于學困生，教師的語言要平 和、體貼，多表揚而少批評。（4）注意學生性別差異。 教師在課堂教學中， 對男生宜采用較直率的語言交談， 而對女生宜采用比較委婉的語言交談。2、靈活性 教學語言既不能像閑聊天那樣“散” ，也不能像作報告那樣 “板”，更不能像說書或相聲那樣 “虛”或“俗” ，而應(yīng)該像和煦的春風，淅瀝的春雨，滾燙的火焰，能吹開學生求知的門檻， 能融進學生的心田， 能點燃學生的學習火把。 在實際教學中， 要靈活運用語言，不能千篇一 律，千課同調(diào)，把課講活，喚起學生視覺、聽覺和心理美感，讓學生在課堂上“如坐春風” 。二、體態(tài)語言藝術(shù)的基本要求 體態(tài)語言，又稱教態(tài)，包括教師的手勢、表情、眼神、體

20、態(tài)、儀表等若干方面。它彌補了教 師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將抽象 的事物形象化， 將未見過的事物直觀化， 將平面圖的內(nèi)容立體化， 將死板的圖形動感化，從 而渲染課堂氣氛， 使課堂教學富有生機和活力。 教師在教學時要將體態(tài)語言恰當配合， 要與 體態(tài)語言靈活運用，構(gòu)成精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，達到“此時無聲勝有聲”的效果。2. 課堂教學的語言藝術(shù) 關(guān)鍵詞：課堂；語言藝術(shù)；學習興趣 蘇霍姆林斯基指出： “教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。 ”教師的教學效果， 很大程度上取決 于他的語言表達能力， 這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。 教師的語言是在教育教學 實

21、踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、 遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。 在此， 希望能與同志 著的佳人探討、非誠勿擾。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙， 教學語言需要有它獨有的風韻格調(diào)。 本文就如何 形成課堂教學的語言藝術(shù)，以激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果談幾點粗略的嘗試。教育家季米良捷夫說過： “教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機， 把現(xiàn)實復寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者。 ”人們常說： “言如其人。 ”一個人的語言運用水平 如何，能直接反映其精神面貌、道德修養(yǎng)、知識水平。做為教師，無論上課、談心、寫文章 都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。任何一門課程都離

22、不開語言的表達， 而語言本身也是一門科學， 一門藝術(shù)。 而語言是教 學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段， 因此，教學的藝術(shù)很大程度上體現(xiàn)為教學 語言的藝術(shù)。 對于一個教師來說， 要想改變課堂的枯燥、 抽象、 沉悶，使課堂充滿藝術(shù)魅力， 就必須努力創(chuàng)造自己的語言風格， 塑造自己的語言形象， 提高自己的語言修養(yǎng)和品位， 創(chuàng)造 性地運用語言的藝術(shù)， 實現(xiàn)教學的藝術(shù)化。 課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉， 教學 語言需要有它獨有的風韻格調(diào)。教師要想講好課，必須講求課堂教學的語言藝術(shù)。語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧運用的好壞，直接關(guān)系到課堂效果。 因此，筆者認為作為政治教師應(yīng)從

23、以下幾個方面掌握語言技巧。一、在規(guī)范的基礎(chǔ)上融入生活化的語言教學要貼近學生生活， 其內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。 這就需要調(diào)動各種語言手段， 把豐富的 思想內(nèi)容用豐富多彩的語言， 靈活自如地表達出來。 富于感染力和表現(xiàn)力， 能震撼學生的心 靈，使其產(chǎn)生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學生在課堂中輕 松地學習和掌握所學的知識。二、在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言 傳統(tǒng)的課教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、 干癟的、嚴肅的詞語， 如果加入一些象聲詞， 語調(diào)也是刻板單一的要么是宣讀文件的發(fā)言式， 要么是一個調(diào)子的平緩式， 昏昏然似乎在唱催眠曲。 這樣

24、自然讓學生失去興趣。 如果在平實 的內(nèi)容講解中注入形象化的語言， 注意語調(diào)的抑揚頓挫， 把要講的內(nèi)容生動地表達出來， 必 然會極大地激發(fā)學生的興趣。例如， 生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象內(nèi)容枯燥， 要想讓學生想聽、愿聽、 樂聽， 教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生 通俗易懂，可結(jié)合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言 課堂里，理論性的內(nèi)容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵 持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就 很有必要在有限的課堂內(nèi)高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識， 解除疲勞， 激 發(fā)學生的學習快感、 興趣和動機。 因此， 為了把先人長期積累的科學知識轉(zhuǎn)化為學生自己的 知識， 教師就必須要刻苦鉆研教材教法， 運用幽默性語言藝術(shù)，激發(fā)學生的學習積極性，實 現(xiàn)師生互動，升