對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的再認(rèn)識(shí)

1、對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的再認(rèn)識(shí)職教亟待突破“雙師型”教師的瓶頸提綱： 1、職教“雙師型”教師的現(xiàn)狀；“雙師型”教師極不穩(wěn)定；“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理；“雙師型”教師整體素質(zhì)亟待提高；“雙師型”教師的名不符其實(shí)；“雙師型”教師的心病政策不對其傾斜。2、社會(huì)對“雙師型”教師的評定和認(rèn)定現(xiàn)狀；3、職業(yè)教育對“雙師型”教師的需求現(xiàn)狀；4、如何突破“雙師型”教師的瓶頸；職教“雙師型”教師的現(xiàn)狀近年來，職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)了一個(gè)迅猛發(fā)展的局面，各級政府對職業(yè)教育越來越重視；社會(huì)各界對職業(yè)教育越來越關(guān)注；這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢，更是社會(huì)對實(shí)用技術(shù)應(yīng)用性人才需要的體現(xiàn)。但也應(yīng)當(dāng)看到，伴隨這種激增的發(fā)

2、展現(xiàn)狀，各職業(yè)院校也出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊(duì)伍問題。雖然各地也出臺(tái)了很多相應(yīng)的政策加強(qiáng)師資建設(shè)，但是我認(rèn)為我們現(xiàn)行的職業(yè)教育中的師資存在很多的問題。1、“雙師型”教師極不穩(wěn)定師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題普遍存在，但問題的側(cè)重點(diǎn)和程度不同。比如欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資整體流失的比較嚴(yán)重；即使是發(fā)達(dá)地區(qū)待遇較好的學(xué)校，一些熱門專業(yè)，如計(jì)算機(jī)等仍是引進(jìn)難，流失快。許多學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)學(xué)校，師資引進(jìn)極其困難。當(dāng)然“雙師型”教師如果不穩(wěn)定也是正常現(xiàn)象了。2、“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題較為突出。集中表現(xiàn)在：青年教師多，老年教師少。老年教師

3、中“雙師型”教師只占20 左右。而青年教師中“雙師型”教師占80 以上。而這一部份老教師恰恰是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的，正需要他們的努力，可是 .這也是一個(gè)比較突出的問題。3、“雙師型”教師整體素質(zhì)亟待提高應(yīng)該說，在職業(yè)教育整體教師隊(duì)伍中，基本素質(zhì)是好的，同時(shí)也涌現(xiàn)出一些極為優(yōu)秀的教師。但也應(yīng)看到，在師資素質(zhì)方面還存在有待提高的方面。以下情況雖在不同地區(qū)、不同學(xué)校存在的情況不同，但亦應(yīng)引起我們的注意。師德水平有待提高。特別是一些青年教師（由于一些青年教師是由在大學(xué)里讀不定向性的專業(yè)，對于教師師德方面不是很注重），對教師應(yīng)具有的特殊要求，即教師職業(yè)與其它職業(yè)的不同之處沒有充分的認(rèn)識(shí)。在言談、舉止、對學(xué)

4、生的示范作用方面不夠檢點(diǎn)。教書育人還不夠自覺。對職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)有待提高。應(yīng)該說，普通教師對職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度直接影響了職業(yè)教育教學(xué)特色的體現(xiàn)。在這方面許多學(xué)校都作了大量的工作，收到了良好的效果。但也應(yīng)看到，仍有許多學(xué)校的教師忽視或放棄對職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，造成教學(xué)過程的普通化，難以體現(xiàn)職教特色。對學(xué)科、專業(yè)發(fā)展前沿的追蹤能力有待提高。應(yīng)該說，職業(yè)類學(xué)校客觀條件的制約影響了教師追蹤自身專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展的能力（特別是一些知識(shí)更新比較快的專業(yè)，比如說：計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)電、數(shù)控等） 。但無論如何一個(gè)不了解自己學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿的老師是無法高質(zhì)量地完成高等教育的教學(xué)工作的。許多教師習(xí)慣

5、于按書本教學(xué)，長此以往，勢必使教師成為“教書匠”。教學(xué)方式現(xiàn)代化程度有待提高。在基礎(chǔ)課教學(xué)和理論課教學(xué)方面，主要表現(xiàn)為書本教學(xué)多，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段少。老師講的多，啟發(fā)學(xué)生參與、討論的少。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用多媒體課件的少。在課堂教學(xué)上，傳授知識(shí)的多，傳授學(xué)習(xí)方法的少。利用教學(xué)過程對學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)少。工程實(shí)踐能力有待提高。普遍地講，教師工程實(shí)踐能力亟待提高。當(dāng)然不排除有些學(xué)校、有些專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力很高。但普遍地講，能應(yīng)對課堂教學(xué)的教師多，這和“雙師型”教師是有差距的。4、“雙師型”教師的名不符其實(shí)有一大部分“雙師型”教師的名不符其實(shí)，只是有兩個(gè)資格證而已。試想想教語文的

6、拿會(huì)計(jì)證、教計(jì)算機(jī)的拿導(dǎo)游證、教數(shù)學(xué)的拿推銷員證、行政人員也拿個(gè)保險(xiǎn)代理資格證，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象。這也能夠算是“雙師型”教師嗎？5、“雙師型”教師的心病政策不對其傾斜職稱評定是反映最強(qiáng)烈的問題之一，“雙師型”教師的待遇一樣。對“雙師型”教師的內(nèi)涵、要求、培養(yǎng)、待遇等方面也缺少統(tǒng)一、規(guī)范、權(quán)威的規(guī)定。社會(huì)對“雙師型”教師的評定和認(rèn)定現(xiàn)狀一、何為“雙師型”教師“雙師型”教師，從外延上看就是“雙證”的結(jié)合，即一個(gè)專業(yè)教師既有教師專業(yè)資格證書，又有教師以外的資格證書 （如高級程序員、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、審計(jì)師、律師等） 。從內(nèi)涵上看，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是這類教師所具有的職業(yè)素質(zhì)，即一個(gè)

7、專業(yè)教師既有教師的職業(yè)素質(zhì)，又具有其他行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。“雙師型”教師是符合下列條件之一的教師：-具有兩年以上的基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師以上教師職稱。-既有講師及其以上教師職稱，又有本專業(yè)中級及其以上技術(shù)職稱。-主持（或主要參與）兩項(xiàng)及以上應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)成就效益。二、如何評定“雙師型”教師1、成為“雙師型”教師的條件“雙師型”教師主要從事專業(yè)課教學(xué)，是職業(yè)技術(shù)教育教師中的特殊部分，對其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：“雙師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦

8、事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)。“雙師型”教師既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并且能將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的

9、培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，“雙師型”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念，自覺按照競爭規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、規(guī)律等貫穿于教育教學(xué)的全過程?！半p師型”教師還要有社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師既要進(jìn)行校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還要組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等。“雙師型”教師的接觸面廣，活動(dòng)范圍大，其交往和組織協(xié)調(diào)能力就尤顯重要?！半p師型”教師，在具備良好的班級管理、教

10、學(xué)管理能力的同時(shí)，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力?？萍佳该桶l(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求。“雙師型”教師還要具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。2、“雙師型”教師資格的認(rèn)定程序（舉例說明）結(jié)合本部門

11、教師的專業(yè)課情況，按照以上條件，提出本部門各類專業(yè)課教師的“雙師型”條件。如專業(yè)課教師無法按以上條件確定“雙師型”條件，可由各系部結(jié)合專業(yè)課的實(shí)際需要提出“雙師型”教師的具體條件。各部門的意見上報(bào)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行審定，經(jīng)批準(zhǔn)后公布執(zhí)行。各人不能自行選擇“雙師型”教師的條件。凡符合“雙師型”教師資格條件的教師，應(yīng)于評定年度向教學(xué)基層部門提出申請，并提交相應(yīng)的證明材料。各教學(xué)基層部門在初評的基礎(chǔ)上，向?qū)W院學(xué)術(shù)委員會(huì)推薦并提交有關(guān)證明材料。學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)每二年組織評定一次，每次評定的有效期為四年。對已超過有效期的“雙師型”教師資格，應(yīng)重新進(jìn)行申報(bào)，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)本人在受聘期間的工作情況決定續(xù)聘

12、或解聘。三、社會(huì)對“雙師型”教師的認(rèn)定職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級證） 為判斷標(biāo)準(zhǔn)，從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實(shí)際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”亦值得商榷。“雙證”即“雙師”的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中使得教師積極投入考證行列，結(jié)果出現(xiàn)教語文的拿會(huì)計(jì)證、教計(jì)算機(jī)的拿導(dǎo)游證、教數(shù)學(xué)的拿推銷員證、行政人員也拿個(gè)保險(xiǎn)代理資格證，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，證書多多，束之高閣。這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。有人認(rèn)為，“雙師型”教師是“教師工程師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別。從工作對象看：技師或工程師，面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從在生產(chǎn)中的地位和作用看：技師或工程師在生產(chǎn)活動(dòng)中占決定地位，起