初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

1、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與思考【摘要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，其功能是其他教學(xué)手段無法替代的。通過實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識、發(fā)展技能、參與情感體驗(yàn)。教師通過演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面的知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在新課標(biāo)中對初中化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)要求明顯增多，但我卻發(fā)現(xiàn)很多教師在組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)仍存在著許多問題。如過分注重應(yīng)試而忽略學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；在課堂上只進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)而不愿意讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)只求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而并不關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程、更

2、不愿意花時(shí)間去探究現(xiàn)象的本質(zhì)。如此以上種種問題的存在都嚴(yán)重阻礙著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。因此，認(rèn)識和解決我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所暴露出的問題就顯得尤為重要了?！娟P(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)創(chuàng)新 探究化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。它通過教師演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面的知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不但能幫助學(xué)生接受和理解化學(xué)知識，還能促進(jìn)他們獲取并靈活應(yīng)用化學(xué)知識，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到“課課有收獲”的情緒體驗(yàn)。在新課改的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否，對學(xué)生的動(dòng)

3、手操作能力、思維發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及端正科學(xué)探究的態(tài)度等方面都有著直接的影響。在新課標(biāo)中對初中化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)要求明顯增多，但我卻發(fā)現(xiàn)很多教師在組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)仍存在著許多問題。如過分注重應(yīng)試而忽略學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；在課堂上只進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)而不愿意讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)只求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而并不關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程、更不愿意花時(shí)間去探究現(xiàn)象的本質(zhì)。如此以上種種問題的存在都嚴(yán)重阻礙著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。因此，認(rèn)識和解決我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所暴露出的問題就顯得尤為重要了。一教師過分注重應(yīng)試而忽略學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的問題。目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到過重的升學(xué)壓力而偏離了應(yīng)有的方向，也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)

4、的功能被嚴(yán)重削弱。許多教師認(rèn)為化學(xué)教學(xué)的目的只是應(yīng)付考試，只追求學(xué)生在筆試的卷面上取得高分，過分注重理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)習(xí)題練習(xí)，忽略了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此初中化學(xué)教學(xué)中，有些老師為了抓緊時(shí)間多做一些題而忽略學(xué)生的動(dòng)手操作，象征性地強(qiáng)化訓(xùn)練幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，就下結(jié)論說實(shí)驗(yàn)技術(shù)過關(guān)了。誠然，取得高分的有效途徑是加強(qiáng)理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中是尤其不可缺少的，且占有很重要的地位，而且實(shí)驗(yàn)操作將有助于培養(yǎng)學(xué)生具備最終達(dá)到解決問題的能力。然而仍有許多老師錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只能培養(yǎng)使用儀器和實(shí)驗(yàn)操作的能力，忽視了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、分析、研究、概括從而構(gòu)建成新的化學(xué)知識的能力。我個(gè)人認(rèn)為考實(shí)驗(yàn)與做

5、實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是截然不同的?？紝?shí)驗(yàn)只能評價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，而動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力以及對突發(fā)事件的處理能力，兩者考核的效果更本無法相提并論。近幾年來在武漢中考化學(xué)試卷里，實(shí)驗(yàn)部分的分值有逐年增大的趨勢，有些命題只讓做過實(shí)驗(yàn)的人才能解答得出來，目的就在于促進(jìn)教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，這點(diǎn)教師們都應(yīng)看得十分明白?，F(xiàn)在再讓我們一起來回顧下面的兩道試題吧。例1（2011武漢中考）下列有關(guān)氣體的制取裝置或?qū)嶒?yàn)操作，錯(cuò)誤的是（ c ）解析：c選項(xiàng)，二氧化碳的密度比空氣的大，不能燃燒，也不能支持燃燒。檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿時(shí)，應(yīng)將燃

6、著的木條放在集氣瓶瓶口，且應(yīng)將導(dǎo)氣管深入到集氣瓶內(nèi)，持續(xù)不斷的通入二氧化碳。本題在2011年武漢中考中得分率很低，難度系數(shù)達(dá)到了0.19。例2（2014武漢元調(diào)）右圖裝置可用于探究一氧化碳的性質(zhì)。對于該實(shí)驗(yàn)分析錯(cuò)誤的是（ a ）a實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)先點(diǎn)燃裝置的酒精燈，再通一氧化碳，以免污染空氣b實(shí)驗(yàn)中可觀察到裝置中玻璃管內(nèi)黑色固體變成光亮紅色c裝置可驗(yàn)證二氧化碳，還可以吸收一定量二氧化碳d實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先熄滅裝置的酒精燈，繼續(xù)通一氧化碳至玻璃管冷卻解析：a選項(xiàng)，如果先點(diǎn)燃裝置的酒精燈，再通一氧化碳，實(shí)驗(yàn)裝置中將充滿一氧化碳和空氣的混合氣體，一但達(dá)到爆炸極限后果那是可想而知的。本題在2014年武漢元月調(diào)考

7、中得分率很低，難度系數(shù)達(dá)到了0.17。以上兩道試題真的很難嗎？我想如果我們的老師花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室真正的動(dòng)手做一下，親身體驗(yàn)一下，那么在考試中的結(jié)果也許就會(huì)大不一樣了!二課堂上教師只進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)而不愿意讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)的問題初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)的主體不同，可以分為演示實(shí)驗(yàn)（主體是教師）和學(xué)生實(shí)驗(yàn)（主體是學(xué)生）。演示實(shí)驗(yàn)是以教師的示范操作為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思維的一種實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)在為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的基礎(chǔ)上，對學(xué)生形成化學(xué)概念、理論，認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)和變化都起到了重要的作用。由于演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品不多，教師演示效果顯著，所以演示實(shí)驗(yàn)是一種廣泛應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。學(xué)生實(shí)驗(yàn)避免了教師

8、演示的不足，學(xué)生可以親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)基本技能，并為化學(xué)的探究學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和保證。這也是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的重要途徑。新人教版化學(xué)教材中特意列出個(gè)初中化學(xué)必做的分組實(shí)驗(yàn)。其目的就是為了加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此2011版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確作出要求，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑安排和組織學(xué)生至少完成下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：1粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。2氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)。3二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)。4金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。5燃燒的條件。6一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制。7溶液酸堿性的檢驗(yàn)。8酸、

9、堿的化學(xué)性質(zhì)。但是我們的很多教師卻認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)既“繁”又“累”，耽擱了大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且在短時(shí)期內(nèi)往往不可能立即看到教師所期望達(dá)到的教學(xué)效果，因此很多教師索性根本不將學(xué)生實(shí)驗(yàn)列入教學(xué)計(jì)劃中，這樣無異于扼殺了學(xué)生動(dòng)手的能力。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)提供直接的感性認(rèn)識，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用則顯得尤為重要。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和支柱，也是學(xué)好化學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。因此我認(rèn)為新課程化學(xué)課不能把“做”化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)的過程，要理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅

10、僅是一種重要的直觀學(xué)習(xí)手段和方法，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)增多，才能真正的學(xué)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。三學(xué)生實(shí)驗(yàn)中只關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而不關(guān)注現(xiàn)象的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)過程的問題。初學(xué)化學(xué)的同學(xué)往往會(huì)覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)很神秘,有些同學(xué)甚至把做實(shí)驗(yàn)看成是小魔術(shù),很好玩。學(xué)生經(jīng)常只關(guān)注那些有強(qiáng)烈刺激作用的現(xiàn)象而不太關(guān)注現(xiàn)象的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)過程。不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有的現(xiàn)象往往轉(zhuǎn)瞬即逝,如果事前沒有明確的觀察目的,觀察時(shí)就會(huì)浮光掠影,馬虎了事,那么很多現(xiàn)象和事實(shí)都會(huì)出現(xiàn)觀而不實(shí)、察而不準(zhǔn)的問題,結(jié)果是實(shí)驗(yàn)往往只滿足了學(xué)生的好奇心,不能實(shí)現(xiàn)使學(xué)生由現(xiàn)象看到本質(zhì),正確獲得知識的目的。因此我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中的觀察,要有一

11、定的目的性，目的提出得越明確,觀察效果就越好,也就越能激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然更重要的是實(shí)驗(yàn)完成后，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)、追本溯源，揭示實(shí)驗(yàn)的真正的內(nèi)涵和得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。例如：在初中化學(xué)“探究水的組成”中電解水是個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)，水是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，但要用化學(xué)的眼光來認(rèn)識水，電解水的實(shí)驗(yàn)就是關(guān)鍵。同時(shí)電解水的實(shí)驗(yàn)是化學(xué)從宏觀向微觀過渡的很好的紐帶。通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生認(rèn)識水的宏觀組成和水分子的微觀構(gòu)成。因此學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)后，我們更要引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)；否則實(shí)驗(yàn)做完以后，學(xué)生是無法真正認(rèn)識到水的元素組成和水分子的原子

12、構(gòu)成的。只有教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)的分析后，學(xué)生才能得出結(jié)論“水是由氫、氧兩種元素組成的，水分子是由氫、氧兩種原子構(gòu)成的。”同時(shí)學(xué)生們也會(huì)再次認(rèn)識到化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是“分子分成更小的粒子-原子，原子又重新組合成新的分子”。因此化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類一定不變，元素的種類也一定不變，而分子的種類一定發(fā)生變化。（深化了對化學(xué)變化實(shí)質(zhì)的理解）例如：在燃燒和滅火課題中，做“探究燃燒的條件”演示實(shí)驗(yàn)時(shí),我適時(shí)提出以下問題:（1）白磷和紅磷在通常狀況下是什么顏色和狀態(tài)?（2）白磷為什么要保存在冷水中?（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)銅片上的紅磷和白磷時(shí),哪個(gè)會(huì)燃燒?說明了什么問題?（4）銅片上的白磷燃燒產(chǎn)生什么現(xiàn)象?生成

13、什么物質(zhì)?（5）水中的白磷能燃燒嗎?為什么?如何使水中的白磷能燃燒?圍繞這些問題,學(xué)生的觀察有了明確的目的和方向,會(huì)聚精會(huì)神地觀察、認(rèn)真的思考。邊實(shí)驗(yàn)邊提出相關(guān)的問題,能使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)積極開展思維活動(dòng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又使學(xué)生的思維能力得到了提高,同時(shí)也消除了無意識注意對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的干擾。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、搞清楚以上問題以后，教師再通過“控制變量法”的思想，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對比分析，就可以使學(xué)生得出燃燒的條件：有可燃物、與氧氣充分接觸、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。當(dāng)然，一次成功的實(shí)驗(yàn)包括的內(nèi)容很多，如實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程中的正確操作、細(xì)致的觀察、準(zhǔn)確的記錄，實(shí)驗(yàn)后

14、對數(shù)據(jù)的處理和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)的探究等諸多方面，缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)，該實(shí)驗(yàn)也不能稱其為完整的實(shí)驗(yàn)。所以我個(gè)人認(rèn)為，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要求學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)更要注重引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，只有這樣，我們才能轉(zhuǎn)變多數(shù)學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而不關(guān)注現(xiàn)象的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)過程的問題。四教師只關(guān)注書本實(shí)驗(yàn)，而忽略讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的問題。新的“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào) “教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。我發(fā)現(xiàn)我們很多教師經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐以后，教科書上所涉及的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)已倒背如流，需要時(shí)便可以不假思索地完成其實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。由于沒有新的操作內(nèi)容，就不會(huì)激發(fā)

15、學(xué)生新的思維。學(xué)生只能重復(fù)著模式化的動(dòng)作，驗(yàn)證著前人的理論，不出新，無法求異，很少能有新的發(fā)展。因此，在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要敢于放手，求新求異，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，這才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的方向。我想我們的課堂教學(xué)如果注重了學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究，就能使學(xué)生在主動(dòng)探究中參與知識的形成過程，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐的能力。學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與和學(xué)生群體積極互動(dòng)的結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的意識，學(xué)生在活動(dòng)中不僅得到教師的指導(dǎo)，還能互相觀摩，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。其次，探究性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的探究精神，又使學(xué)生在情境中

16、親歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，認(rèn)識和掌握了探究知識的方法和途徑，展現(xiàn)出了自己的才能，增強(qiáng)了探究的欲望，也提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。好奇心是學(xué)生的天性，探究作為對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，要求教師在實(shí)驗(yàn)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，留有探究的余地，能由學(xué)生分析思考得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論。教師還可創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟、弄清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置

17、、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種意想不到的問題等。這一過程，就是要讓他們不停地動(dòng)腦思考：該做什么，怎么做，為什么這么做，以激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現(xiàn)出來。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，我想學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究能力一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。以上是我對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些問題的關(guān)注和思考。我想我們的化學(xué)教學(xué)不能片面的應(yīng)考，在化學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生終身發(fā)展為己任，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。重視科學(xué)方法的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，全面提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力?？傊瑢W(xué)生具有了自主實(shí)驗(yàn)探究的能力和習(xí)慣后，就提升了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。特別是動(dòng)手能力的增強(qiáng)，許多問題就可以由學(xué)生自己通過自學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究而得到解決，且印象特別深