游戲?qū)?shí)施《指南》的重要意義

1、游戲?qū)?shí)施指南的重要意義華東師范大學(xué) 華愛華一、游戲是學(xué)前教育的專業(yè)專門性所在幼兒園要以游戲?yàn)槿换顒?dòng)，這是我國學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的去小學(xué)化和去學(xué)科化。我們明白，從1989年試行，1996年正式公布的幼兒園工作規(guī)程，到公布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，再到下發(fā)的國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前開展學(xué)前教育的假設(shè)干意見，以游戲?yàn)槿换顒?dòng)的提法一字不變地在這些文本中給予強(qiáng)調(diào)。什么原因在如此重要的國家文件文本中，會(huì)一再強(qiáng)調(diào)這一命題呢?無非說明兩點(diǎn)：一是重要，二是還沒有做到。就這一命題的重要性而言，我們能從幼兒和教師兩方面加以論證。對(duì)幼兒來說，游戲的重

2、要性在于他們的年齡特點(diǎn)，其開展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)和開展離不開游戲。對(duì)教師來說，學(xué)前教育與學(xué)校教育的最大專業(yè)性區(qū)別在于游戲，而不是上課，游戲最能表達(dá)學(xué)前教育的專業(yè)專門性。因?yàn)榻M織和指導(dǎo)兒童游戲的專業(yè)技能，通過游戲促進(jìn)幼兒開展的專業(yè)能力，是其他學(xué)段教師難以取代的。假如幼兒園提早教小學(xué)的內(nèi)容，用小學(xué)的方法來教，那么，幼兒園教師就能夠被小學(xué)教師取代，而幼兒園教師在人們心中的地位也將是學(xué)段中最低的。因此，對(duì)兒童游戲的掌握，才是學(xué)前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本事，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要表達(dá)。但盡管如此，二十多年來，幼兒園仍然沒有做到以游戲?yàn)槿换顒?dòng)，教師們?nèi)匀灰暽险n為自己的主業(yè)，重課輕

3、游戲的小學(xué)化現(xiàn)象依舊嚴(yán)峻，以至于底，教育部發(fā)出了關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)幼兒園保育教育工作，防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知，再一次強(qiáng)調(diào)了對(duì)以游戲?yàn)槿换顒?dòng)的堅(jiān)持。在此我們不禁要問：幼兒園什么原因要提早教小學(xué)的內(nèi)容?什么原因要用小學(xué)的方法而不必幼兒園的方法來教呢?或許教師會(huì)提到家長的訴求，會(huì)提到小學(xué)學(xué)習(xí)壓力的嚴(yán)酷性，會(huì)提到應(yīng)試教育的大背景，等等。這當(dāng)然能夠作為一種理由，但我們認(rèn)為這不是全然理由，因?yàn)殛P(guān)于上課和組織指導(dǎo)游戲哪一個(gè)更容易的問題，大局部教師的答復(fù)是上課，而認(rèn)為游戲比擬難?？梢娫S多教師對(duì)學(xué)前教育特有的專業(yè)本事沒有掌握，事實(shí)上她們并不明白有別于小學(xué)的方法該如何實(shí)踐，還沒有真正從實(shí)踐的層面上理解過游戲?qū)和_展

4、的價(jià)值，沒有真正體會(huì)過游戲?qū)τ變洪_展(哪怕是以后學(xué)業(yè)勝利)的魅力。現(xiàn)在指南提示了有別于小學(xué)的幼兒園教育的內(nèi)容和方法。二、指南提示我們:游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開展的重要途徑那么，指南畢竟告訴了我們什么?或許不同的人會(huì)讀出不同的答案。以教師為主導(dǎo)的教作為動(dòng)身點(diǎn)，那么會(huì)孤立地在指南所列目標(biāo)下面的各年齡典型表示中，查找上課的依據(jù)，試圖通過直截了當(dāng)訓(xùn)練來達(dá)成目標(biāo);而把幼兒自主的學(xué)作為動(dòng)身點(diǎn)，那么會(huì)從指南中的目標(biāo)、年齡典型表示、教育建議的整體掌握中，找到生活、游戲與幼兒開展之間緊密聯(lián)系的依據(jù)。在此，我們要說的是，教育部公布指南的意圖是后者，因?yàn)榍罢邔?duì)幼兒的久遠(yuǎn)開展是徒勞的。指南中的目標(biāo)告訴我們：幼兒階段應(yīng)該

5、學(xué)什么。指南中的教育建議告訴我們：促進(jìn)幼兒開展的方式是什么。指南中的說明局部告訴我們：促進(jìn)幼兒開展的方式什么原因是如此的。我們明白，指南就幼兒開展的五大領(lǐng)域提出了32條目標(biāo)，并列舉了各年齡段目標(biāo)達(dá)成的典型表示以供教師參考。這些目標(biāo)告訴我們，在幼兒階段，哪些東西是最值得學(xué)的，我們能夠從哪些方面為幼兒創(chuàng)設(shè)有助于開展的物理環(huán)境，能夠從哪些方面為幼兒營造健康成長的心理氣氛，我們能夠從哪些方面關(guān)注幼兒的開展，以及如何了解他們的開展?fàn)顩r。然而，指南中大局部目標(biāo)的陳說方式，卻并非是一種具有可操作性的行為界定，因此非常難像行為目標(biāo)那樣直截了當(dāng)用于訓(xùn)練，更難直截了當(dāng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)用于測(cè)査。因此，指南通過教育建議來

6、告訴我們，用怎么樣的途徑和方式來促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。我們認(rèn)為，指南中目標(biāo)的這種表述方式自身表達(dá)了教育的價(jià)值取向。首先，目標(biāo)沒有作年齡分段，每一條目標(biāo)適用36歲的所有兒童，不必年齡來一刀切，也確實(shí)是同意幼兒在那個(gè)年齡范圍內(nèi)先后達(dá)成目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是開展的連續(xù)性、差別性和過程性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)與開展意味著幼兒內(nèi)在自發(fā)的生長，目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)小步遞進(jìn)的過程，不可能用同一種方式，讓同一個(gè)年齡段的所有幼兒，在同一個(gè)時(shí)刻達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)。那么游戲恰恰表達(dá)了這一價(jià)值，它能使幼兒經(jīng)常在不同情景下重復(fù)類似行為，在經(jīng)驗(yàn)的一直累積和強(qiáng)化中，逐漸達(dá)成目標(biāo)。其次，為了便于教師對(duì)目標(biāo)的理解和對(duì)幼兒開展?fàn)顩r的了解，指南在每一條目標(biāo)下

7、面列舉了各年齡段的典型表示。這些典型表示的陳說方式盡管差不多具體到行為特征，但除了健康領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的局部條目外，同樣不具有可丈量性，也確實(shí)是說，幼兒是否達(dá)成某一條目標(biāo)，不能用單個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)量，而是需要教師在幼兒游戲過程中通過經(jīng)常反復(fù)的觀看，才干做出推斷。正因?yàn)槿绱?，指南中的教育建議不僅告訴我們應(yīng)該在日常生活和游戲中如何指導(dǎo)幼兒，實(shí)際上也告訴了我們?cè)谏詈陀螒蛑腥绾侮P(guān)注幼兒，同時(shí)還告訴我們應(yīng)當(dāng)如何反思我們的教育行為。例如：同意與人交往這一條目標(biāo)，是不可能通過上課或某個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直截了當(dāng)教給幼兒的，它一定如教育建議中所要求的、是在建立親熱的親子關(guān)系和師生關(guān)系中形成的，這種親熱關(guān)系也只有在自由寬松

8、的游戲中才干建立;也不可能通過設(shè)計(jì)某一個(gè)問題來測(cè)定幼兒對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成度，它一定是教師在長時(shí)刻的關(guān)注中了解并推斷的。當(dāng)我們發(fā)覺某個(gè)幼兒沒有表示出這一目標(biāo)下喜愛和長輩交談，有事同意告訴長輩的行為表示，那我們首先反思的應(yīng)該是自己的教育行為，即親子關(guān)系和師生關(guān)系是否存在問題，應(yīng)該改善的是我們的教育行為，而不是去訓(xùn)練幼兒如何與長輩交談。即使在科學(xué)領(lǐng)域，幼兒對(duì)數(shù)、形、空間等概念的掌握，也是在生活和游戲中逐漸習(xí)得的，例如，幼兒在規(guī)那么游戲結(jié)束后，經(jīng)常會(huì)以數(shù)量多少來推斷輸贏，教師從中會(huì)了解到他們對(duì)多與少的比擬處在什么水平上，是通過一一對(duì)應(yīng)的方法，依舊通過數(shù)數(shù)的方法。當(dāng)一個(gè)幼兒能通過數(shù)數(shù)的方法比出誰多誰少，然

9、而他要記下這一局他多了多少以便得多少分，卻不能直截了當(dāng)用減法，那么就可引導(dǎo)他們用一一對(duì)應(yīng)后再數(shù)出多余局部的策略，而不是脫離情景專門訓(xùn)練減法。又如，幼兒在積木游戲中搭圍欄，往往會(huì)自然地經(jīng)歷如此一個(gè)過程，一開始只是用各種顏色或形狀的積木無序排列，慢慢地開始出現(xiàn)有選擇地選擇一種顏色或形狀進(jìn)行排列，再后來就會(huì)在單一性排列的根底上加以裝飾(即每隔一段距離增加一些什么，使之不那么單調(diào)而顯得好看)，以后就會(huì)逐漸出現(xiàn)排列的規(guī)律性。那么教師對(duì)幼兒模式排序的引導(dǎo)，就能夠依據(jù)幼兒開展過程中所處的水平，給出適宜的支持，這比脫離真實(shí)情景專門教幼兒幾種排列模式，讓幼兒?jiǎn)握{(diào)地進(jìn)行練習(xí)有價(jià)值得多。至于游戲什么原因是促進(jìn)幼兒學(xué)

10、習(xí)與開展的重要途徑，指南在說明局部已有明示。指南在說明局部專門提出了要注意的四個(gè)方面：一是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與開展的整體性，二是要尊重幼兒的個(gè)體差別，三是理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，四是重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這四個(gè)方面專門明確地提示我們，必需立足于幼兒，并從幼兒動(dòng)身，去考慮他們的學(xué)習(xí)與開展問題。具體地說，確實(shí)是在解讀幼兒學(xué)習(xí)與開展的根底，推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與開展，而游戲那么是最能表達(dá)這一要求的活動(dòng)首先，幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，不能出現(xiàn)語言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從幼兒經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身進(jìn)行的指導(dǎo)行為也將是整合的;其次，自由、自發(fā)和自主是游戲的實(shí)質(zhì)特征，而這三個(gè)自，意味著每個(gè)幼兒基本上在自己的水平上，依據(jù)自己的興趣和需要來進(jìn)行活動(dòng)的，幼兒的個(gè)體差別在游戲中表達(dá)得最為林漓盡致，因此，教師從不同幼兒個(gè)體動(dòng)身所進(jìn)行的指導(dǎo)也將是有差別的;第三，游戲?yàn)橛變禾峁┝酥苯亓水?dāng)感知、實(shí)際操作和親身軀驗(yàn)的時(shí)機(jī)，因