叫三聲夸克教學(xué)反思_教學(xué)反思

1、叫三聲夸克教學(xué)反思教學(xué)反思篇一：叫三聲夸克教學(xué)反思叫三聲夸克是蘇教版八下第三單元“事理說明”一篇介紹物理知識說明文，說 明對象屬于微觀世界抽象概念。蘇教版教材，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)單元都有單 元提示，那么每課所確立學(xué)習(xí)目標(biāo)均應(yīng)參考單元目標(biāo)而設(shè)定。每篇課文內(nèi)容很多，可講 可學(xué)內(nèi)容也很多，這就要求我們教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要精心取舍，分清主次，不可面 面俱到，否則就會產(chǎn)生“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象。對于接觸物理知識不久初二學(xué)生來說，抽象物理概念顯得有點(diǎn)難，如果純粹從說明文角度講課，龐雜文體知識可能會使學(xué)生覺得無所適從。本文介紹是一種科學(xué)知識，所 以有很強(qiáng)科學(xué)性，同時(shí)語言很有特色，生動形象，通俗有趣，深入

2、淺出地進(jìn)行了說明。 我主要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)去品讀本篇說明文語言，這篇文章語言特點(diǎn)就體現(xiàn)了科（知識性） 與普（通俗易懂）完美結(jié)合。因此，把“體會本文用通俗生動語言說明科學(xué)知識特點(diǎn)” 作為了本課教學(xué)重點(diǎn)。二。激發(fā)學(xué)生熱情，激趣教學(xué)課堂要有效，調(diào)動學(xué)生主體熱情很重要，有熱情，才有積極學(xué)習(xí)情志，才有高效課 堂。本文最大一個(gè)語言特色是以“盒子”為喻打比方。在眾多說明方法中，“打比方”這種說明方法用得最多，為什么呢？激發(fā)了學(xué)生思考，“是呀，為什么”，學(xué)生在思考時(shí)候就會想“盒子”是我們生活中常見東西，用看得見、摸得著東西來打比方，化抽象為 具體，易于讓讀者接受。學(xué)生思維活起來了，自然就得出“生動有趣、通俗易懂”

3、 作用' 這就比教師單純說教和灌輸教巧妙。本節(jié)課亮點(diǎn)還在于，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找“打比方”以外形象化、通俗化語言。 比如“還測定了它們質(zhì)量是多少，帶有什么樣電荷，如何自旋（左旋還是右旋），壽命多長，就像調(diào)查戶口似，記入了檔案，再加以分析。” “這真是怪事，仿佛士兵犯了錯(cuò)誤被禁閉而失去了自由，難道就沒有一個(gè)自由夸克嗎？”出乎我意料，學(xué)生找到了三處， 我順勢讓他們說說這樣寫好處， 其中兩位同學(xué)能緊扣內(nèi)容來分析作用，盡管回答問題有些緊張，但不影響思維之花在他們內(nèi)心深處自然綻放。課堂上，教師作用還體現(xiàn)在“對話幫扶”上。我在處理學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏差時(shí)， 沒能及時(shí)抓住問題契機(jī)去適時(shí)引導(dǎo)，讓一兩個(gè)可

4、以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考機(jī)會溜之大 吉。（）比如，當(dāng)我提出問題“課文里使用最多說明方法是什么”時(shí)候，學(xué)生脫口而出“舉例子”、“列數(shù)字”，這個(gè)時(shí)候，教師引導(dǎo)幫扶顯得尤為重要。我留給學(xué)生時(shí)間不多， 過早給出了問題答案。如何將學(xué)生思維引向更高層次，是教師必備教學(xué)機(jī)智，這也是這 堂課遺憾之一?；厥渍n賽教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，有忙碌、有焦慮，還有些許緊張，那只是自己轉(zhuǎn)變 教育理念，努力引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)精彩”初步嘗試。在教學(xué)這條路上，我還有許多要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、完善地方。我想，持之以恒、不斷創(chuàng)新、不斷反思是最好方法、途徑。篇二：叫三聲夸克教學(xué)反思這是一篇介紹物理知識說明文， 知識性較強(qiáng)。對于初次接觸物理知識初二學(xué)生來

5、說， 如同乘快船擺篙，一不小心就方向不明。因此，我就從教法入手，激發(fā)學(xué)生好奇心和求 知欲，開啟學(xué)生心智，并能提高課堂有效教學(xué)。我把教學(xué)過程設(shè)為：導(dǎo)入一定向一自學(xué) 展示交流一練習(xí)一拓展。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作等學(xué)習(xí)方式，了解說明事物特征，體味說明文 語言準(zhǔn)確性。通過提出問題、分析問題并解決問題過程，學(xué)生掌握了文章基本內(nèi)容，也 能體會到科學(xué)家們那種敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象不倦探究精神，激發(fā)學(xué)生探究科 學(xué)知識興趣，注重課堂練習(xí)實(shí)踐，在活動中了解科學(xué)知識，訓(xùn)練研究問題、表達(dá)問題能 力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。也許設(shè)想是理想化，可惜我在今天課堂教學(xué)實(shí)施過程中， 沒能很好地做好時(shí)間安

6、排。 在“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多，導(dǎo)致后面學(xué)生展示與交流不夠，且預(yù)設(shè)練習(xí)沒能完 成，最后顯得過于倉促，沒能達(dá)到預(yù)期效果。并且有個(gè)學(xué)生講到”大約10萬個(gè)原子核排成一條直線才相當(dāng)于一個(gè)原子直徑?！边@里用了列數(shù)字說明方法時(shí)，我也沒能及時(shí)指 出這里“大約”用法準(zhǔn)確性?？傊?，本節(jié)課留下太多不足與遺憾。我以后一定要更努力 學(xué)習(xí)，不斷給自己加入一些鮮活"血液”。我想，學(xué)校給我這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會，我也該進(jìn)行 一次痛苦自我改革了。復(fù)習(xí)教學(xué)反思父與子教學(xué)反思楓橋夜泊教學(xué)反思雨后教學(xué)反思（一）雨后一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣詩歌。詩中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸，描 繪了一對兄妹踩水嬉戲有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻

7、畫了兄妹倆不同個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛 水心理特征。全詩語言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美兒童詩， 適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀樂趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底就 是要突出學(xué)生閱讀行為自主性， 重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對詩歌中所描寫景物、 人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情 感體驗(yàn)，感受語言優(yōu)美。一、初讀詩歌，激活學(xué)生生活體驗(yàn)。本課充滿童趣，在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己生活體驗(yàn)，讓他 們通過朗讀感受童年生活幸?？鞓?。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。應(yīng)

8、讓學(xué)生在主動積極思維和情感活動中，加深理解 和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇捎谀挲g特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生 通過朗讀進(jìn)入課文所描繪玩水踩水情境中去，在入情入境感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水過程中摔了一跤，仍 然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有心理，貼近兒童生活。因此，學(xué)生們讀了更會感受到身心愉悅和滿足！二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生情感。低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi) 容，體驗(yàn)

9、情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆 在踩水時(shí)興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人心理，感悟哥哥擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以 及妹妹既膽小、又想玩水矛盾心理。于是我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂”?！翱纯磸哪睦镒x出小哥哥玩水快樂呢？” 我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找得很準(zhǔn)確， 不僅找出了相關(guān)語句， 在讀過程中還抓住了小哥哥動作 “使勁地踩”、“喊”、“滑”進(jìn)行了表演讀。學(xué)生在讀“妹, 小心，滑！ ”不僅喊出了樣子，還做了個(gè)差點(diǎn)滑倒動作。我不禁會心地笑了！從他們聲 情并茂，充滿童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧廣場中了。雨后教學(xué)反思（二）雨后是著名作家冰心詩作，全詩以淺近

10、生動語言描繪了一幅雨后孩童戲水嬉鬧 情景，勾畫出孩童活潑、俏皮形象，極具童趣。先談朗讀方面：一、在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己生活體驗(yàn)，讓他們通過朗讀感受童年生活幸?？鞓?。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師 分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn) 入課文所描繪玩水踩水情境中去，在入情入境感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)興奮和快樂，與 之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會怎么

11、想？怎么做？”而且理解這首詩難點(diǎn)在于體會兄妹倆行動與心理活動矛盾。這方面心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我覺得關(guān)鍵在于我米取了恰當(dāng)突破方法。我方法就是：喚起兒童親身感受，并以自身兒時(shí)體驗(yàn) 來印證，化難為易。如：在讀“糟糕一一糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過談體驗(yàn) 和表演方法，體會了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲心情，所以能讀準(zhǔn)語氣。這樣看來，聯(lián)系兒童生活實(shí)際來理解詞語， 理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)方法。二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會讓學(xué)生說，讓他們自己去感悟體會，老 師只需做畫龍點(diǎn)睛般地提示。語文課程標(biāo)準(zhǔn)最鮮明特點(diǎn)就是：突出學(xué)生主體地位和 主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。整個(gè)教學(xué)

12、環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生主體地位，都呵護(hù)學(xué)生 個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)，我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡句子 來讀并談感想等學(xué)生喜歡形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡情地說，任由想象馳騁，個(gè)性得到張揚(yáng)。三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語感培養(yǎng)。低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀 代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，學(xué)生讀書活動貫 穿課始終，我通過形式多樣讀，并在讀后給予鼓勵性評價(jià)，既有老師對學(xué)生評價(jià)，又有 學(xué)生對學(xué)生、對老師評價(jià)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在審美體驗(yàn)。并且還通過讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生體會廣場上小朋友無比開心心情， 我引導(dǎo)：

13、讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節(jié)吧！“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資 源”這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出。那么引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)著用詩語言來表達(dá)， 既為學(xué)生創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，個(gè)性得到了 張揚(yáng)。雨后教學(xué)反思（三）雨后是一篇反映孩提生活，富有童趣詩歌。全詩以淺近生動語言描繪了一幅雨 后孩童戲水嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮形象。由于學(xué)生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生 對生活回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生在 親切自然對

14、話中，把學(xué)生一下子帶到了廣場，學(xué)生盡可能地述說踩水快樂體驗(yàn)，大大激 發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文興趣。這篇課文，重點(diǎn)描寫是小兄妹倆踩水有趣情景。教學(xué)中，我通 過形式多樣讀，并在讀后給予鼓勵性評價(jià)，并且還引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化語言、情感通 過學(xué)生自己有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中人物進(jìn)行對話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)共鳴。初讀雨后，忍俊不禁，冰心運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉 戲有趣情景，讀后會讓人聯(lián)想到童年時(shí)玩水經(jīng)歷。這樣富有童趣詩歌，無論是誰，一定 能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會心笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺有兩點(diǎn)收獲：一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)大凡是孩子，沒有一個(gè)不愛玩水，一定都有相同

15、或相似經(jīng)歷，抓住這一點(diǎn)，我引導(dǎo) 學(xué)生暢談夏天雨后玩水經(jīng)歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時(shí)快樂體驗(yàn)，喚起 了學(xué)生對快樂生活回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過玩水快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后廣 場上看看，玩玩，好嗎？”由此引出對課文學(xué)習(xí)，通過教師范讀，學(xué)生自由朗讀，（）選擇喜歡小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、表演讀，激起情感體驗(yàn)在朗讀指導(dǎo)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹心理活動，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)共 鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態(tài)進(jìn)行表演讀，層層深入，把內(nèi)化語言、 情感通過

16、學(xué)生自己有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中人物 對話，情感得以升華。英語課后教學(xué)反思小學(xué)英語課后教學(xué)反思前后教學(xué)反思篇一：黃 山奇石教學(xué)反思心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料興趣”黃山奇石是一篇寫景文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達(dá)了 作者對祖國山河贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美 享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)播放了黃山“四絕”幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具 有獨(dú)特美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞 奇石強(qiáng)烈愿望，帶著濃厚興趣步入對新知識探索。因此，如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一

17、定活動情境，就會使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然氣氛中。讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究興趣探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 在教師精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動地 去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同思維方式探求問題解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué) 生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師“指令性”為 學(xué)生“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。在這節(jié)課上，我讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡奇石研讀，然后根據(jù)學(xué) 生愛好，如有同學(xué)喜歡朗讀，有同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子蘊(yùn)涵意思，等等。鼓勵學(xué)生 根據(jù)自己興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡方式匯報(bào)自己學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中，學(xué)生 用感情朗

18、讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動作表演等形式來表達(dá)自己對課文理解，他們興趣很濃， 產(chǎn)生效果也非常好。篇二：黃山奇石教學(xué)反思讀課題后，有學(xué)生問：“課題中奇是什么意思？ 奇石是什么樣石頭？ ”我先 讓學(xué)生查字典，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里“奇”是少有、特殊意思，因?yàn)檫@樣“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，為本課學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好情緒基礎(chǔ)。接著，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中“仙

19、桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有“猴子觀?！?、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚興趣。學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石奇妙，感受黃山奇石有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。那"仙桃石" 之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃子，這已經(jīng) 很神奇了。第二，從來源看，這么大石桃子人間少有，只能是從天上飛下來吧，這就更 神奇了。第三，從動詞運(yùn)用看，一"飛"一"落"把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如 小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂石盤上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，引 導(dǎo)學(xué)

20、生通過讀課文來體會“仙桃石”奇妙與有趣，自然會收到好效果?！昂镒佑^?！逼婷畈粌H在于它外形像一只猴子蹲著，更引人注意是這“猴子”所處 位置奇特，它蹲在一座“陡峭”山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險(xiǎn)山峰上？學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇景色之一一一翻滾云海。細(xì)究“翻滾云?！本透芨惺艿胶镒铀?處位置之奇特了。因?yàn)槠綍r(shí)我們從下往上看，天空中云層通常幾乎是靜止不動，而猴子 正由于它所處位置高，所以從上往下看到云，就像大海波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了 這一番道理，再讀課文，肯定會為"猴子觀海"這一奇石大聲叫&q

21、uot;絕"。“仙人指路”神奇在于它就像仙人站在高高山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀 課文，學(xué)生會有身臨其境感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇色彩，使人覺得有趣極了?！敖痣u叫天都”奇妙乃是一個(gè)“變”字道出。天都峰上幾塊巨石形狀像只雄雞本來 就很奇怪了，而太陽升起時(shí)，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗金雞，這就更令人 驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時(shí)天都峰上景象，他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”奇妙了。最后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說一說其他奇石樣子，自然就水到渠成，同 時(shí)，也“身臨其境”地感受了黃山“奇”。這堂課教學(xué)，抓住

22、“奇”字，讓學(xué)生既能體會到黃山風(fēng)景秀麗神奇和黃山怪石有趣， 又體會到了課文語言文字生動和傳神。篇三：黃山奇石教學(xué)反思一、 心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料興趣”黃山奇石是一篇寫景文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達(dá)了 作者對祖國山河贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美 享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)播放了黃山“四絕”幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具 有獨(dú)特美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞 奇石強(qiáng)烈愿望，帶著濃厚興趣步入對新知識探索。因此，如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一 定活動情境，就會使課堂教學(xué)處于和諧、融洽

23、、興趣盎然氣氛中。二、讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究興趣探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 在教師精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動地 去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同思維方式探求問題解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué) 生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師“指令性”為 學(xué)生“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。在這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡奇石研讀，然后根 據(jù)學(xué)生愛好，如有同學(xué)喜歡朗讀，有同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子蘊(yùn)涵意思，等等。鼓勵 學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡方式匯報(bào)自己學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中， 學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動作表演等形式

24、來表達(dá)自己對課文理解，他們興趣很 濃，產(chǎn)生效果也非常好。二、注意學(xué)生誦讀我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”弓I起學(xué)生比一比興趣，激發(fā) 讀動力，我還用配樂讀以及齊讀等方式，以優(yōu)美旋律感染學(xué)生，以悅耳聲音打動學(xué)生，()以動人感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了 我讓學(xué)生“想讀”目。四、給學(xué)生充足時(shí)間在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己意見，把 學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。在這節(jié)課上我就是這么做，學(xué)生有了足夠時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到意見、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來，讓學(xué)生能更好理解 文章內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感

25、受到成功喜悅，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)有很大激勵。雖然這 節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。通過本節(jié)課教學(xué)，我更加深深地體會到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)主 動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生思維圈在一個(gè)固定范圍里。 相信學(xué)生, 講學(xué)生不懂，教學(xué)生困惑，但要尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?？蓜e小瞧了這 些孩子！我們應(yīng)該把更多機(jī)會，更多思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不 定他們真能撬起地球！為人民服務(wù)教學(xué)反思初中音樂教學(xué)反思黃山奇石教學(xué)片斷設(shè) 計(jì)篇一：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識教學(xué)反思開始我對分?jǐn)?shù)再認(rèn)識這節(jié)課理解不夠深入，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)教材編寫意圖，經(jīng)過 課堂

26、實(shí)施中對教材重新感悟，我對本節(jié)課教材有了更深刻認(rèn)識。對于分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大不同，人教版三年級只涉及 到分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到把一個(gè)物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可 以用分?jǐn)?shù)來表示。到五年級再正式認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義，讓學(xué)生認(rèn)識到還可以把許多物體組成 一個(gè)整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。從把一個(gè)物體平均分到 把一個(gè)整體平均分，在認(rèn)識上對學(xué)生來說是一個(gè)飛躍。因此，人教版到五年級再正式認(rèn) 識分?jǐn)?shù)，肯定考慮到了學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識和生活經(jīng)驗(yàn)積累，這樣編排有一定合理性。但是，北師大版從教材整合角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識后，馬上 認(rèn)識分?jǐn)?shù)完整

27、意義，這樣讓學(xué)生看到了知識全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符 合新課改一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握不是很扎實(shí)，所以在五年級就 專門安排了“分?jǐn)?shù)再認(rèn)識”這節(jié)課。因此，“分?jǐn)?shù)再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“ 1”，而是對整體“ T再認(rèn)識。此時(shí)，學(xué) 生已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組 成一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”重要性認(rèn)識不夠深刻，還感受不到整體“ 1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課一個(gè)重要任務(wù)就是， 讓學(xué)生在具體情境中，通過操作活動，感受到部分與整體關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出相同整 體“ 1”幾分之幾，但是由于整

28、體“ 1”不同，拿出具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生 根據(jù)整體“ T幾分之幾所對應(yīng)數(shù)量，描述出整體“ 1”大小。這樣學(xué)生會深刻體會整體 與部分之間關(guān)系，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解，從而達(dá)到對分?jǐn)?shù)再認(rèn)識目。人教版教材更加關(guān)注整體“ 1”產(chǎn)生，但是沒有從不同側(cè)面加強(qiáng)對分?jǐn)?shù)意義上理解， 沒有豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義認(rèn)識， 學(xué)生只會記憶分?jǐn)?shù)概念， 但并不真正深入理解分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì) 內(nèi)涵。這正是北師大版教材編排本節(jié)課目所在。篇二：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識教學(xué)反思課堂是學(xué)生主動參與，動手實(shí)踐，探究交流數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解場所。 所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)前 沿，把學(xué)習(xí)權(quán)力還給了

29、學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)權(quán)利交給了 學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會：一、教師對學(xué)生寄予了過高期望，學(xué)生卻沒有給予肯定回答。新課伊始，教師通過 謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)，可惜，教師過高估計(jì) 了學(xué)生對以前所學(xué)分?jǐn)?shù)基本知識掌握情況，致使導(dǎo)入新課占用了較多時(shí)間，無疑，這或 多或少會影響到后面教學(xué)。我在想：教師必須了解學(xué)情，一節(jié)成功數(shù)學(xué)課，對于學(xué)情， 教師必須做到心中有數(shù)，才能有效實(shí)施課堂教學(xué)每一步驟。二、教師投入了全部教學(xué)激情，學(xué)生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫冷 場現(xiàn)象令教師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師教學(xué)機(jī)智應(yīng)該提升，才能適應(yīng) 課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)各種”生成”。三、教師注重了 “引”，卻“引”不夠恰當(dāng)，致使得出結(jié)論很是費(fèi)心、費(fèi)神、費(fèi)力。我在想：教師以引導(dǎo)者身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)主人獲取知識不是一件容易事兒，教師要充分課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過程中可能出現(xiàn)情形，并尋求相應(yīng)處理辦法，才能真正提高 自己課堂駕馭能力。四、教師