《梯形的面積計(jì)算》教學(xué)反思

1、梯形的面積計(jì)算教學(xué)反思口前鎮(zhèn)中心校趙艷秋今天上了梯形的面積計(jì)算這節(jié)課，反思整堂課的教學(xué)，自我感覺較為滿意的是，突出了以下幾個(gè)方面：一、體現(xiàn)了自主探究教學(xué)的特點(diǎn)。本課的教學(xué)充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 用學(xué)具剪一剪、拼一拼，進(jìn)行了自主探 索，并組織了小組合作交流。體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。 放手讓學(xué)生自己利用 已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形， 并讓學(xué)生通過找圖形之間 的聯(lián)系，從不同的途徑探索出梯形的面積計(jì)算方法。 在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我十 分注意突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的 基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法。 學(xué)生出現(xiàn)了多種操作方法， 如：一部分學(xué)生 把兩

2、個(gè)完全一樣的梯形通過旋轉(zhuǎn)、 平移轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形， 推導(dǎo)出梯形的面 積公式； 一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線剪開， 翻轉(zhuǎn)180度，拼成一個(gè)平行四邊 形，推導(dǎo)出公式；還有一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿梯形的右上角到對(duì)腰的中點(diǎn)剪下， 翻轉(zhuǎn)180度，拼成一個(gè)三角形，推導(dǎo)出面積公式。 尤其突出的是充分發(fā)揮了學(xué)生 的自主性，實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時(shí)間和空間！真正體現(xiàn) 了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者” 。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新 能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一節(jié)課就能培養(yǎng)起來的。 這節(jié)課學(xué)生能夠想出那么多 種方法，有以前幾節(jié)課的探究平行四邊形和三角形的面積為基礎(chǔ)， 學(xué)生的自主探 究能力

3、要經(jīng)過一定量的積累， 而不是一蹴而就的。 但是如果長期這樣得到訓(xùn)練，學(xué)生探究所需要的時(shí)間就會(huì)越來越短， 創(chuàng)新能力也會(huì)越來越強(qiáng)。 尤其突出的是充 分發(fā)揮了學(xué)生的自主性， 實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、 發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時(shí)間和空 間！真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者” 。發(fā)展 了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 值得指出的是： 這當(dāng)中還蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)： 讓學(xué) 生把陌生的知識(shí)自主地轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了遷移、轉(zhuǎn)化思想。二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系首先，在導(dǎo)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了請(qǐng)學(xué)生幫孫悟空解決密室門上梯形的面積多少的 問題情境，不僅有效提出了數(shù)學(xué)問題的，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。其次， 創(chuàng)

4、設(shè)應(yīng)用探索出來的方法解決實(shí)際生活中的問題。 主要是通過解決一些生活中的 梯形的面積來實(shí)現(xiàn)的。 課堂上我依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)， 做到了 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于情景 的創(chuàng)設(shè)“要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”的要求。在這一前提下讓學(xué)生進(jìn)行探究，是水 到渠成，顯示了學(xué)習(xí)的自主性。 在獲取了知識(shí)后馬上讓學(xué)生運(yùn)用新知來解決實(shí)際 問題，使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系！ 本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循 首尾照應(yīng)的藝術(shù)原則。 課的導(dǎo)入部分以優(yōu)美的音樂伴隨引入學(xué)生喜聞樂見的感興趣的問題，課的結(jié)尾同樣來解決這一問題，接著又設(shè)計(jì)了生活中的梯形。 真正體 現(xiàn)了數(shù)學(xué)“來源于生活，回歸于生活”的思想。三、小組合作具有成效性。從課堂教學(xué)中的兩個(gè)地方

5、看出來：一是在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究時(shí)，學(xué)生基本 上已經(jīng)有了將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形和長方形這兩種轉(zhuǎn)化方法， 小組代表上來向 全班交流時(shí)敘述幾種轉(zhuǎn)化方法， 學(xué)生合作的欲望被調(diào)動(dòng)起來。 在課堂上教師更多 地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去！在學(xué)生思維停滯住時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥，鼓勵(lì)所有學(xué)生參 與討論、參與探究。充分體現(xiàn)課堂上教師的主導(dǎo)作用。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指 出，數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。 這個(gè)活動(dòng)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手操作上， 更重 要的還應(yīng)該表現(xiàn)在師生之間、 學(xué)生之間的多向互動(dòng)上。這也符合交流應(yīng)該多元化 的現(xiàn)代教學(xué)觀。 在教學(xué)中， 老師問學(xué)生：“聽了他的匯報(bào)演講，你們有沒有問題 請(qǐng)教他？或者考考他呢？” 這樣的學(xué)生來

6、質(zhì)疑， 這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能 力與意識(shí)， 給了學(xué)生一個(gè)發(fā)展思維水平的良機(jī)， 而且很自然地形成了生生交流的 良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 也在他們的質(zhì)疑中突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。 因?yàn)樗麄兲岢觥盀?什么要除以2。四、 利用電教手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境， 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在 身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有意義的， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。本課通過小組活動(dòng)、 嘗試學(xué)習(xí)、 操作實(shí)驗(yàn)等手段， 遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重視學(xué)生的主體參與性， 同時(shí)借助多媒體計(jì)算機(jī)、 實(shí)物投影儀進(jìn)行轉(zhuǎn)化方法的演 示，并加以歸結(jié)，使抽象的知識(shí)變得直觀形象，給學(xué)生以創(chuàng)新空間，促使學(xué)生能 力得到發(fā)展。在復(fù)習(xí)部分應(yīng)用多媒體課件幫助學(xué)生

7、回憶“平行四邊形”和“三角 形”的面積計(jì)算公式及推導(dǎo)過程； 學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算時(shí)， 先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手 操作推導(dǎo)出梯形面積公式，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，利用實(shí)物請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展 示圖形的轉(zhuǎn)化過程， 學(xué)生展示作品后， 教師運(yùn)用多媒體課件將圖形轉(zhuǎn)化的過程展 現(xiàn)給學(xué)生； 練習(xí)時(shí)借助多媒體出示習(xí)題， 應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)的交互功能， 隨意出 示多種解題方案。雖然本堂課的教學(xué)與以前傳統(tǒng)教學(xué)方法在很大程度上有了改進(jìn)。 但還不夠精 彩的一個(gè)主要原因，我想是“放”得還不夠。主要體現(xiàn)在：小組合作操作、交流 匯報(bào)時(shí)，教師總是不放心，怕學(xué)生說不上來耽誤時(shí)間。因此做一些暗示，如果讓 學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，課堂將更多生成的東西。會(huì)使整堂課更加的精彩。說到底，在 教