新課程背景下對(duì)物理課堂教學(xué)提問(wèn)的新議5頁(yè)

1、新課程背景下對(duì)物理課堂教學(xué)提問(wèn)的新議摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀念與教育行為也日趨強(qiáng)烈，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法是去是留還是優(yōu)化與升級(jí)也是擺在我們每個(gè)教育工作者面前迫切需要解決的問(wèn)題。本文想就物理課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)方法課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化與升級(jí)談?wù)勛约旱目捶āｊP(guān)鍵詞：新課程、物理課堂教學(xué)、教學(xué)提問(wèn) 優(yōu)化現(xiàn)行教材知識(shí)面廣，漫畫(huà)或插圖內(nèi)涵豐富，物理知識(shí)的趣味性強(qiáng)。并且有意創(chuàng)造意境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松、愉快、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)行的教學(xué)方法也應(yīng)該適應(yīng)這一教材設(shè)計(jì)意圖；教師若死板地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但適應(yīng)不了現(xiàn)行教材設(shè)計(jì)的要求而且也在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)不了學(xué)生的各種能力。作為

2、傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)提問(wèn)也是教師最熟悉，使用最頻繁的一種教學(xué)方法，然而，也許正因?yàn)槲覀儗?duì)提問(wèn)法使用得太頻繁，課堂教學(xué)時(shí)不少教師不注重它的科學(xué)性、技巧性與藝術(shù)性，提問(wèn)時(shí)也常常出現(xiàn)種種問(wèn)題。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，為了更有效在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，這就需要我們教育工作者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷地優(yōu)化與升級(jí)，本文想從物理課堂教學(xué)提問(wèn)的科學(xué)性、技巧性與藝術(shù)性來(lái)闡述提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題和策略，讓物理課堂教學(xué)提問(wèn)更大程度地發(fā)揮它的教育功能。一、課堂教學(xué)提問(wèn)要考慮科學(xué)性1、課堂教學(xué)提問(wèn)要面向全體。課堂提問(wèn)要面向全體并不意味著教師的提問(wèn)應(yīng)使全體學(xué)生都能回答。課堂提問(wèn)要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓

3、成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言。面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1至3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情。課堂提問(wèn)不能滿足于個(gè)別學(xué)生的回答。對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與錯(cuò)誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什

4、么關(guān)系。如果個(gè)別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。2、課堂教學(xué)提問(wèn)要做到“三適”。即適度、適量、適時(shí)。適度就是指問(wèn)題的難度要適中，不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平，要讓他們跳起來(lái)摘果子，而且經(jīng)過(guò)努力又能摘得到，這就可要設(shè)計(jì)一系列的先易后難、循序漸進(jìn)的問(wèn)題。適量就是教師提的問(wèn)題不能滿堂飛，也不能一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有而只是自己的滿堂灌，根據(jù)研究表明，中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有效提問(wèn)僅占56%，因此教師要在備課的時(shí)候，要認(rèn)真研究、精心選擇，把握整節(jié)課的中心與關(guān)鍵來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。適時(shí)就是要掌握

5、設(shè)計(jì)好的問(wèn)題在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出，問(wèn)題過(guò)早或過(guò)晚提出，都會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的思路。二、課堂教學(xué)提問(wèn)要注意技巧性1、教學(xué)提問(wèn)時(shí)要注意層次性。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。所以筆者盡量讓好生、差生都能參與教師的提問(wèn)能使教師更全面的分析自己的教學(xué)情況。這里筆者就采用了兩種方法：一是“把問(wèn)題不分層而對(duì)學(xué)生分層”的提問(wèn)方法。這一方法就是簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓差的學(xué)生回答；難的問(wèn)題讓好的學(xué)生回答，例如在講“磁場(chǎng)”一節(jié)時(shí)；對(duì)于什么是磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)的

6、基本性質(zhì)時(shí)就可以隨便叫一些同學(xué)回答，但對(duì)于另一些綜合性強(qiáng)些的問(wèn)題就不那么隨意了。因此使用這一方法明顯對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)育受到一定的影響，所以這一方法最好是少用或偶爾用在提問(wèn)近階段來(lái)部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。反饋出的效果還是較好的。二是“把問(wèn)題分層（解）而對(duì)學(xué)生不分層”的提問(wèn)方法，使用這一方法就是把難一些的問(wèn)題層層分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，之后教師就可以把各個(gè)同學(xué)回答的結(jié)果加以匯總，給出最后的正確答案。例如在講兩條互相垂直且的異面通電直導(dǎo)線（一條是固定的、另一條可自由轉(zhuǎn)動(dòng)的）之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以把它分解成這么幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（1）通電直導(dǎo)線周?chē)拇鸥芯€的分布（2）左手定則的運(yùn)用（3）同

7、向平行的通電直導(dǎo)線的相互受力情況。把題這樣分解后，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)就可隨便些（不管是好生、差生）了。使學(xué)生感到教師對(duì)每位學(xué)生的機(jī)會(huì)是平等的，也避免了教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)“到底叫哪位同學(xué)回答”的后苦之憂。所以筆者在物理教學(xué)時(shí)常采用“把問(wèn)題分層而對(duì)學(xué)生不分層”的方法。當(dāng)然偶爾也對(duì)部分學(xué)生也采用“把問(wèn)題不分層而對(duì)學(xué)生分層”的教學(xué)方法。2、教學(xué)提問(wèn)時(shí)要注意情景性。學(xué)生作為課堂的主人，他們必須要有一個(gè)熟悉的、使他們感興趣的心理環(huán)境，學(xué)生只能在真實(shí)的、緊張的、愉快的情境中，才能最大限度地激活他們的思維活動(dòng)。所以作為教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，安排科學(xué)的提問(wèn)情境，提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)

8、誘發(fā)學(xué)生思維的積極性化，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們企盼“探個(gè)究竟”，自覺(jué)不自覺(jué)地參與到課堂回答中來(lái)，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、理解新的知識(shí)。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)使學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。 例如在講述“超重與失重”一節(jié)時(shí)就要利用多媒體放映宇航員乘飛船在發(fā)射、升空、環(huán)繞、返回的全部實(shí)錄情況，課堂的氣氛一下子也活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)就叫（提問(wèn)）學(xué)生來(lái)描述飛船發(fā)射、返回的運(yùn)動(dòng)情況也是水到渠成的事情了。3、教學(xué)提問(wèn)要有回味性 物理課堂教學(xué)的提問(wèn)要抓住要害，切中肯綮，則能起到“牽一發(fā)而

9、動(dòng)全身，能一石激起千層浪”的效果，能讓學(xué)生由這一問(wèn)題而產(chǎn)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由課內(nèi)到課外的廣泛豐富的聯(lián)想和想象。也就是說(shuō)讓學(xué)生被問(wèn)后會(huì)有“回味無(wú)窮”感覺(jué)，問(wèn)得富有啟發(fā)性，因此也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，最大程度地激活學(xué)生積極主動(dòng)的思維。提問(wèn)時(shí)可以用一組問(wèn)題將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行前后遷移，縱橫聯(lián)系，形成整體來(lái)把握自己的教學(xué)效果；也可以用一串問(wèn)題將課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)、要素、板塊連綴成線成片，形成系統(tǒng)；這樣可以由一個(gè)問(wèn)題引出對(duì)某個(gè)項(xiàng)目、專(zhuān)題的輻射式探究，使學(xué)生能在問(wèn)題紐帶的碰撞中閃現(xiàn)思維的火花，能在思維自由馳騁中享受智慧的精彩。 例如：高三復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)講到衛(wèi)星變軌道時(shí)的能量變化時(shí)，我就讓一位學(xué)生來(lái)聯(lián)想一下

10、電子在原子核外面躍遷時(shí)的能量變化情況。學(xué)生的思路就豁然被打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)它們有著驚人的相似性，然后我再他們引力做功怎樣？各種能量是否都守恒，這樣問(wèn)題一下子就由此及彼、由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展開(kāi)了，也就鍛煉了學(xué)生的思維。4、教學(xué)提問(wèn)方式要靈活性 在教學(xué)中筆者經(jīng)常對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有時(shí)若一個(gè)學(xué)生回答不上來(lái)，我就請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)開(kāi)通一下“求助熱線”，請(qǐng)同桌或其他同學(xué)（物理成績(jī)不一定很好的）先討論再回答來(lái)解決問(wèn)題。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了。學(xué)生就喜歡這一招。學(xué)習(xí)物理的興趣就更濃了，總之，教師要盡量把課堂的主角還給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，全信心投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。三、課堂教學(xué)提問(wèn)要重視藝術(shù)性1、教學(xué)提問(wèn)時(shí)要注意提

11、問(wèn)方式的藝術(shù)性。在課堂教學(xué)中，教師叫學(xué)生回答問(wèn)題有時(shí)學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，這也很正常，這時(shí)教師就應(yīng)在一旁有意識(shí)的予以暗示、鼓勵(lì)是很有必要的。讓學(xué)生感到教師是在對(duì)他（她）的一種肯定，一種誠(chéng)意。他們就有信心開(kāi)口了。如果開(kāi)口后回答得是面目全非，筆者還是用和藹的眼光看著他、用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)：“回答得不錯(cuò)，跟正確的答案已很接近了?！边@時(shí)學(xué)生明知自己回答得不好但他感到教師是在尊重他、鼓勵(lì)他。他也更有信心把物理給讀好。并且教師在提問(wèn)時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。又如“質(zhì)疑式”的提問(wèn)能激起學(xué)生的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通

12、過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。2、教學(xué)提問(wèn)時(shí)要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言和行為的藝術(shù)性。教師對(duì)學(xué)生的回答，不能置之不理，或簡(jiǎn)單地說(shuō)“行”或“還可以”之類(lèi)的簡(jiǎn)單的話，需要在內(nèi)容、思路、方法、語(yǔ)言等方面做出簡(jiǎn)單的評(píng)述，既要讓學(xué)生知道自己回答的對(duì)不對(duì)、好不好，又要讓學(xué)

13、生知道正確的答案以及正確答案得來(lái)的整個(gè)思維過(guò)程，讓學(xué)生明白自己出錯(cuò)的原因或答得不夠徹底、完整的理由等。因此教師一方面要作為一名忠實(shí)的聽(tīng)眾耐心地傾聽(tīng)他們（不管是差生還是好生）當(dāng)時(shí)對(duì)各種物理現(xiàn)象的解釋?zhuān)硪环矫嫠伎妓麄冞@些想法的由來(lái)并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整他們自己的解釋。這里的評(píng)價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其材料，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn)，促使學(xué)生理解和深入思考；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見(jiàn)解；對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向

14、、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和擴(kuò)展。因?yàn)閷W(xué)生回答的不正確，不僅表明學(xué)生沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，要盡量讓學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽(tīng)他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情，恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。四、對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的反思在新課程背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起主導(dǎo)作用的，教師若想做好這一引導(dǎo)者就要不斷地創(chuàng)設(shè)好提問(wèn)的平臺(tái)和情景，并且要考慮好提問(wèn)的科學(xué)性，提高提問(wèn)的技巧性和藝術(shù)性，促進(jìn)師生交流與互動(dòng)，增進(jìn)師生的情感，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性有著舉足輕重的作用，也有利于“三維目標(biāo)”的落實(shí)，當(dāng)然在實(shí)施課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)也可將課堂教學(xué)提問(wèn)這種教學(xué)方法與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，定會(huì)優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，同時(shí)也會(huì)提高課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的實(shí)施效果。 從新課改的理念看，真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的發(fā)問(wèn)開(kāi)始，而