班主任秘訣_獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的十一條

1、濟(jì)濟(jì)一堂的教室里， 一位青年女教師的公開課正在進(jìn)行。 老師的臉上充滿著甜甜的笑容， 每一個(gè)學(xué)生一旦正確地回答了問(wèn)題， 她都熱情洋溢地表?yè)P(yáng)：“啊，真聰明！”“非常了不起！”“棒極了！”“怎么這樣能干，真是個(gè)好孩子！ ”旁邊許多聽課的同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家也都笑盈盈地點(diǎn)頭贊許。下課后開始評(píng)課。 大家認(rèn)為這位教師的課十分成功， 說(shuō)了許多贊美的話，還特別贊賞她很會(huì)通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此時(shí)，一位專家提出了一個(gè)問(wèn)題： “我發(fā)現(xiàn)這位老位老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言策略方面還有需要改進(jìn)的地方。 ”“是嗎？為什么？”所有在場(chǎng)的人臉上都露出了困惑的神情。獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，都屬于“正強(qiáng)化” 。過(guò)去所有的教育學(xué)

2、、心理學(xué)著作都認(rèn)為“正強(qiáng)化”能鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)他們的良好行為。在學(xué)校里， 也許獎(jiǎng)勵(lì)的手段還不算多，但表?yè)P(yáng)學(xué)生一般是教師的拿手好戲。在有關(guān)表?yè)P(yáng)的心理學(xué)研究中， 以經(jīng)典的“赫洛克實(shí)驗(yàn)” 最為著名。赫洛克（ Hurlock EB）曾經(jīng)以 106 名四五年級(jí)學(xué)生為被試對(duì)象，要他們練習(xí)難度相等的加法 5 天，每天 15 分鐘。他把被試對(duì)象分為受表?yè)P(yáng)、受忽視、受訓(xùn)斥和實(shí)驗(yàn) 4 個(gè)組，每天做完加法作業(yè)后分別施以表?yè)P(yáng)、訓(xùn)斥、忽視等不同的刺激，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)提高最為明顯。絕大部分教師肯定也認(rèn)為： 獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)是師生溝通中幾乎戰(zhàn)無(wú)不勝的“法寶”。只要獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，效果總不會(huì)錯(cuò)。很少有人想到這些“正強(qiáng)化”的手段

3、還會(huì)有什么副作用。最近的一些心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)， 雖然獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)總體上能夠激勵(lì)學(xué)生，但做法上卻大有文章。 如果不注意講究原則和策略，不但效果不好，還可能對(duì)學(xué)生造成心理上的傷害。這里，把有關(guān)教師獎(jiǎng)勵(lì)、 表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)所需注意的原則和策略總結(jié)出十一條，可以稱為十一條“軍規(guī)” 。一、期望與效價(jià)原則國(guó)外的許多學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)把企業(yè)管理心理學(xué)中的一些方法運(yùn)用到了學(xué)生管理中，而且確實(shí)行之有效。例如，美國(guó)的一個(gè)學(xué)校在褒獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)，根據(jù)管理心理學(xué)中“期望與效價(jià)”理論（人做某事的積極性等于成功概率和價(jià)值判斷的乘積） ，采用了發(fā)“代幣券”的形式。使學(xué)生的良好行為得到持久強(qiáng)化。如果學(xué)生有某種良好行為被教師表?yè)P(yáng)， 他可以得到一張價(jià)

4、值若干元的代幣券，并可用它在學(xué)校的小賣部換取同樣價(jià)值的小商品。如果學(xué)生當(dāng)時(shí)不去兌換，并繼續(xù)保持他的這種良好行為一段時(shí)間，或又有新的良好行為被表?yè)P(yáng)，就可以到教師那里換取一張面值更大的代幣券。如果學(xué)生仍不兌換此券， 并繼續(xù)保持良好行為一段更長(zhǎng)的時(shí)間，教師的處理方式則仍根據(jù)以上原則類推。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明， 絕大多數(shù)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生都選擇了持券待“兌”的方式，眼光“短視”的學(xué)生確實(shí)并不多見(jiàn)，其中的道理不言自明。二、獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主原則此原則來(lái)源于心理學(xué)中著名的“德西效應(yīng)” 。心理學(xué)家德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在某些情況下，人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，反而會(huì)減低工作動(dòng)機(jī)。此時(shí)，動(dòng)

5、機(jī)強(qiáng)度會(huì)變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱為德西效應(yīng)。根據(jù)德西效應(yīng)，教師在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(zhǎng)。平時(shí)，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)， 一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好行為并給予褒獎(jiǎng)時(shí)， 要注意引導(dǎo)他們朝自我成長(zhǎng)的方向發(fā)展， 而不要引導(dǎo)他們僅僅去謀取一些物質(zhì)上的“蠅頭小利”。例如，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，如果有體育才能，可以推薦他們參加球隊(duì)；如果有文藝才能，可以推薦他們參加樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)，或?yàn)樗麄兣e辦演出等；如果在寫作、發(fā)明創(chuàng)造等方面有成果，可以為他們舉辦成果的公開展示等。三、延后褒獎(jiǎng)原則西方人稱此原則為“老祖母的原則” 。意為：先好好吃完晚餐，然后才可以吃甜點(diǎn)

6、。心理學(xué)告訴我們， 一旦驅(qū)使你去做某件事的誘因消失之后， 即使有再好的意向也難以實(shí)現(xiàn)。 因此，教師要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生表現(xiàn)出良好行為的誘因和方法， 使學(xué)生先全力以赴地做好一些他們?cè)撟龅模?然而又有一定難度的事情，最后才能得到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。把對(duì)學(xué)生有吸引力的目標(biāo)分解為近期、 中期和遠(yuǎn)期三種， 讓他們明確地朝著這些目標(biāo)去努力，是激勵(lì)學(xué)生行之有效的方法。要讓學(xué)生記住，天下沒(méi)有白吃的午餐?；蛘?，太早得到的葡萄一定不夠甜。四、表?yè)P(yáng)重點(diǎn)是行為而不是人格原則心理學(xué)家認(rèn)為， 從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的人格是非常重要的。 如果教師和學(xué)生交往時(shí)經(jīng)常就一些小事任意涉及他們的人格， 就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自身的價(jià)值必須依附在他人給予的贊

7、同、 不滿等評(píng)價(jià)上， 影響他們整個(gè)身心的發(fā)展。請(qǐng)比較下面的實(shí)例：正例：這篇作文的水平很高，它對(duì)中學(xué)生的心理有深刻的描繪！最近你的作業(yè)做得很認(rèn)真， 字跡也端正了我會(huì)在學(xué)生聯(lián)系冊(cè)上告訴你的家長(zhǎng)。反例：老師覺(jué)得你很了不起，文章寫得這么棒！最近我認(rèn)為你變成了個(gè)好孩子。同樣，在課堂上面對(duì)著全班學(xué)生時(shí)， 老師不應(yīng)該對(duì)一些能正確回答問(wèn)題的學(xué)生隨便說(shuō)：“很棒！很聰明！”因?yàn)槠渌茨芑卮鸪鰡?wèn)題的學(xué)生一聽后很可能會(huì)感到自己“很差、很笨” 。這時(shí)一般的口語(yǔ)策略通常是： “不錯(cuò)、正確、答對(duì)了”等中性反應(yīng)，這些反應(yīng)沒(méi)有附帶對(duì)學(xué)生人格的評(píng)價(jià)，教師可以放心使用。五、不能太廉價(jià)或過(guò)度原則教師太廉價(jià)或過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)經(jīng)常會(huì)起反

8、作用，這是因?yàn)椋簳?huì)使學(xué)生覺(jué)得老師不是真心的，而只是一種慣用的手段。心理學(xué)告訴我們，如果一種刺激持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)， 人們就會(huì)因?yàn)椤斑m應(yīng)”的緣故而變得不再敏感。 因此，教師雖然說(shuō)不上必須 “借褒如金”，但也應(yīng)該適當(dāng)注意獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的“發(fā)行量” ，從而保證你說(shuō)話的“含金量”。如果老師對(duì)學(xué)生的一些好行為感到太驚訝， 學(xué)生會(huì)理解為反面的不良行為也不會(huì)很嚴(yán)重，而且這類行為很快就會(huì)發(fā)生。試看這樣的表?yè)P(yáng)：謝小強(qiáng)今天非常好， 20 分鐘里都沒(méi)說(shuō)過(guò)一句廢話。那么， 30 分鐘后，可能有很多同學(xué)開始說(shuō)廢話。心理學(xué)認(rèn)為， 老師大多贊美他所期望的行為， 則隱含著他原來(lái)正期望著相反的行為可能會(huì)發(fā)生。 特別是一些正處于逆反心理狀

9、態(tài)較嚴(yán)重的年齡階段的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)想找個(gè)借口與老師“對(duì)著干” 。六、不隨便比較學(xué)生原則教師要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處， 讓他們根據(jù)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)來(lái)健康發(fā)展。并且要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都有自己獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)點(diǎn)。而不能動(dòng)輒就把學(xué)生互相比較。 “人比人，比死人”，什么事都讓學(xué)生互相比較，是很一種拙劣的教育手段。 在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)也同樣必須遵循這個(gè)原則。正例：你的手工課作業(yè)做得真好， 我想你一定花了很多心思， 老師真喜歡你的作品！反例：你的手工課作業(yè)完成得真好，全班無(wú)人及得上你！遺憾的是，我們經(jīng)?？吹降膮s是類似下面這樣的情景： 美術(shù)課上，頗感失望的教師“總算”看到了一位學(xué)生的作業(yè)比較像樣，就把這位同學(xué)的作

10、業(yè)高高舉起，展示給全班同學(xué)看，同時(shí)大聲對(duì)大家說(shuō)：大家看看，這才叫在畫畫??！再看看你們自己，簡(jiǎn)直都在糟蹋顏料！于是，教師又成功地完成了一次“抬高了一個(gè)，倒下了一片”的“壯舉”。七、公開與私下雙管齊下原則對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生，公開獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)的效果較好。因?yàn)楦鶕?jù)教育心理學(xué)的研究，這個(gè)年齡階段的學(xué)生覺(jué)得大人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是非常重要的。而對(duì)一些高年級(jí)的學(xué)生， 教師在他身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表?yè)P(yáng)更令他感到愉快，因?yàn)檫@樣做可能會(huì)避免他陷入被同學(xué)議論、譏諷的尷尬境地。除與學(xué)生個(gè)別溝通時(shí)教師可私下表?yè)P(yáng)外， 有時(shí)在人多的場(chǎng)合， 教師同樣可以在走動(dòng)中使用耳語(yǔ)、 輕聲告白等辦法表?yè)P(yáng)學(xué)生。 甚至教師一絲欣賞的微笑，

11、一個(gè)贊許的眼神，學(xué)生們也大都能心領(lǐng)神會(huì)。對(duì)有些帶有導(dǎo)向性、 典型性的良好行為， 教師應(yīng)有意識(shí)地公開加以獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，因?yàn)椤鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。 ”八、盡可能公平一致原則教師在獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)， 有時(shí)會(huì)由于一些因素而影響它的公平性和一致性。如：個(gè)人的心情心情好時(shí)，教師樂(lè)觀、敏感、行為主動(dòng)；心情不好時(shí)，則悲觀、遲鈍、行為木訥。不管個(gè)人心情如何，教師一與學(xué)生接觸，就應(yīng)像演員進(jìn)入角色，因?yàn)檫@是教師起碼的職業(yè)道德。 否則，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常為這樣的問(wèn)題而困惑：昨天，某同學(xué)是因?yàn)槟撤N行為得到了老師的表?yè)P(yáng)，而今天我也有相同、甚至更好的表現(xiàn)，可是老師卻為什么熟視無(wú)睹？對(duì)不同同學(xué)的好惡感對(duì)不同的學(xué)生，只要有相同的良好表

12、現(xiàn)，都要給予及時(shí)的褒獎(jiǎng)。九、隱惡揚(yáng)善、找好不找壞原則當(dāng)學(xué)生們的表現(xiàn)不一致時(shí)，教師應(yīng)以正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)為導(dǎo)向。讓表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生懂得：只有表現(xiàn)轉(zhuǎn)好才會(huì)得到教師的關(guān)注和贊賞。必要時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的某些消極行為暫時(shí)顯得熟視無(wú)睹， 或者裝聾作啞。正例：A 組的陳志強(qiáng)舉手發(fā)言了， 我非常欣賞他的大膽和勇敢！ 還有誰(shuí)能像他一樣？反例：怎么全班同學(xué)都不想回答問(wèn)題， 只剩一個(gè)人舉手？怪不得很多老師說(shuō)你們班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很差！看樣子你們班真是搞不好了。十、珍惜學(xué)生的這一刻原則教師不要計(jì)較學(xué)生過(guò)去或一貫的不良行為而懷疑學(xué)生進(jìn)步的能力，不求十全十美，而要相信學(xué)生內(nèi)心深處渴望進(jìn)步的良好愿望，相信“滴水可成大?！?。當(dāng)那些

13、自己不喜歡的學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)， 有些教師通常的典型想法是：今天可真是太陽(yáng)從西邊出來(lái)了，但我想還是不表?yè)P(yáng)他為好。因?yàn)檫@家伙肯定是個(gè)捧不起的劉阿斗。請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生對(duì)要求過(guò)高的教師的反應(yīng)： 你這樣不相信我的表現(xiàn)我改你又不相信，我不改你又不滿意，那我還不如不改！一個(gè)好教師就像一個(gè)好獵手， 他不但要捕捉學(xué)生的缺點(diǎn)， 更重要的是要時(shí)時(shí)刻刻捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)” ，并及時(shí)加以宣傳表?yè)P(yáng)。十一、因人而異、隨機(jī)應(yīng)變?cè)瓌t如果發(fā)現(xiàn)你對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)不能加強(qiáng)學(xué)生的良好行為， 那么就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)試著改變一下你的語(yǔ)言策略。 試體會(huì)以下幾種語(yǔ)言：我發(fā)覺(jué)你已經(jīng)非常盡力，但效果要慢慢才會(huì)顯出來(lái)。用于那種能力不強(qiáng)、心里想改進(jìn)，而心理敏感度又較高的學(xué)生。繼續(xù)努力，加油干吧！相信你下學(xué)期一定會(huì)在班級(jí)里嶄露頭角的。用于那些有潛力，但對(duì)自己要求不高或自信心較差的學(xué)生。我認(rèn)為你雖然是年級(jí)中的位使者，