【結(jié)題報告】《信息技術(shù)在地理教學中的研究》結(jié)題報告

1、信息技術(shù)在地理教學中的研究結(jié)題報告前 言信息技術(shù)是當今世界科學技術(shù)領(lǐng)域最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的因素之一。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地改變著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。信息網(wǎng)絡(luò)化時代，人們獲取、分析、處理與加工信息的能力是最基本的、與讀寫算同等重要的能力之一。    以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮，超文本性和網(wǎng)絡(luò)化特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結(jié)構(gòu)相類似，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學

2、習、協(xié)作學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以實現(xiàn)將信息技術(shù)應用到教育教學中并與學科課程教學有機融合，不僅能為學生提供一門理想的學習工具，而且能拓展教育教學的時空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)報告如下：一、問題的提出（1）如何使信息技術(shù)與地理學科教學整合，提高學生學習能力；（2）如何設(shè)計好信息技術(shù)與地理學科整合的教學設(shè)計方案；（3）如何發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合，實施網(wǎng)絡(luò)教學課、多媒體課等；（4）如何圍繞教學目標把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段在教學過程中形成最佳組合。二、研究目標和內(nèi)容（一）研究目標：本課題所說的信息技術(shù)就

3、是“現(xiàn)代信息技術(shù)”，主要是指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)；“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境”，主要是指計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代遠程教育環(huán)境；在地理學科教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉(zhuǎn)化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調(diào)動學生的多種感官參與學的過程，提高教學效果，有利于全面提高學生的素質(zhì)。就是將現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂，將地理學科教學信息化，將信息技術(shù)賦予各地理學科知識的內(nèi)涵，促進教師的教與學生的學水平的共同提高，做到資源共享，達到增強學習興趣、掌握學習方法、提高教學效率、豐富學習內(nèi)容的目的。 計算機及網(wǎng)絡(luò)作為學習的工具，把它作為教學的媒體，

4、實現(xiàn)教學的信息化和現(xiàn)代化，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實踐型的能適應時代生產(chǎn)力發(fā)展的人。而后以實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，以此促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。（二）研究內(nèi)容：（1）如何使信息技術(shù)與地理學科教學整合，提高學生學習能力；（2）如何設(shè)計好信息技術(shù)與地理學科整合的教學設(shè)計方案；（3）如何發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合，實施網(wǎng)絡(luò)教學課、多媒體課等；（4）如何圍繞教學目標把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段在教學過程中形成最佳組合；三、研究方法和

5、階段（一）本課題以行動研究為主，輔以調(diào)查、文獻等方法。課題的研究思路是學習整合試驗評價成果。通過對教育教學理論與知識的學習后嘗試將現(xiàn)代教育媒體與學科教學有效整合，通過公開課及教學課件、案例評比等活動對研究初步成果進行試驗和評價，并形成最終的研究成果，研究成果將以論文，教學課件，教學案例及公開課的形式呈現(xiàn)。（二）根據(jù)計劃安排，本課題研究過程，按照準備、研究、實施以及總結(jié)分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：第一階段:：行為主義學習理論指導下的信息技術(shù)與教育融合的萌芽階段(20 世紀60 年代70 年代末) 。行為主義學習理論流派的主要代表人物有巴浦洛夫、

6、華生和斯金納。行為主義學派認為,個體的學習是不斷“刺激”與“反應”的結(jié)果，并把學習者看作是做出被動反應，即知識灌輸對象。行為主義理論是一種過程取向理論。其理論對計算機在教學中的應用有很大影響,其明顯例證就是在CAI 課件設(shè)計中,基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計,多年來一直成為CAI 課件開發(fā)的主要模式,并且沿用至今。第二階段：認知主義學習理論指導下的信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展階段(20 世紀70 年代末80 年代末)。認知論者普遍認為，個體對環(huán)境中事物的認識與了解是學習的必要條件，學習是行為者根據(jù)自己的需要和興趣，利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)。對當前

7、外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。這些研究為信息技術(shù)與教育的融合奠定了新的理論基礎(chǔ)。在CAI 課件設(shè)計中，人們開始注意學習者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強調(diào)學習者的心理特征與認知規(guī)律。把認知學習理論應用于CAI 的著名學者安德遜在80 年代初期建造的認知型學生模型，實現(xiàn)了對學生思維過程的自動跟蹤與控制，并取得很大的成功。第三階段：建構(gòu)主義學習理論和教學理論指導下的信息技術(shù)與教育融合的深化階段(20 世紀90 年代至今) 。建構(gòu)主義學習理論認為， 知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景

8、下，借助其他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助,通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。因此建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心， 把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”看作是學習環(huán)境中的四大要素。他們主張，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進者。教學要以學生為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義。教育心理學的理論發(fā)展為教育資源的整合提供了強大了理論依據(jù)。在這些理論的支持和啟示下，信息技術(shù)與地理課程的整合也呈階段性的發(fā)展，顯示出強盛的生命力。第一步（2018年11月2018年12月）：課題知識的學習與研討階段。課題組成員學習信息技術(shù)方面的

9、教學理論，并請教電教教師，對應用教學媒體進行教學設(shè)計有完整系統(tǒng)的認識。每2周課題組成員集會討論研究進展，并修正下步研究方案。第二步（2019年1月2019年2月）：課題試驗與評價階段。課題組舉辦開題報告會（具體時間以學校安排為準）；12月舉辦教學公開周活動，對前期的研究進行初步總結(jié)。公開周后，搜集聽課教師與學生的反饋，對教學效果進行評價，并形成初期課題研究報告，并組建課題資源庫，組織課題組成員的教學設(shè)計與案例充實資源庫。第三步（2019年3月2019年4月）：課題成果的初步形成。要求課題組教師充分利用寒假時間對課題研究資料進行總結(jié)性整理，分模塊對新課程教材整理研究，每人抽取有代表性的內(nèi)容做3-

10、4篇教學設(shè)計，切實做到教學媒體與教學的有效整合，使得教學媒體的常態(tài)化運用落到實處。 第四步（2019年5月2019年6月）：課題成果的再評價階段。將研究成果互相交流展示，從學生與廣大教師中搜集評價信息，對研究成果進行再評價，在教學實驗中改進教學方式，尋求現(xiàn)代教學媒體有效運用的最佳模式，切實做到媒體技術(shù)與教學的“融合”。 并進行課題驗收，申請結(jié)題測評，課題結(jié)題報告。四、研究成果1、形成實驗研究總結(jié)。全面總結(jié)學校實施該課題研究以來的各項工作，以及取得的經(jīng)驗成果。2、實驗結(jié)題報告。通過實驗取得了那些經(jīng)驗及成果，課題實驗的效果如何。3、論文集。教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論文章、心得體會、教學案例以及學校

11、管理方面形成的經(jīng)驗總結(jié)。4、錄象課。錄制優(yōu)秀教師的課堂教學實錄若干節(jié)。5、調(diào)查問卷。課題研究期間開展與課題內(nèi)容相關(guān)的問卷，了解學生、教師、家長對于課題開展情況的放映，以便調(diào)整實驗工作，同時形成分析成果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習，傳統(tǒng)課本教材失去統(tǒng)治地位。利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機作為認知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁的形式將信息組織和管理制作成超文本，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教材。    (1)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源庫：包含教學多媒體素材如文本、影像、圖片、課件、錄音等、網(wǎng)絡(luò)資源表、自制視頻庫、優(yōu)秀的學生作品、學生自建資源庫等內(nèi)容。  &#

12、160; (2)以資源庫為依托，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教材：學生以教師的知識結(jié)構(gòu)圖為主線，用網(wǎng)頁形式記錄建構(gòu)的知識。五、實踐效果經(jīng)過一年多的“系列日記”研究與實踐，較好地促進了研究對象的習作素養(yǎng)，以及課題組教師的成長。（一）學生層面：學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、 觸景生情，充分調(diào)動學生的學習積極性、主 動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學 中的重點、難點。如三維立體地形圖，可使 地形圖360°旋轉(zhuǎn)顯示，從而讓學生能從不 同角度觀察某一地形，了解其基本特征。這 樣既可顯示地理事物的靜態(tài)特征，也可顯 示其動態(tài)變

13、化過程，如演示褶皺、斷層的形 成過程；既可以顯示地理事實材料，又可揭 示地理基本原理。由于多媒體計算機能播 放影像資料，所以在講火山、泥石流時，可 播放相應的錄像資料，既可以激發(fā)學生學 習地理的濃厚興趣，又可以讓學生有一種 身臨其境的感受，收到事半功倍的效果.（二）教師層面：（1）教師在教學設(shè)計過程應根 據(jù)教學需要恰當?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或 是怎么用的問題，避免出現(xiàn)由于學校的鼓 勵而運用多媒體的“盲從”誤區(qū)，以免出現(xiàn) 喧賓奪主,或只限于形式，內(nèi)容卻不夠科學 的現(xiàn)象。（2）在地理課堂教學

14、中，多媒體計 算機只是一個輔助手段，它不能取代教師 的教學。教學過程中師生間的相互交流、互 相影響必然造成教學過程事件的非可預見 性。六、結(jié)論與思考  我們地理實驗組的老師改變常規(guī)教學一支粉筆一塊黑板一本書的傳統(tǒng)教學模式，用先進科學的教學思想，教學理論作指導，吸收省內(nèi)外其他學校成功的經(jīng)驗，圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心，認真鉆研教材，挖掘教材，又不完全拘泥于教材。密切注意教學系統(tǒng)中的教師、學生、教材、教育技術(shù)四要素的地位和作用，并使其相互滲透。注重教學并重的教學設(shè)計理論來進行地理課程整合的教學設(shè)計模式。經(jīng)過反復學習、實驗，我們運用

15、巴班斯基教學過程最優(yōu)化為理論作指導，結(jié)合教學實踐、學生實際構(gòu)建了以下三種信息網(wǎng)絡(luò)下的課堂教學模式：    1“情境探究”模式。    主要適用于課堂講授型教學中，分為如下步驟： (1)利用數(shù)字化的的共資源，創(chuàng)設(shè)探究學習情境： (2)指導初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達l：具，如Word、BBS等，形成意見并發(fā)表； (3)對數(shù)字化資源所展示的學習情境，指導學生進行深入觀察，和進行探索性的操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律： (4)借助信息加工工具，如PowerPoint，F(xiàn)rontP

16、age等進行意義建構(gòu)；(5)借助測評工具，進行自我學習評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息。    2“資源利用主題探索合作學習模式。主要適用于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，分為如下步驟： (1)在教師指導下，組織學生進行社會調(diào)查，了解可供學習的主題： (2)根據(jù)課程學習需要，選擇并確定學習主題，并制訂主題學習計劃，包括確定目標、小組分工計劃進度： (3)組織合作學習小組； (4)教師提供與學習主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑，包括社會資源、學校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集； (5)指導學生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行去偽

17、存真、選優(yōu)去劣的分析；(6)根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學習活動，如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等；(7)形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告，形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等，并向全體同學展示； (8)教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。    4“專題探索校園網(wǎng)站開發(fā)”模式。主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并借此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。這類學習模式要求學生構(gòu)建的“專題學習網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容： (1)展示學習專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學習內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結(jié)構(gòu)化重組； (2)將與學習專題相關(guān)的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具(字典、辭典、讀音和仿真實驗)和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；               &#